Принято На профсоюзном собрании МКДОУ «Семёновский детский сад» Протокол № от 01.01.2001 | Утверждено Приказом по д/с от 01.01.2001. Заведующая МКДОУ «Семёновский детский сад» ____________ |
Образовательная программа
МКДОУ «Семеновский детский сад»
Основные положения образовательной программы
1.1. Образовательная программа является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, согласно п. 5, ст. 14 Закона РФ «Об образовании», каждым образовательным учреждением самостоятельно. Она наряду с Уставом служит основой для лицензирования, аттестации, аккредитации, изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей).
1.2. Образовательная программа МКДОУ «Семеновский детский сад» разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона Российской Федерации «Об образовании» и Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, в соответствии с временными государственными стандартами в области дошкольного воспитания и образования.
1.3. Образовательная программа – документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса (содержание, формы) с учетом стандарта дошкольного уровня образования. Это модель воспитательно-образовательного процесса. Она излагает многокомпонентное содержание образования и состоит из целостного ряда частей, взаимно связанных между собой. Отбор компонентов не может носить случайный характер и должен быть ориентирован, прежде всего, на создание целостной системы развития ребенка: физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического.
1.4. Образовательная программа МКДОУ охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей с учётом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Раздел 1. Предназначение дошкольного образовательного учреждения и средства его реализации
МКДОУ «Семеновский детский сад» является звеном муниципальной системы образования, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического здоровья, формировании и развитии индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей и способностей.
В соответствии с этим образовательная программа детского сада представляет собой целостную систему мер по гуманизации, дифференциации и индивидуализации воспитания и развития дошкольников, учитывающая потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума. Ключевым принципом работы с детьми является личностно-ориентированный подход в развитии и воспитании.
МКДОУ «Семеновский детский сад» находится по адресу: Воронежская область, Калачеевский район, село Семеновка, ул.
Государственный статус:
1. По лицензии: дошкольное образование общеобразовательного уровня;
В дошкольном учреждении функционирует 1 разновозрастная группы, в которой осуществляется развитие детей с 3 до 7 лет:
Основными средствами реализации предназначения МКДОУ «Семеновский детский сад» являются:
— устав детского сада (дата регистрации — 10 января 2012года);
— лицензированная образовательная деятельность (лицензия № 302522 от 25.05.12г.),
— освоение воспитанниками «Обязательного минимума содержания дошкольного образования»;
— освоение воспитанниками «Комплексной программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , 2010 год;
— предоставление воспитанникам возможности апробировать себя в различных видах деятельности: игровой, учебной, организаторской и трудовой;
— обеспечение благоприятного психологического климата в МКДОУ, развитие и совершенствование предметно-развивающей среды;
— высокий профессионализм педагогов.
Раздел 2. Цели и задачи воспитательно-образовательного процесса в МКДОУ
Целью деятельности МКДОУ «Семеновский детский сад» является: всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
· охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
· обеспечение социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;
· воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
· развитие творческих способностей в разных видах деятельности;
· взаимодействие с семьей ребенка для обеспечения полноценного развития детей;
· оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Основные программные направления развития ребенка
1. Физическое развитие
Цель: создать комплексную систему по физическому воспитанию и оздоровлению детей.
Задачи:
· формировать представления о здоровом образе жизни;
· внедрять в программу работы здоровье сберегающие технологии;
· совершенствовать двигательные навыки;
· воспитывать потребность в физическом самосовершенствовании;
· формировать представление о своем теле;
· использовать разнообразные средства повышения двигательной активности детей на занятиях по физической культуре и в самостоятельной деятельности.
2. Социально-нравственное развитие
Цель: формировать культурно развитую и гуманистически направленную личность.
Задачи:
· формирование навыков культурного общения и разрешения проблемных ситуаций;
· ознакомление с культурными ценностями России и других стран;
· формирование интереса к ознакомлению с родным городом, краем, его историей и культурой;
· усвоение нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности;
· развитие речи и форм речевого общения.
1. Художественно-эстетическое развитие
Цель: развивать у ребенка любовь к прекрасному, обогащать его духовный мир, приобщать к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.
Задачи:
· формировать эстетическое отношение к миру и способствовать художественному развитию ребенка средствами искусства;
· развивать художественные способности ребенка (музыкальные, литературные, изобразительные);
· развивать детское творчество в различных видах детской деятельности;
· формировать умение интегрировать различные виды деятельности;
· поощрять стремление к самостоятельной творческой деятельности.
2. Интеллектуальное развитие
Цель: развивать познавательную активность, умственные способности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению в различных видах деятельности.
Задачи:
· развивать устойчивый интерес к познанию окружающего мира, дать представление о стихиях мироздания, формировать начала экологической культуры;
· формировать представления о связях между явлениями и предметами;
· дать представление о разных видах труда;
· дать представления о грамматических правилах построения речи;
· обеспечить работу по подготовке к письму, обучению грамоте и речи как общекультурным средствам общения;
· формировать элементарные математические представления;
· развивать конструктивное мышление.
Раздел 3. Общеобразовательные программы и
их методическое обеспечение
Содержание воспитательно-образовательного процесса МКДОУ «Семеновский детский сад» определяется:
1. Комплексной программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией , , 2010 год
2. Парциальными программами и технологиями:
| Название программы, технологии | Ключевые положения программы, технологии | Дидактическое обеспечение |
Социально-нравственное развитие | Л, Стеркина Р. Б. «Я, Ты, Мы». — М.: Дрофа,1999 | Обеспечение социализации ребенка, становление базовых качеств личности: самооценки и образа «Я», эмоциональной сферы, нравственных ценностей | Картинный материал для проведения бесед, игр, упражнений |
Козлова С. А. «Я — человек». — М.: Школьная пресса, 2003 | Раскрыть для ребенка окружающий мир, сформировать у него представление о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности; на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям | Картинный материал для проведения бесед, игр, упражнений | |
Рылеева Е. В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. — М.: Гном–Пресс,1999 | Индивидуализация личностного развития дошкольников | Рабочие тетради | |
Шипицина Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. «Азбука общения». Программа развития личности ребенка, навыков его общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). — СПб.: Детство-Пресс, 2010 | Обучение и развитие навыков общения у детей дошкольного возраста | Картинный материал для проведения игр, бесед, упражнений | |
Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. — М.: Линка-Пресс, 2003 | Патриотическое воспитание в дошкольных образовательных учреждениях | Картинный материал для проведения игр, бесед, упражнений | |
Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. — М.: Мозаика-Синтез, 2004 | Основные направления работы педагогов дошкольных учреждений по трудовому воспитанию детей | Сборник методических материалов к программе | |
Интеллектуальное развитие | Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. . – М.: Карапуз-Дидактика, 2004 | Определяет базисное содержание дошкольного образования, обеспечивает разностороннее развитие ребёнка до 7 лет | Сборник методических материалов к программе |
Кокуева Л. В. Я и моя Родина: программа воспитания, развития и саморазвития детей дошкольного возраста. — Ярославль, 2001 | Формирование познавательной активности ребенка на эмоционально-чувственной основе. Знакомство с элементарной чувственной картиной мира. Воспитание патриотических чувств | Сборник методических материалов к программе | |
Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. – СПБ.: КАРО, 2008 | Обучение детей звуко-слоговому анализу и синтезу | Демонстрационный, раздаточный материал, картотека художественного слова, динамических пауз | |
Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. — М.: ТЦ-Сфера, 2002 | Базируется на комплексном подходе к речевому развитию на занятиях при ведущей роли развития связной речи. Основным требованием к речи семилетнего ребёнка является овладение монологической и диалогической речью, и также определён необходимый объём знаний, который должен быть у ребёнка к концу года | Учебное пособие для детей, поурочные методические разработки. Демонстрационный, раздаточный материал | |
Арапова–Пискарева Н. А. «Формирование элементарных математических представлений в детском саду 3-7 лет». Программа и методические рекомендации – М.: Мозаика-Синтез, 2006 | Ознакомление детей с основными математическими понятиями, пространственными и временными ориентировками | Учебное пособие для детей, поурочные методические разработки. Демонстрационный, раздаточный материал | |
Николаева С. Н. Юный эколог. – М.: Просвещение, 2002 | Выделяется два аспекта содержания экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение. Подчеркивается, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями | Учебное пособие, методические рекомендации, поурочное планирование | |
Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. – М.: Карапуз, 1999 | Ознакомление детей с различными свойствами материалов, освоение технологии различных видов конструкций | Конструкторы, природный материал, тематические планы занятий с детьми разных возрастных групп | |
Художественно-эстетическое развитие | Ушакова О. С., Гавриш Н. В. Знакомим с литературой детей 3-5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009 | Знакомство детей с произведениями разных жанров | Картотека художественных произведений, народных сказок, иллюстраций |
Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты, методические рекомендации для детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007 | Обучение детей разнообразным методам и приемам рисования, лепки, аппликации | Мольберты, краски, гуашь, акварель, кисти, необходимый материал для лепки и аппликации | |
Каплунова И. М., Новосельцева И. А. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки». — СПб.: Композитор, 2003 | Обучение детей музыки и танцам | Описание методики обучения основным танцевальным движениям. Нотное приложение | |
Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. – М.: Сфера, 2009 | Развитие у детей креативных способностей, артистических умений | Костюмы, декорации, ТСО, детские музыкальные инструменты, фонотека, видеотека, картотека сценариев, дидактический материал, демонстрационный материал | |
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение к истокам русской народной культуры. – СПб: Детство-Пресс, 2004 | Формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры | Рекомендации по реализации программы и организации развивающей среды в ДОУ; | |
Физическое развитие. | Глазырина Л. Д. Физическая культура — дошкольникам.- М.: Владос, 2000 | Развитие у детей физических качеств, воспитание осознанного отношения к здоровому образу жизни, формирование интереса к физкультуре и спорту. | Спортивный инвентарь, оборудование, ТСО, картотеки спортивных и подвижных игр, упражнений, динамических пауз, конспекты спортивных праздников, развлечений, досугов; картотеки коррекционно-развивающих игр и упражнений |
Козырева О. В. Лечебная физкультура для дошкольников. — М.: Просвещение, 2003 | |||
Галанов А. С. Игры, которые лечат. – М.: ТЦ Сфера, 2001 | |||
Маханева М. Д. Воспитание здорового ребенка. — М.: Просвещение, 1999 | |||
Рунова М. А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет, 5-7 лет. — М.: Просвещение, 2005 | |||
Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста.- М.: Детство-Пресс, 2010 | Направлена на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице | Рабочие тетради по безопасности |
Раздел 4. Особенности организации воспитательно-образовательного процесса
В педагогическом коллективе дошкольного учреждения трудится 3 человека, имеющие 1 квалификационную категорию.
В дошкольном образовательном учреждении создана предметно-развивающая среда, способствующая развитию познавательной сферы. В нее входят: «Уголок развития интеллектуальных способностей», «Уголок экспериментирования», «Уголок природы», « Уголок азбуковедения», комната «Русская горница», «Галерея рисунков», «Умелые руки».
Структура учебного года в МКДОУ:
01-11 сентября – адаптационный, диагностический период;
14 сентября – 30 декабря – учебный период;
01 – 10 января – каникулы;
11 января – 23 марта – учебный период;
24 марта – 31 марта – каникулы;
1 апреля – 18 мая – учебный период;
19 мая – 31 мая – диагностический период;
01 июня – 30 августа – каникулы.
В дни каникул проводятся занятия только эстетической и оздоровительной направленности (музыкальные и физкультурные).
Длительность учебного периода в учебном году будет составлять 32 учебных недели.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные занятия.
Продолжительность занятий определяется санитарно-эпидемиологическими требованиями к учебной нагрузке ребенка определенного возраста:
а) первая половина дня:
— младший дошкольный возраст – 2 занятия общей продолжительностью 30-40 минут;
— старший дошкольный возраст – 3 занятия общей продолжительностью 75-90 минут.
б) вторая половина дня:
— старший дошкольный возраст – 1 занятие продолжительностью 25-30 минут.
Это отражено в представленном ниже учебном плане детского сада, целью которого является оптимизация педагогического процесса в рамках современного образования, достигаемая через определение интеллектуальных, физических и психо-эмоциональных нагрузок для воспитанников каждой возрастной группы в течение недели.
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:
· Развитие речи
· Подготовка к обучению грамоте
· Формирование элементарных математических представлений
· Ознакомление с художественной литературой
· Ознакомление с окружающим
· Изобразительная деятельность (рисование, лепка)
· Конструирование, аппликация, ручной труд
· Физическая культура
· Музыкальное развитие
· Экологическое воспитание
В целях оптимизации интеллектуальной нагрузки и снятия психо-эмоционального напряжения воспитанников введено третье физкультурное занятие, которое проводится на улице в форме обучения спортивным и подвижным играм,
Организация режима пребывания детей в МКДОУ
Режим работы МКДОУ «Семеновский детский сад»: 9 часовое пребывание с 8.00 до 17.00 часов
Часы пребывания | |
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность детей | 800-845 |
Утренняя гимнастика | 845-900 |
Завтрак | 900-920 |
Подготовка к занятиям, занятия | |
Самостоятельная деятельность детей | |
Подготовка к прогулке, прогулка | |
Возвращение с проулки | |
Подготовка к обеду, обед | |
Подготовка во сну, сон | |
Подъем, воздушные процедуры | |
Полдник | |
Подготовка к 3 занятию, занятие | |
Игры, труд | |
Вечерняя прогулка | |
Уход детей домой | 1700 |
Реализация образовательных областей МКДОУ «Семеновский детский сад»
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | пятница |
1.Развитие речи 2.Рисование 3.Ознакомление с окружающим миром | 1. Математика 2.Физкультура 3.Конструиро- -вание | 1. Математика 2.Музыка 3.Физкультура | 1.Обучение грамоте 2.Физкультура 3.Лепка Аппликация | 1. Ознакомление с худож. литературой 2.Физкультура 3.Экология |
Учебный план определяет точное количество часов на освоение детьми каждого образовательного курса. На его основании разрабатываются тематические планы курсов и сетки занятий для каждой возрастной подгруппы, которые предусматривают изменения и корректировку в течение учебного года в зависимости от уровня развития воспитанников и темпов усвоения программного материала в каждой возрастной подгруппе. Это позволяет нормировать нагрузки не только по времени, но и по содержанию деятельности воспитанников.
Организация занятий интеллектуально цикла
В центре деятельности по интеллектуальному направлению — ребенок-исследователь, экспериментатор, «открывающий» отношения и связи окружающего мира. Для становления ребенка как субъекта деятельности педагоги предоставляют детям возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели, познавать и использовать освоенные способы деятельности. Специальные умственные задачи предлагаются детям в каждом разделе программы. Педагоги активно используют организацию поисково-познавательной деятельности с детьми. Задачи развития умственных способностей решаются во всех видах детской деятельности. Большое внимание уделяется созданию ситуаций, требующих от ребенка активного использования средств художественной выразительности, а также самостоятельного построения речевого высказывания при пересказе художественных произведений и сочинения собственных. Использование сказочных задач в обучении детей творческому мышлению стало неотъемлемой частью занятий с применением теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).
Организация занятий по развитию речи. Развитие речи осуществляется во всех видах деятельности детей: на занятиях по подготовке к обучению грамоте, по ознакомлению с художественной литературой, с окружающим, на всех других занятиях, а также вне их – в играх, труде, в повседневной жизни. Однако на специальных речевых языковых занятиях развитие речи, обучение родному языку является центральным, доминирующим.
Занятия по развитию речи могут быть разнообразными: тематические (связанные с художественной литературой), комплексные (где решаются разные речевые задачи), традиционные.
Ознакомление с окружающим. Большая работа может проходить вне занятий, в повседневной жизни детей (знакомство с предметным миром, природой и т. д.). Однако ознакомление с социальной действительностью предполагает большую и интересную работу на занятиях. Вместе с тем, для накопления ребенком социального опыта необходимо планировать и проводить целевые прогулки и экскурсии в ближайшем к ребенку окружении, т. е. выход за пределы территории детского сада. Приобщаясь, таким образом, к социальной жизни, ребенок привносит полученные впечатления и знания в игру и свою речь.
Организация занятий по экологическому воспитанию. Формы организации детей могут быть разные: занятия, экскурсии, целевые прогулки, экспериментирование, организованные наблюдения, совместная трудовая деятельность детей и взрослых. Так же экологические знания дети получают во время прогулок, игр, при чтении художественной литературы. Обучение на занятиях осуществляется разными методами, их выбор зависит от вида занятия, его основной задачи: первично-ознакомительные, проводящиеся во всех возрастных подгруппах, но со старшими дошкольниками такие занятия должны быть более сложными; обобщающие, на которых на основе накопленного опыта формируются обобщенные представления об однородных объектах и явлениях природы. Формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе социальной беседы, стрежнем которой является система вопросов.
Темы занятий определяются с учетом программы и природного окружения детского сада. При планировании одного занятия в неделю, в квартал получится 12 занятий со следующим примерным распределением: 1) первично-ознакомительные – 5 (животные, растения, экосистема); 2) обобщающие – 2; экскурсии – 2; экспериментирование – 3.
Организация занятий по формированию элементарных математических представлений и умственных способностей. На занятиях по математике необходимо использовать такие методы работы с детьми, которые развивают самостоятельность, творческую активность воспитанников. Это использование познавательных игр, исследовательская деятельность, детское экспериментирование, а также проблемно-поисковые ситуации. Особое внимание уделяется проблемно-поисковому методу, так как при разработке содержания развивающего обучения особое внимание требует отбор не только тех знаний, которые дети должны усвоить в процессе самостоятельной деятельности, но и тех, которые предназначаются для прямой передачи, так как на эти знания ребенок должен опираться, осуществляя самостоятельную поисковую деятельность.
Построение обучения индивидуально-ориентированное, предполагающее обучение детей фронтально, по подгруппам с учетом индивидуальности каждого (опыта, возможностей, темпа, личностных трудностей). Виды занятий: традиционные, занятия с использованием проблемно-поисковых ситуаций и детского экспериментирования, а также интегрированные занятия.
Во всех возрастных подгруппах происходит смена деятельности детей на десятой минуте занятия: на десятой минуте проводится физкультминутка или подвижная игра.
Знания, полученные на занятиях, закрепляются в подвижных играх, сюжетно-ролевых играх, в индивидуальной работе с детьми в свободное время — как в помещении, так и на прогулке.
Организация занятий цикла социально-нравственного развития
Организация патриотического воспитания. Без истоков духовности, без любви к родной природе невозможно воспитать истинного гражданина России. Именно поэтому в МКДОУ уделяется большое внимание ознакомлению с традициями и историей русского народа, родного села. Эта работа проводится в тесной взаимосвязи с семьей.
Любовь к Родине — чувство, которое формируется в процессе накопленных знаний о родном крае, о труде и взаимоотношениях между людьми. Детям дошкольного возраста трудно понять, что такое любовь к Родине, но зато близка и понятна любовь к своим родителям, к своему дому и двору, педагоги и родители рассказывают детям о своих предках, об истории села доступным языком — это и есть воспитание патриотизма.
Неотъемлемой частью патриотизма и гражданственности является воспитание у детей любви к родной природе, к окружающему миру. Зеленые насаждения на территории МКДОУ являются живым наглядным пособием для наблюдений за сезонными изменениями в природе, уходом за ними. С разнообразием растительного мира дети знакомятся, посещая Экологическую тропу детского сада. Педагоги обеспечивают условия для развития у детей эмоционально положительного отношения к живой природе.
Организация нравственно-трудового воспитания. Среди воспитательно-образовательных задач, выдвигаемых обществом, вопросы нравственно-трудового воспитания детей всегда стоят на первом месте. Это привитие детям уважения к людям труда, к природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в маленьком человеке трудолюбия, сознательного отношения к учению, стремления к созидательной деятельности, что впоследствии становится жизненной позицией человека, главным средством самоуважения, мерой его социальной значимости.
Цель трудового воспитания – формирование положительно отношения к труду.
Задачи:
1. Формирование предпосылок трудовой деятельности (формирование трудовых навыков; формирование компонентов деятельности; формирование общественных мотивов труда);
2. Воспитание положительного отношения к труду взрослых (формирование интереса к труду взрослых; воспитание уважения к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам его труда; воспитание стремления оказывать посильную помощь);
3. Воспитание личности ребенка (воспитание личностных черт: самостоятельность, ответственность, инициативность; воспитание трудолюбия: привычка к трудовому усилию, готовность включаться в труд; воспитание положительных взаимоотношений между детьми: дружба, взаимопомощь, забота о товарищах).
Виды детского труда:
· Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей);
· Хозяйственно-бытовой труд (уборка групповой комнаты, участка);
· Труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде, в саду);
· Ручной труд (поддержание порядка в хозяйстве группы: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц, петель, доступный ремонт игрушек и пр.)
Формы организации трудовой деятельности:
· Поручения (индивидуальные или совместные);
· Дежурства (индивидуальные или совместные);
· Коллективный труд.
Для художественно-эстетического развития используются различные виды деятельности детей: художественно-продуктивная, музыкальная, театрализованная. Работа проводится в форме специально организованных занятий, организации как совместной, так и индивидуальной деятельности педагогов с детьми.
Являясь одним из любимых и доступных видов детской деятельности, рисование ведет детей к обогащению и перестройке психических свойств и способностей ребенка, способствует художественному развитию и помогает передать свое отношение к окружающей действительности с помощью доступных ему средств выразительности. Кроме того, что рисование способствует развитию эстетического восприятия, у детей формируется и чувство цвета, формы, величины.
Занятия по рисованию, аппликации и лепке проводятся на основе одной темы, одного образа, последовательно друг за другом, что позволяет углубить опыт ребенка за короткий промежуток времени. Одно занятие объединяет 2-3 вида изобразительного искусства. На одном занятии дети знакомятся с произведением одного вида искусства и аналогичную тему раскрывают в технике другого вида искусства.
Музыкальное развитие в детском саду осуществляет музыкальный руководитель. Особое внимание в обучении детей отдается формированию певческих способностей. Музыкальный руководитель использует более сложный музыкальный материал песен (с более высокой тесситурой, трудным ритмическим рисунком). Педагог развивает у детей чувство ритма и формирует музыкально-эстетическое сознание. Также в работе используются речевые игры и элементарное музицирование. Это способствует развитию полиритмического и интонационного слуха. Ребенок учится пользоваться выразительными средствами общими для речи и музыки (темп, ритм, тембр, артикуляция, динамика и др.) Музыка сопровождает детей на протяжении всего дня.
Оптимальному решению воспитательно-образовательных задач по музыкальному развитию детей способствуют следующие типы музыкальных занятий:
Традиционные — на которых решаются задачи всех видов музыкальной деятельности. Чередование видов музыкальной деятельности на традиционных занятиях самое различное и является обязательным:
1)упражнения на развитие музыкально-ритмических навыков, навыков выразительного движения;
2) слушание музыки;
3)упражнения на развитие музыкального слуха и голоса, разучивание песни, задание на песенное творчество;
4)разучивание танца и музыкальная игра, творческие задания.
Эта последовательность может быть изменена и иметь варианты.
Содержание занятий по театрализованной деятельности включает в себя:
- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- игры-драматизации;
- упражнения для социально-эмоционального развития детей;
- коррекционно-развивающие игры;
Организация занятий по ознакомлению с художественной литературой. На каждом занятии по ознакомлении с литературой после чтения литературного произведения проводится беседа и творческие задания. На занятиях используются тексты литературных произведений и репродукции произведений живописи. Рисунки и сочинения детей воспитатель помещает в альбоме детского творчества. В течение учебного года организуются выставки детского творчества.
Организация работы по физическому воспитанию и безопасности жизнедеятельности
Основные направления программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»:
- Ребенок и другие люди;
- Ребенок и природа;
- Ребенок дома;
- Здоровье ребенка;
- Эмоциональное благополучие ребенка;
Опираясь на имеющиеся у детей знания и представления, педагоги могут выделить направления, по которым необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм и т. д.).
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы:
— создание оптимальных условий для формирования интересов, склонностей детей к двигательной деятельности в условиях детского сада и адекватной возрасту физкультурно-оздоровительной работы;
— формирование у детей основ здорового образа жизни через реализацию в детском саду здоровье сберегающих технологий;
— организация правильного питания.
Безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей данного направления является стимулирование развития у детей самостоятельности и ответственности.
В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в дошкольных образовательных учреждениях могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике.
Организация двигательного режима
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным занятиям. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения во время прогулок, физкультминутки на занятиях. В детском саду также в двигательный режим введены такие нетрадиционные виды как оздоровительный бег на воздухе, гимнастика после дневного сна, двигательная разминка во время перерыва между занятиями, прогулки-походы, йога.
Второе место в двигательном режиме занимают учебные занятия по физической культуре – как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности.
Раздел 5. Определение способов систематической фиксации динамики детского организма
Качественная оценка эффективности образовательной деятельности невозможна без учета степени влияния педагогических воздействий на состояние здоровья и развития ребенка. Каждый педагог детского сада должен иметь полное представление о характере собственной деятельности, о том какими знаниями и навыками он должен владеть, чтобы обеспечить развитие воспитанника и сохранить его здоровье.
Точность оценки и объективность анализа обеспечиваются набором современного аналитико-диагностического инструментария, включая компьютерную диагностику.
Метод обследования | Метод сбора информации | Способ обработки | Перио-дичность | Ответственный |
Развитие речи | ||||
Диагностика речевого развития дошкольника Ушакова О. С., Струнина Е. М. | Беседы на заданную тему | Карты-схемы | 2 раза в год | Воспитатель |
Развитие элементарных математических представлений | ||||
Диагностика развития математических представлений | Выполнение заданий, беседа | Диагностические таблицы и карты | 2 раза в год | Воспитатель |
Экологическое воспитание | ||||
Диагностика экологических знаний и отношений Николаева С. Н. | Наблюдение, беседы, выполнение заданий, провоцирующие ситуации | Дневник наблюдений за ребенком, диагностическая карта | 2 раза в год | Воспитатель |
Физическое развитие | ||||
Показатели физического развития | Медицинское обследование | Медицинская карта ребенка для образовательных учреждений | 2 раза в год | Медицинская сестра |
Художественно-эстетическое воспитание | ||||
Определение уровня развития изобразительной деятельности Урунтаева Г. А. | Исследования навыков, умений, общей осведомленности | Диагностические таблицы | 2 раза в год | Воспитатель |
Определение уровня развития изобразительной деятельности Лыкова И. А. | Исследования навыков, умений | Диагностические таблицы | 2 раза в год | Воспитатель |
Раздел 6. Модель выпускника детского сада
Моделью выпускника — предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.
Мы полагаем, что модель выпускника МКДОУ «Семеновский детский сад» может складываться из следующих компонентов:
1. Развитие психических познавательных процессов. Это обосновывается тем, что именно на становлении психических функций строится процесс обучения и воспитания, а диагностика психического развития позволяет корректировать этот процесс.
2. Физический компонент. Это обосновывается тем, что знания о своем теле, о физическом здоровье и о способах его укрепления являются наиважнейшей ценностью человеческого бытия и необходимо признание этого ребенком для его дальнейшей жизнедеятельности.
3. Социально-личностный компонент. Это обосновывается тем, что овладение важнейшими социальными навыками общения необходимо для успешной социализации ребенка в коллективе, обществе, адаптации к школе и быстроменяющимся условиям жизни.
4. Познавательно-речевой компонент. Для успешности обучения ребенка в школе необходимы также сформированные в дошкольном возрасте определенные знания, умения и навыки, а также грамматически правильная, чистая речь.
5. Художественно-эстетический компонент. Это обосновывается тем, что все знания, умения, навыки приобретают большую ценность тогда, когда ребенок может творчески их применять для самореализации и саморазвития в различных сферах деятельности.
Психические познавательные процессы:
1. Восприятие носит произвольный характер. выделяет множество признаков одновременно.
2. Объем внимания соответствует средневозрастному показателю. Высокая степень произвольности внимания – быстрое переключение с одного объекта на другой, может относительно долго сосредотачиваться на одном объекте. Рационально распределяет внимание.
3. Память. Быстро запоминает. Усвоенный материал удерживает в сознании, воспроизводит без усилий и напряжений. Пользуется некоторыми приемами запоминания. Преобладает словесно–образная память.
4. Мышление. Проявляет способность к выводам и умозаключениям. Проводит анализ фактов, сравнивает их. Устанавливает причинно–следственные связи; классифицирует, объединяет на основе одного и нескольких признаков. Переносит полученные знания в новые ситуации. Синтезирует знания из различных областей для решения конкретных познавательных задач. Планирует свои действия и предвидит результаты.
Физическая компетентность
Осознанно выполняет основные движения: бег, ходьба, лазание, метание и пр. может видоизменять ранее усвоенные образцы движений применительно к новым условиям; движения приобретают произвольный характер. Способен сохранять статическое положение в течение занятия, владеет элементарными приемами снятия утомления. Сформирована: привычка к здоровому образу жизни и потребность в физических движениях, двигательной активности.
Познавательно–речевая компетенция
Любознателен, самостоятелен в поиске новых впечатлений, опробовании разных способов действий, ответов на возникающие у него вопросы, решении проблемных ситуаций. Имеет общие представления об окружающем мире, о себе, о других людях. Имеет большой словарный запас; речь выразительна, содержательна, грамматически правильная. Развиты фонематический слух и восприятие.
Социально – личностная компетенция
Способен к произвольному управлению своим поведением, умеет адекватно оценивать себя, свою деятельность и результатам. Уверен в своих возможностях, позитивно относится к окружающим людям. Владеет элементарными навыками делового сотрудничества. Умеет согласовывать свои желания, действия с партнером, уступать при необходимости, отстаивать свою точку зрения. Владеет разными способами разрешения конфликтных ситуаций.
Художественно–эстетическая компетенция
Проявляет эстетически осознанное отношение к окружающему миру, способность к эстетической оценке. Инициативен, владеет основными способами создания и воплощения художественного образа в разных видах деятельности, стремится к импровизации.
