Окружная инновационная площадка на базе ДОУ № 000 «Возможности интеллектуального развития дошкольников»

Окружная инновационная площадка на базе ДОУ № 000

«Возможности интеллектуального развития дошкольников»

В гг. в рамках городской экспериментальной площадки на базе ДОУ 1602 был проведен формирующий эксперимент: в течение двух лет с группой детей проводились занятия по развитию творческого (диалектического) мышления на материале физики, философии, чтения сказок и мифов. Занятия разрабатывались педагогами в сотрудничестве с научными руководителями площадки. Результаты исследования показали, что использование данной технологии приводит к развитию творческого мышления детей: их результаты оказались значимо выше, чем в контрольной группе (в детских садах, где такая работа не велась). Кроме того, оказалось, что целенаправленная работа по развитию творческого мышления приводит к значимым результатам и в общем интеллектуальном развитии детей.

Опыт экспериментальной работы показал, что технология развития творческого (диалектического) мышления детей требует от педагогов особых компетенций:

·  профессиональной рефлексии, позволяющей педагогам анализировать ситуации и планировать следующий шаг в своей работе с учетом возможностей детей, зоны их ближайшего развития

·  умения аргументировать свою точку зрения, определять свою позицию – согласия или несогласия – по отношению к разным ситуациям

·  творческого мышления, позволяющего формулировать проблемные ситуации для детей и видеть различные пути их решения

·  умения организовывать диалог с детьми и дискуссию в группе детей, поскольку мышление развивается именно в совместно-распределенной деятельности.

Поскольку в ходе эксперимента была доказана эффективность предложенной технологии, на базе ДОУ 1602 была организована инновационная окружная площадка, цель которой - разработка методического обеспечения для интеллектуального развития дошкольников. В течение февраля-мая 2013 г. работа велась в двух направлениях:

·  разработка методического обеспечения для построения развивающих заданий для детей (на материале решения задач разных типов)

·  разработка методического обеспечения для развития профессионального мышления педагогов.

Для решения этих задач была предложена система развивающих семинаров для педагогов. Опыт проведения занятий по развитию творческого мышления показал, что такое занятие нельзя «запланировать» от начала до конца, его проведение требует от педагога реакции на множество возникающих проблемных ситуаций – и в ответе на детские вопросы и в организации дискуссии в группе.

Для того чтобы организовывать диалог в детской группе, педагоги должны иметь собственный опыт участия в продуктивной дискуссии и решения задач: нельзя научить других тому, чего не умеешь делать сам. Идея семинаров состоит в том, что педагоги учатся участвовать в дискуссии и организовывать ее, а затем реализуют новые умения в собственной работе с детьми.

В ходе семинаров дискуссия строилась по следующим правилам:

·  правило личной ответственности (по каждому вопросу каждый участник принимает решение о согласии или несогласии)

·  правило аргументированности суждений (обсуждалось качество аргументации, ее достаточность и пр.)

·  правило необходимости слышать и понимать всех участников дискуссии (обсуждалось, насколько удалось понять друг друга, донести свою идею).

На семинарах отрабатывались необходимые для ведения и участия в дискуссии умения: устанавливать правила диалога, конструировать проблемные вопросы (в том числе – проблемно-противоречивые ситуации), аргументировать свои суждения,

слышать собеседника, относиться к репликам собеседников (формулировать согласие или не согласие), проблематизировать чужие суждения – обнаруживать неизвестное во внешне очевидном.

Семинары носили позиционный характер: в ходе семинара педагоги последовательно занимали позицию «Участник» и позицию «Рефлексия».

В позиции «Участник» педагоги обсуждают проблемные ситуации, возникшие при разработке занятия или при просмотре видеозаписи занятия. Предметом обсуждения являлись видеозаписи занятий, проведеных педагогами. Роль ведущих состояла в организации продуктивного диалога, удержании правил.

В позиции «Рефлексия» участники семинара выделяли те проблемные ситуации, которые возникли в ходе их собственного обсуждения, анализировали аналогичные ситуации, встречающие в работе с детьми, обсуждали возможные варианты их решений.

По итогам обсуждений начали разрабатывать «каталог проблемных ситуаций» (кейсов), встречающихся во время проведении дискуссии (с детьми или взрослыми). Примеры «кейсов»:

1.  Ребенок не может повторить только что прозвучавший ответ, данный другим ребенком.

2.  Ребенок поднимает руку, но когда он встает, у него нет ответа.

3.  В ответ на вопрос, требующий выбора (или, ребенок пытается избежать выбора: соглашается то с одним ответом, то с противоположным (когда дети при голосовании поднимают руку и «за» и «против», при этом не приводя аргументов).

4.  Вместо ответа на поставленный вопрос ребенок отвечает на другой вопрос (подмена вопроса).

5.  Ребенок стоит на своем, вопреки мнению всей группы, и при этом не аргументирует свой ответ.

На следующем этапе работы инновационной площадки педагоги планируют разработать новые занятия по развитию диалектического мышления для разных возрастных групп.