Лекция 8
Общие подходы к созданию электронных изданий учебного назначения
Учебные вопросы:
1. Общие подходы к созданию КОПР.
2. Основные стадии создания КОПР.
3. Когда и как целесообразно применять компьютерные учебники и обучающие системы.
1. Общие подходы к созданию копр
Наиболее эффективной формой электронных средств обучения является компьютерная обучающая программа. Она позволяет обучаемому активно обучаться и в значительной мере компенсировать дефицит общения с преподавателем.
КОПР как программное средство учебного назначения можно представить в качестве системы, состоящей из двух подсистем:
• информационной (содержательная часть);
• программной (программная реализация).
При создании компьютерных обучающих программ приходится сталкиваться с двумя полярными мнениями по методологии их создания. Первое из них заключается в том, что преподавателю (автору учебных материалов по курсу) достаточно правильно подготовить необходимые материалы, а перевести их в компьютерную форму не составит особой проблемы. Согласно второму мнению, квалифицированный программист может взять любой традиционный печатный учебник и без помощи его автора сделать из него эффективное учебное средство. В первом случае абсолютизируется содержательная часть, во втором - ее программная реализация.
Истина, как всегда, находится посередине. Создание компьютерных обучающих программ — это итерационный процесс взаимодействия авторов учебных материалов и разработчиков компьютерных средств, а связующим звеном и организатором этого процесса должны быть специалисты по методике подготовки средств обучения (см. рис. 5.1).
Для краткости изложения преподавателей — авторов учебных материалов далее будем называть просто авторами (их не следует путать с авторами как субъектами авторского права, о чем будет сказано отдельно в лекции 10), разработчиков компьютерных средств обучения разработчиками, а специалистов по методике подготовки средств обучения - методистами.
Рис. 5.1. Итерационный процесс создания компьютерных средств обучения
Необходимость итерационного взаимодействия авторов, методистов и разработчиков обусловливается следующими причинами:
• как бы внимательно ни изучил автор методические указания, многие конкретные аспекты компьютерной реализации представленных им материалов (например, воплощение интерактивных схем) станут ему ясны лишь по мере появления при участии методиста соответствующих фрагментов КОПР. В свою очередь разработчик, знающий возможности используемых им программных средств, может натолкнуть методиста, а тот — преподавателя на новые идеи по поводу формы представления материалов;
• некоторые специфические составляющие КОПР (например, сценарии работы программных модулей), как правило, должны разрабатываться в тесном взаимодействии автора, методиста и разработчика;
• в процессе работы над КОПР могут выйти в свет новые нормативные документы, измениться учебная программа, может появиться специальная литература, которую необходимо использовать для актуализации учебного материала. Аналогичные вопросы обязательно возникнут и при ведении (периодическом обновлении) уже разработанной обучающей программы;
• автор и методист должны представлять, какими материалами (например, базами компьютерных иллюстраций) располагает разработчик компьютерных средств обучения, чтобы не тратить времени и сил на их поиски;
• совместно с методистом автор должен проверить КОПР на стадии создания его макета и указать программисту-разработчику на замеченные несоответствия с исходными материалами;
• вместе с методистом и разработчиком автор должен участвовать в апробации КОПР в учебном процессе. При этом могут обнаружиться не только не замеченные ранее ошибки и неточности, но и стать яснее слабые места в изложении материала, в формулировке тестовых заданий и т. п.
Столь обширный и комплексный характер взаимодействия авторов, методистов и разработчиков породил попытки объединения их функций в одном лице, например, путем создания упрощенных программных средств разработки учебных компьютерных модулей по некоторой заложенной в эти программные средства методической схеме.
Считается, что с помощью таких средств разрабатывать КОПР могли бы сами преподаватели. Подобный подход, безусловно, имеет свои положительные стороны, особенно в перспективе, учитывая неизбежный рост общей компьютерной грамотности преподавателей. Однако следует отметить, что по своим функциональным возможностям указанные средства разработки все же существенно уступают профессиональным. В то же время они все равно потребуют от автора такой компьютерной квалификации, которой преподаватели, как правило, не обладают. Так или иначе, независимо от персоналий, недооценка при создании КОПР каждой из перечисленных функций, которые сейчас выполняют автор, разработчики, методист, не позволит создать эффективное средство обучения, отвечающее своему назначению.
2. Основные стадии создания КОПР
В технологии создания КОПР можно выделить следующие основные стадии:
• подготовку исходных материалов;
• разработку программной структуры КОПР;
• компьютерную подготовку содержательной части КОПР;
• компоновку КОПР;
• апробацию КОПР с доработкой по ее результатам;
• подготовку и запись дистрибутива КОПР, разработку документации для пользователя.
Содержание и последовательность выполнения перечисленных технологических этапов приведены на рис.5.2. Отмеченная выше итерационность процесса создания КОПР нашла отражение на этой схеме в виде обратных связей.
Приведенная на рис.5.2 схема иллюстрирует не только последовательность и взаимосвязь этапов создания КОПР, но и ее состав. В общем виде в обучающую программу входят:
• четко структурированные, конспективно изложенные учебные материалы;
• необходимый дополнительный и поясняющий материал;
• нормативно-справочные материалы;
• иллюстрации, представленные всем спектром мультимедиа (графика, анимация, звук, видео);
• средства тренажа и контроля (диалоговые примеры, деловые игры, тестовые задания, модуль просмотра результатов тестирования).
Конечно, специфика учебной дисциплины, организация процесса обучения или технический уровень компьютерной базы в каждом конкретном вузе могут диктовать свои подходы к составу обучающей программы. Некоторые составляющие КОПР могут быть оформлены в виде функционально обособленных программ, и использоваться самостоятельно (например, тестирующие модули или деловые игры). Наконец, какие-то программные продукты могут быть при определенных условиях заимствованы — скажем, электронные нормативные базы, те же деловые игры — и интегрированы в систему разрабатываемых средств обучения. Тем не менее, в дальнейшем мы будем говорить о технологии создания всех вышеупомянутых составляющих КОПР.
Прежде чем перейти к рассмотрению конкретных аспектов создания КОПР, попытаемся сформулировать общие подходы к ее разработке.
1. Необходимо четко определить место создаваемых КОПР в системе обучения и решить организационно-методические вопросы их будущего использования в учебном процессе. И только после того, как эти вопросы будут решены, можно определяться с базовой, функциональной структурой КОПР.
2. Программно-аппаратные требования к обеспечению функционирования КОПР должны соответствовать уровню компьютерной и телекоммуникационной базы высшего учебного заведения и его филиалов.
3. Необходимо обеспечить максимальную технологичность создания и ведения КОПР. Если бы речь шла о разработке одной-двух обучающих программ, то этот аспект был бы неактуален. А вот при создании комплекта КОПР по всем дисциплинам той или иной специальности надо особенно тщательно просчитать необходимые трудозатраты. Лучше затратить дополнительные усилия на совершенствование базовой программно-функциональной структуры обучающей программы, чем раз за разом, при разработке каждой новой КОПР, преодолевать ее недостатки.
4. При создании компьютерных обучающих программ необходимо ориентироваться на перспективу их сертификации как учебных средств, для чего надо представлять круг возможных требований при прохождении соответствующей экспертизы содержательных, программных, эргономических, методических. Подход "сначала быстро сделаем обучающие программы, а затем выясним эти требования, и все, что надо, поправим" не является оптимальным. Скорее всего, "поправить" будет уже технически невозможно.
Таким образом, приступать к созданию КОПР по ряду гуманитарных, естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин следует только после выработки определенной концепции их построения, апробирования в учебном процессе, а также детальной отработки первых, пилотных, образцов соответствующих компьютерных обучающих программ.
3. Когда и как целесообразно применять компьютерные учебники и обучающие системы
КУ и КОС могут использоваться при организованном образовании и при самообразовании. Под организованным образованием понимается учебный процесс в учебных заведениях разных уровней образования, а также в соответствующих подразделениях промышленных организаций (учебно-тренажерных центрах, пунктах и т. п.), входящих в отраслевые образовательные системы.
В рамках организованного образования выделяются следующие категории пользователей КУ и КОС:
• обучаемые — школьники, студенты и слушатели учебных заведений, а также специалисты, повышающие квалификацию;
• преподаватели (инструкторы), проводящие учебные занятия и мероприятия с применением КУ и КОС, а также координирующие учебный процесс, в котором используются данные средства;
• системные администраторы, обеспечивающие работоспособность КУ и КОС в конкретных условиях.
Обучаемые составляют базовую категорию пользователей КУ и КОС. Преподаватели (инструкторы) и системные администраторы создают необходимые условия для их работы и обеспечивают ее организационную, техническую и методическую поддержку.
Преподаватели (инструкторы) осуществляют:
• начальное тестирование обучаемых, оценивание их исходной подготовленности и формирование индивидуальных заданий, в которых определяются состав и объем предусматриваемого для них учебного материала, а также показатели, отражающие требования к формируемым знаниям;
• настройку КУ и КОС в соответствии с подготовленными заданиями;
• проверку функционирования КУ и КОС с учетом выполненной настройки;
• подготовку плановых графиков выполнения заданий обучаемыми;
• организационную и методическую поддержку мероприятий, в рамках которых используются КУ и КОС;
• контроль работы с КУ и КОС обучаемых, анализ и оценивание ее результатов, корректировку на основании этих: оценок индивидуальных заданий и графиков их выполнения.
Системные администраторы осуществляют:
• установку на компьютеры (инсталляцию) КУ и КОС;
• настройку КУ и КОС на условия применения;
• проверку функционирования КУ и КОС;
• техническую поддержку мероприятий, в рамках которых используются КУ и КОС.
Условия, в которых следует применять КУ и КОС, определяются возможностями этих видов КСО, в самых общих чертах охарактеризованными в предыдущем разделе. Выбор видов КСО и конкретных средств, удовлетворяющих данным образовательным потребностям, осуществляется преподавателями и методистами, планирующими использование КСО в учебном процессе. Если подходящие продукты на рынке КСО не найдены, формируется заказ на создание новых КСО. Поскольку состояние этого рынка далеко до насыщения, а образовательные потребности обладают высокой динамикой, в настоящее время большинство решений, связанных с внедрением в учебный процесс КСО, приводят к необходимости разработки новых продуктов. Сформулируем условия, в которых целесообразно ставить задачу создания и применения КУ и КОС.
Для КУ выделяются пять основных условий.
1. КУ используется для представления учебного материала большого объема, охватывающего в целом теоретическую и технологическую части какого-либо курса (дисциплины). Содержание КУ соответствует не менее 30 часам контактного времени1.
2. КУ разрабатывается в расчете на относительно широкий круг обучаемых. Следовательно, отражаемый в нем материал не должен обладать узкоспециальным характером. Соответствующие дисциплины, как правило, изучаются на первых четырех курсах вуза (т. е. до начала деления студентов по специализациям).
3. КУ целесообразно создавать, если имеется дефицит источников учебного материала, или когда материал рассредоточен по множеству слабо согласующихся друг с другом учебно-методических пособий, и есть необходимость его отражения в интегральном средстве, играющем системообразующую роль и обеспечивающем формирование целостного представления о предмете.
4. КУ используются для покрытия относительно устойчивых курсов. Под устойчивостью понимается неизменность структуры и содержания курса на протяжении определенного времени, по истечении которого требуется их корректировка. Постоянство структуры и содержания означает, что они сохраняют свою актуальность. Потребность в корректировке вызывается их устареванием и влечет за собой необходимость обновления КУ (выпуска его новой версии). Минимальный период устойчивости курса, отражаемого в КУ, составляет 3 года. Очевидно, что этот период соответствует времени жизни текущей версии КУ как целостного продукта.
5. Принимая решение о внедрении в учебный процесс КУ, следует учитывать, что наибольший эффект от его использования имеет место, когда основная часть теоретической и технологической подготовки осуществляется обучаемыми самостоятельно с помощью КУ, а возникающие затруднения и вопросы разрешаются на дополнительных семинарах и индивидуальных консультациях с преподавателями. Если организаторы учебного процесса ставят перед собой цель реализации подобной методики, выбор КУ как вида КСО является обоснованным.
Среди выделенных условий первое и третье вытекают из интегрального характера КУ. Второе и четвертое продиктованы экономической целесообразностью его создания. Разработка КУ — трудоемкий и дорогостоящий процесс, поэтому эффект от распространения и применения КУ, рассчитанного на узкий круг потребителей или имеющего короткое время жизни, может не оправдать затрат на его построение. Пятое условие отражает педагогическую целесообразность использования КУ. Отметим, что данное условие хорошо согласуется с методикой ДО, при которой основной акцент делается на самостоятельной работе обучаемых.
В отличие от КУ на КОС не накладываются ограничения, связанные с характером, полнотой и формой представления учебного материала. Традиционно считается, что КОС — относительно небольшое по объему КСО. Как правило, ее содержание соответствует не более 15 часам контактного времени.
Определим следующие три условия, в которых целесообразно ставить задачу создания и применения КОС.
1. КОС используются для покрытия локальных разделов (тем)
курсов. Локальность означает, что материал раздела характеризуется значительной смысловой взаимосвязанностью, но слабо коррелирует с содержанием прочих разделов курса, не охватываемых КОС. Другим признаком раздела, претендующего на представление в КОС, является наличие специфичной методики его изучения, отличающейся от методики, применяемой в рамках прочих разделов.
2. В КОС воплощаются разделы и темы, которые могут изучаться в разных курсах (дисциплинах).
3. КОС могут включать учебный материал, обладающий меньшей устойчивостью, чем содержание КУ. Обычно такой материал имеет частный характер, а соответствующие КОС интегрируются с КУ, продлевая время его жизни. Другое достоинство данного решения состоит в том, что обновление пакета небольших по объему КОС проще, чем переработка масштабного КУ.
Рассмотрим варианты использования КУ и КОС при очном образовании.
Схема 1. Традиционные лекционные занятия заменяются самостоятельной работой обучаемых с КУ (50% времени), семинарами с его применением и консультациями (по 25% времени). Первое занятие является вводным. Оно проводится в компьютерном классе (КК), в котором в дальнейшем будут работать обучаемые. На нем преподаватель определяет предмет и цели курса, характеризует его содержание, демонстрирует методику использования КУ. После этого для определения исходной подготовленности обучаемых осуществляется их входное тестирование (с помощью КУ, КСКЗ, КСПС или без применения компьютерных средств). Помимо тестирования может быть проведено собеседование. По их результатам преподаватель готовит индивидуальные задания, в которых фиксируются рассматриваемые разделы КУ, последовательность и глубина их проработки, решаемые задачи, выполняемые упражнения и т. п. К заданиям прилагаются плановые графики их реализации. Соответствующая информация заносится в первые три колонки табл. 1.2.
На следующих двух-трех занятиях обучаемые работают с КУ в КК под наблюдением преподавателя. Цель этих занятий — сформировать навыки взаимодействия с КУ. Дальнейшие учебные занятия соответствуют приведенному распределению времени, отводимому на теоретическую и технологическую подготовку (самостоятельная работа с КУ без преподавателя, семинары и консультации).
Таблица 1.2
Группа: ... | ||||||
Фамилия, имя, отчество обучаемого | Оценка исходной подготовленности | Индивидуальное задание и плановый график его выполнения | Оценка по рубежному контролю 1. Изменения в индивидуальном задании и графике | Оценка по рубежному контролю N. Изменения в индивидуальном задании и графике | Итоговая оценка по курсу | |
1 | 2 | 3 | 4.1 | A. N | 5 | |
Семинары проводятся в КК. На них обсуждаются наиболее сложные вопросы курса, рассматриваются типовые затруднения и ошибки, допускаемые обучаемыми, выполняются рубежные контроли (промежуточные тесты), реализованные в КУ. Подчеркнем, что активное использование КУ (как источника учебного материала, средства моделирования, тестирования и т. д.) — неотъемлемая черта подобных семинаров. На основании результатов рубежных контролей преподаватель корректирует индивидуальные задания и плановые графики, фиксируя изменения в колонках 4.1—4.N табл. 1.2.
На консультациях преподаватель персонально работает с каждым обучаемым: уточняет степень выполнения им соответствующего задания, отвечает на вопросы, диагностирует причины возникающих затруднений, формулирует методические рекомендации и т. д.
Остановимся на организационно-технической стороне рассматриваемой схемы. КК оборудован ЛВС, к которой подключены (рис. 1.3);
• компьютеры (АРМ) обучаемых;
• сервер КСО;
• АРМ преподавателя.
Рис. 1.3
КУ установлен на сервере КСО. Обучаемые со своих АРМ обращаются к серверу и запускают на выполнение КУ. Такая конфигурация является предпочтительной, так как обеспечивает экономию дискового пространства на АРМ обучаемых. В принципе возможен вариант и без выделенного сервера КСО. В этом случае КУ должен быть установлен на каждом АРМ обучаемого.
Типичные возможности, предоставляемые АРМ преподавателя:
• формирование и корректировка электронных индивидуальных заданий обучаемых (ЭИЗО)1;
• контроль работы обучаемых с КУ;
• предоставление обучаемым информационной помощи по их запросам;
• демонстрирование учебного материала и методики использования КУ на АРМ обучаемых;
• учет работы обучаемых, анализ и оценивание ее результатов (в частности, по результатам выполнения рубежных контролей).
Функции АРМ преподавателя реализуются при поддержке КУ и АРМ обучаемых соответствующих возможностей. Например, если в КУ отсутствуют средства настройки на индивидуальные задания, последние передаются обучаемым в письменном виде. Крайним вариантом является конфигурация, не содержащая АРМ преподавателя (в охарактеризованном выше функциональном смысле).
Техническую поддержку занятий в КК обеспечивает системный администратор.
Обучаемые самостоятельно работают с КУ либо в КК в отведенное для этого расписанием время, либо вне его с помощью имеющихся в их распоряжении компьютеров (например, дома). В последнем случае возможны два варианта. При первом доступ к КУ, установленному на сервере КСО образовательного заведения, осуществляется через Internet, т. е. КУ используется в режиме on-line. В рамках второго варианта КУ устанавливается локально на компьютерах обучаемых. Разумеется, для этого им должен быть предоставлен его дистрибутив.
Достоинства и недостатки данных вариантов симметричны (табл. 1.3), Так как большинство отечественных линий связи обладают низкими пропускной способностью и надежностью, реакция КУ на воздействия пользователя в режиме on-line существенно замедляется. Подобную работу нельзя назвать комфортной. Кроме того, значительное контактное время и медленная реакция КУ обусловливают высокие затраты на оплату Internet-услуг, уровень которых на сегодняшний день доступен не самому широкому кругу обучаемых. По мере развития телекоммуникационных технологий и повышения доступности соответствующих услуг применимость сетевого варианта будет увеличиваться.
Поскольку в разных условиях могут использоваться разные способы эксплуатации КУ, целесообразно, чтобы его реализация была универсальной, т. е. позволяла работать с ним как на локальном компьютере, так и в рамках ЛВС, а также через Internet.
Таблица 1.3
Вариант | Достоинства | Недостатки |
Работа с КУ в режиме удаленного доступа | • Не требуется инсталляция КУ • Более простые условия для настройки КУ на индивидуальное задание • Меньшие возможности для несанкционированного распространения КУ | • Необходимость иметь выход в Internet и оплачивать услуги провайдера • Более медленная реакция КУ на воздействия пользователя |
Работа с КУ в локальном режиме | • Нет затрат на услуги провайдера • Быстрая реакция КУ на воздействия пользователя (зависящая только от производительности компьютера) | • Необходимость установки КУ на каждом используемом компьютере • Более сложная настройка КУ на индивидуальное задание • Существует опасность несанкционированного распространения КУ |
Схема 2. Данная схема является аналогом предыдущей. Отличие заключается в том, что КУ применяется в составе программного комплекса вместе с КОС, охватывающими темы курса, не рассматриваемые в КУ. В индивидуальных заданиях обучаемых (табл. 1.2) наряду с разделами КУ фиксируются рекомендуемые для проработки КОС.
Схема 3. Эта схема также представляет собой аналог схемы 1. Вместо КУ используется пакет КОС, покрывающих в целом курс. Отметим, что такой вариант встречается не часто, в основном он применяется при повышении квалификации в отраслевых образовательных системах.
Схема 4. Традиционные лекции сохраняются в объеме 50— 70%. Оставшиеся 30—50% времени отводятся на самостоятельную работу обучаемых с КУ и КОС в КК под руководством преподавателя. Как и в схемах 1—3, на первом занятии для определения исходной подготовленности обучаемых осуществляется их входное тестирование. Для этой же цели может быть проведено собеседование. По их результатам преподаватель готовит индивидуальные задания на проработку первого раздела, изучаемого с помощью КУ (КОС). Соответствующие данные фиксируются в колонках 1, 2 и 3.1.1 табл. 1.4.
На занятиях в КК обучаемые согласно их индивидуальным заданиям знакомятся с предложенным им материалом, решают задачи, выполняют рубежные контроли (промежуточные тесты), реализованные в КУ и КОС. Преподаватели помогают им в разрешении возникающих затруднений. По результатам рубежных контролей преподаватели оценивают выполнение текущих индивидуальных заданий и готовят задания на проработку следующих разделов. Оценки заносятся в колонки 3.1.2—3.N.2, задания — в колонки 3.2.1—3.N1 табл. 1.4.
По желанию обучаемых им предоставляется возможность дополнительно самостоятельно работать с КУ и КОС в КК или вне его.
Отметим, что описанная схема на сегодняшний день является наиболее распространенной на практике.
Схема 5. Традиционные лекционные занятия сохраняются в полном объеме. КУ и КОС рассматриваются как базовые пособия по курсу. Работа с ними в течение текущего периода учебного процесса является обязательной. Преподаватель на основе данных входного тестирования готовит индивидуальные задания, которые выполняются обучаемыми с помощью КУ (КОС) самостоятельно в свободное время в КК либо вне его. Файлы, отражающие итоги этой работы (главным образом результаты рубежных контролей), сформированные в зашифрованном виде КУ (КОС), пересылаются преподавателю по электронной почте или передаются на дискетах. Эта информация учитывается при подготовке следующих индивидуальных заданий (табл. 1.4) и при итоговой аттестации.
Схема 6. Как и в предыдущем варианте, лекции сохраняются в полном объеме, а КУ и КОС рассматриваются как базовые пособия по курсу. Однако работа с ними не регламентируется и не контролируется преподавателем. Обучаемые используют их по желанию в свободное время в КК или на домашних компьютерах для более детальной проработки тех или иных вопросов, подготовки к контрольным мероприятиям и т. д.
Заметим, что в рамках схем 5 и 6 особо важное значение имеет согласованность содержания лекционных занятий с материалами КУ и КОС. Для иллюстрирования их взаимосвязи фрагменты КУ и КОС могут применяться преподавателями на лекциях в качестве компьютерных презентаций. Следующие две схемы используются при ДО в высшем образовании.
Схема 7. В данном варианте организацию учебного процесса обеспечивает удаленный учебный центр (УЦ). В начале семестра преподаватель из вуза прибывает в него и проводит несколько занятий, первым из которых является вводная лекция. На ней определяются предмет, цели и содержание курса, демонстрируется методика работы с применяемыми КУ и КОС. Как и в схеме 1, для определения исходной подготовленности обучаемых осуществляются входное тестирование и собеседование. По их результатам преподаватель готовит индивидуальные задания и плановые графики их реализации. Соответствующая информация заносится в колонки 1, 3 и 4 табл. 1.5.
Таблица 1.5
На следующих двух-трех занятиях обучаемые работают с КУ и КОС в КК УЦ под наблюдением преподавателя. Цель этих занятий — сформировать навыки взаимодействия с КУ и КОС.
По окончании ознакомительного цикла преподаватель покидает УЦ. В дальнейшем обучаемые используют КУ и КОС самостоятельно. Для этого им выделяется время в КК УЦ. КУ и КОС устанавливаются на сервере УЦ и доступны с АРМ обучаемых через ЛВС (рис. 1.4). Обучаемые, имеющие в своем распоряжении компьютеры, могут работать с КУ и КОС вне УЦ, обращаясь к серверу УЦ по Internet или применяя локальные версии КСО.
Организационно-техническую поддержку учебного процесса обеспечивает администратор УЦ. Он формирует расписание занятий в КК, координирует связь с преподавателем, а также выполняет функции системного администратора.
Каждому обучаемому выделяется адрес электронной почты (колонка 2 табл. 1.5). Почтовые ящики размещаются на сервере УЦ и используются для связи обучаемых с администратором УЦ и преподавателем. Файлы, сформированные КУ (КОС) и содержащие зашифрованные результаты выполнения рубежных контролей, направляются обучаемыми администратору, который интегрирует пакет результатов от группы и посылает его на сервер ДО вуза преподавателю. Аналогично организуется дистанционное консультирование. Обучаемые в письменном виде формулируют вопросы и направляют их администратору УЦ. Администратор собирает вопросы в пакеты по учебным группам и один раз в 2—3 дня пересылает их преподавателю. Ответы готовятся преподавателем в течение не более 3-х дней и направляются либо в УЦ, либо непосредственно обучаемым. Для повышения оперативности дистанционного консультирования могут использоваться технологии электронных текстовых конференций и чата.
По результатам рубежных контролей и содержанию дистанционных консультаций преподаватель корректирует индивидуальные задания и плановые графики их выполнения, фиксируя изменения в колонках 5.1—5.N табл. 1.5. Соответствующая информация пересылается в УЦ и доводится до обучаемых.
Рис. 1.4.
В конце семестра преподаватель прибывает в УЦ и проводит итоговые аттестационные мероприятия (зачеты, экзамены).
Схема 8. Этот вариант организации ДО не предусматривает использование УЦ (часть рис. 1.4, обведенная пунктирной Рамкой, отсутствует). Для его реализации обучаемые должны иметь в своем распоряжении компьютеры, подключенные к internet.
В начале семестра обучаемые прибывают в вуз. Там они прослушивают вводную лекцию, в течение двух-трех занятий в КК знакомятся с методикой работы с КУ и КОС, проходят входное тестирование и собеседование, получают индивидуальные задания и плановые графики их выполнения, а также дистрибутивы применяемых КСО (если планируется использовать их локальные версии). Вуз может предоставить обучаемым адреса электронной почты.
После завершения ознакомительного цикла обучаемые возвращаются к постоянным местам жительства. Основным содержанием учебного процесса является их самостоятельная работа с КУ и КОС в удобное время в соответствии с индивидуальными заданиями и графиками. Связь между обучаемыми и преподавателем осуществляется с помощью телекоммуникационных средств. Пересылка результатов выполнения рубежных контролей и скорректированных индивидуальных заданий и графиков производится по электронной почте. Она же наряду с технологиями электронных текстовых конференций и чата применяется для дистанционного консультирования. Для учета учебного процесса преподавателем используется табл. 1.5, не содержащая ссылки на УЦ.
В конце семестра обучаемые вновь прибывают в вуз для итоговой аттестации.
Схема 9. Данный вариант применяется при ДО в отраслевых образовательных системах. В целом он соответствует схеме 7, но имеет некоторые особенности. Во-первых, учебный процесс протекает только в рамках удаленного УЦ. Во-вторых, КУ и КОС могут располагаться как на сервере этого УЦ, так и на сервере ДО головного УЦ. В последнем случае они используются в режиме удаленного доступа.
Применимость описанных схем на разных уровнях образования отражает табл. 1.6.
Несмотря на то, что во всех вариантах, кроме схемы 6, предусматриваются индивидуальные задания и графики, возможности индивидуализации учебного процесса в них разные. Наилучшими с данной точки зрения являются схемы 1—3. Этому способствует наличие семинаров с использованием КУ и КОС и индивидуальных консультаций, включенных в расписание.
Таблица 1.6
Уровень образования | Используемые схемы |
Школьное (начальное, основное и среднее общее) | 4, (5, 6 — в старших классах) |
Начальное и среднее профессиональное | 4-6 |
Высшее профессиональное | 1-8 |
Профессиональная подготовка и повышение квалификации в отраслевых образовательных системах | 3, 4, 9 |
Разделы курса, прорабатываемые с помощью КСО в рамках схемы 4, могут быть мало связаны друг с другом. Соответственно оценки за выполненные задания слабо влияют на содержание следующих заданий. Отсутствие сквозного применения КСО и интегрального мониторинга хода теоретической и технологической подготовки осложняет условия для индивидуализации. Этот вывод можно проиллюстрировать, сравнив табл. 1.2 и 1.4. Если в первом случае для каждого обучаемого составляется единое индивидуальное задание, которое затем корректируется, то в табл. 1.4 фиксируется множество локальных заданий.
Еще меньше возможностей для индивидуализации предоставляет схема 5, так как работа обучаемых с КУ и КОС непосредственно не контролируется преподавателем.
Схемы, ориентированные на ДО, в принципе создают неплохие условия для индивидуализации. Основная проблема в них связана с тем, что обучаемые общаются с преподавателем не напрямую, а с помощью электронной почты, и преподавателю сложнее получить адекватное представление об их подготовленности и личных особенностях.
Формирование индивидуальных заданий — трудоемкий процесс, включающий две составляющие. Во-первых, это разработка персональных пакетов учебных задач (в основном контрольных вопросов, заданий и тестов), не повторяющихся в рамках учебной группы (что особенно важно при очном образовании). Во-вторых, это отражение в заданиях уровней подготовленности и особенностей конкретных обучаемых. Реализация первой составляющей существенно упрощается, если КУ и КОС обеспечивают автоматическую генерацию учебных задач.
