Программа экспериментального исследования

Когнитивная технология обучения: процедурные компоненты личностного развития.

В условиях эволюции современной европейской цивилизации к когнитивному обществу все большее внимание должно уделяться образованию, направленному на развитие интеллектуальных возможностей учащихся, которые являются и необходимым условием получения фундаментального образования, и его результатом. Идея развивающего обучения, направленного на формирование у учащихся современного стиля научного мышления, всегда была популярной в России. Созданы концепции и программы развивающего обучения, действуют учебные заведения, работающие на этой основе, накопленный опыт обогащается и описывается. Однако, зачастую данная работа ведется стихийно, учителя, пытающиеся применить приемы развивающего обучения, слабо знакомы с теоретическими концепциями и не обладают необходимыми методологическими и психолого-педагогическими знаниями, не владеют умениями моделировать учебный процесс на основе теоретических положений, не обладают умениями провести и обработать данные педагогического эксперимента.

Об актуальности настоящего научно-исследовательского проекта свидетельствует противоречие между потребностями современного общества в интеллектуальном развитии учащихся, в овладении ими системой интеллектуальных действий и операций, необходимых для осознанного овладения необходимыми знаниями и способами деятельности, для успешной адаптации к условиям современной постиндустриальной, информационной цивилизации, для противодействия технологиям манипулирования личностью и недостаточным уровнем теоретических психолого-педагогических знаний учителей и умений моделировать учебный процесс в соответствии с закономерностями когнитивной технологии обучения.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В последние десятилетия многие авторы с тревогой отмечают непрерывное снижение уровня интеллектуального развития учащихся, что негативно сказывается не только на качестве усвоения предметного содержания, но и на формировании у школьников обобщённых когнитивных схем, необходимых для успешной адаптации к условиям жизни в современном обществе.

Отмеченные выше противоречия позволяют выделить проблему исследования, связанную с проектированием когнитивной технологии обучения, позволяющей обеспечить положительную динамику в когнитивном развитии учащихся в процессе изучения традиционных учебных дисциплин.

В настоящее время когнитивная технология обучения разработана и апробирована на материале физики при обучении учащихся основной (начиная с 8-го класса) и средней школ. В экспериментальной проверке этой технологии принимало уча­стие ограниченное число учителей. Поэтому вопросы, связанные с исследованием возможности успешного применения данной технологии при обучении учащихся другого возраста в процессе изучении ими других учебных предметов не являются тривиальными и нуждаются в дополнительном экспериментальном исследовании. Также необходимо изучить условия воспроизводимости когнитивной технологии, связанные с влиянием личностных особенностей учителей, прежде всего, с особенностями их когнитивных стилей. Изучение перечисленных выше элементов когни­тивной технологии являются целью данного экспериментального исследования. Так как для этих элементов нет полной теоретической модели, то эксперимент является поисковым.

Гипотеза исследования:

Применение когнитивной технологии обучения в процессе изучения учащимися предметных дисциплин приведёт к положительной динамике в когнитивном развитии школьников.

Для верификации гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1.  Организовать изучение учителями теоретических основ когнитивной техно­логии и процедурных компонент её применения в учебном процессе.

2.  Провести анализ средств диагностики когнитивного развития учащихся и разработать системы диагностических средств для учащихся начальной, основной и средней школ при изучении ими различных предметных дисциплин.

3.  Провести анализ содержания обучения и реконструировать его в соответствии с когнитивными возможностями учащихся и когнитивными схемами преобразования информации в изучаемой предметной области.

4.  Разработать системы предметных задач, необходимых для организации позна­вательной деятельности учащихся, результатом которой явится усвоение учащимися частных и общих когнитивных схем восприятия и переработки информации, обеспечивающих принятие решений, адекватных требованиям учебной ситуации.

5.  Выявить критерии реагирования учителя на данные когнитивного мониторинга, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории (путём модификации содержания обучения и видов познавательной деятельности ученика, управление которыми осуществляется через специально конструируемую индивидуальную систему заданий).

Опытно-экспериментальная работа по данной проблеме предполагается на срок два года с возможным продолжением эксперимента в зависимости от полученных результатов. На каждой отдельной площадке задачи эксперимента решаются частично, в зависимости от наличных кадровых и материально-технических ресурсов.

На первом (подготовительном) этапе (сентябрь – декабрь первого года):

·  согласовываются и обосновываются методологические основания эксперимента, определяются технические и организационные условия, необходимые для его проведения;

·  анализируются социально-педагогические условия организации образовательного процесса в государственном образовательном учреждении на предмет вовлечения педагогического коллектива в экспериментальную работу;

·  проводятся специальные занятия по изучению теоретических основ когни­тивной технологии обучения и практики её применения для учителей–экспериментаторов;

·  конкретизируются, уточняются отдельные детали плана и дальнейшего хода экс­периментальной работы (выделяются учителя-экспериментаторы «первой линии», включающиеся первыми в эксперимент, «второй» и т. д.).

На втором (пилотном) этапе (январь – июнь первого года):

·  начинается практическая проработка отдельных вопросов эксперимента с группой учителей, участвующих в эксперименте;

·  проводится диагностика когнитивного развития учащихся экспериментальных классов;

·  разрабатывается содержание обучения, выделяются виды деятельности и их ориентировочная основа, создаётся система задач для управления познавательной деятельностью;

·  проводятся пробные учебные занятия на основе когнитивной технологии обучения;

·  изучается применимость различных средств мониторинга учебного процесса, необходимых для управления его ходом;

·  организуется рефлексия первых результатов эксперимента.

На третьем (основном) этапе (август первого года - август второго года):

·  развертывается полномасштабный эксперимент в государственном образовательном учреждении;

·  исследуется воздействие применения когнитивной технологии обучения на интел­лектуальное развитие учащихся;

·  дополняется, уточняется и готовится к системному применению комплекс средств обучения, необходимых для реализации когнитивной технологии обучения;

·  проводится обработка полученных данных, анализ и обобщение полученных ре­зультатов;

·  обсуждается целесообразность дальнейшего применения когнитивной технологии обучения в данном образовательном учреждении.

Научное руководство экспериментом осуществляет:

, профессор кафедры образовательной технологии АПКиПРО, к. п.н., доцент.

Режим экспериментальной работы:

Ход и результаты эксперимента постоянно отслеживаются и анализируются. Для этого ежемесячно научный руководитель посещает экспериментальную площадку, где знакомится с ходом эксперимента, организует анализ полученных данных и обсуждает изменения, которые необходимо ввести в учебный процесс (если это необходимо). В случае необходимости научный руководи­тель посещает учебные занятия в экспериментальных группах для обнаружения и анализа причин затруднений, возникающих в ходе эксперимента.

Результаты и материалы, включая интеллектуальные продукты, полученные в ходе экспериментальной работы, являются совместной собственностью научного руководителя и коллектива школы. Любое некоммерческое их использование, в том числе распространение, каждым из участников эксперимента допускается только с согласия других участников. Коммерческое использование является предметом отдельного договора между АПКиПРО и экспериментальной площадкой.

Научный руководитель профессор