Учебник нового поколения по русскому языку: полимедийная учебно-методическая среда
Лекция
Авторы:
Руденко-
I. Гипермедиа технологии как основа создания учебников нового поколения по русскому языку
Начиная с 80-х годов, в методике преподавания русского языка отмечается поворот к прагматической, коммуникативно - и личностно-ориентированной модели обучения. Учитель-словесник встал перед необходимостью решать «сверхзадачу» школьного курса русского языка – формирования и развития зрелой языковой личности учащегося, характеризующейся высоким уровнем коммуникативной компетенции, свободно владеющей всеми видами речевой деятельности, культурой устной и письменной речи в разных сферах и ситуациях общения. Именно такую языковую личность в соответствии с новым Государственным образовательным стандартом должен был являть собой каждый выпускник школы. Для реализации этой задачи создаются комплексные средства обучения, включающие, помимо учебников, пособия различного назначения, а также аудио и видео материалы. Понятно, что организовать полноценную целенаправленную работу с данными учебными материалами, изданными на разных носителях и не предполагающими наличия инструментов, интегрирующих их в единое целое, достаточно сложно.
С середины 90-х годов компьютеризация образования, особенно в области гуманитарных дисциплин, переживала сложный и во многом противоречивый период освоения многофункциональных компьютерных технологий (мультимедиа, гипертекст), а также технологий, объединенных общим понятием «компьютерные телекоммуникации» (Computer-Mediated Communication), и созданных на основе тех и других операционными и коммуникационными средами (Windows, Internet). Именно в это время стало ясно, что оптимально задача создания многофункциональной и многокомпонентной гибкой среды обучения решается с помощью ИКТ. Объединенные на одном носителе, интегрированные на основе гипертекста, материалы учебных комплексов по русскому языку (дополняемые иллюстрациями, анимациями, видео, сопровождаемые звуком) могут стать удобными как для учителя, так и для ученика, благодаря специальным инструментам, обеспечивающим доступ к ним.
Эпоха технологий мультимедиа и гипертекста выдвинула на первый план задачу создания таких учебников нового поколения, и частично она была реализована в ЭОР по русскому языку, разработанных в результате конкурса НФПК «Разработка Инновационных учебно-методических комплексов (ИУМК) для системы общего образования», проводимого в рамках Федеральной программы «Информатизация образования». В настоящее время эти комплексы размещены в ЕК под рубрикой «Инновационные учебные материалы».
«Речевой этикет в ситуациях и заданиях», 5 класс
(ЕК/Русский язык/Инновационные учебные материалы, http://school-collection. *****/catalog/rubr/90a91b0a-4fa856-731d4fdfa3ec/?interface=teacher&class[]=47&class[]=48&class[]=49&class[]=50&class[]=51&subject[]=8&subject[]=10)
Учебный модуль «Речевой этикет в ситуациях и заданиях» адресован учащимся 5 классов основной школы (область «Языкознание», предмет «Русский язык»), представляет собой систему электронных мультимедиауроков, в основе которых лежат ролевые проблемные коммуникативные ситуации, актуальные для детей данной возрастной категории. Подробно данный ИУМ мы рассмотрим во второй части лекции.
«Русский язык. 5-7 класс»
(ЕК/Русский язык/Инновационные учебные материалы, http://school-collection. *****/catalog/rubr/3c537db9-a7e3-4907-bbeb-55bf6ca5a206/?interface=teacher&class[]=47&class[]=48&class[]=49&class[]=50&class[]=51&subject[]=8&subject[]=10)
Учебный комплекс "Русский язык. 5-7 класс" представляет собой гипермедиа-конструктор, предлагающий авторскую инновационную программу обучения и при этом оптимально поддерживающий весь набор стабильных комплектов учебников, входящих в Федеральный перечень и используемых в российской школе. Модульность структуры комплекса позволяет учителю и ученику пользоваться заданными траекториями обучения, а также произвольно формировать собственную траекторию движения по всему массиву включенного в комплекс учебного и справочно-информационного материала. Подробно данный ИУМ мы рассмотрим во второй части лекции.
«Учим правила по алгоритму»
(ЕК/Русский язык/Инновационные учебные материалы, http://school-collection. *****/catalog/rubr/52c19307-7c8e-417b-b3fd-08a7a966537c/118111/?interface=teacher&class[]=47&class[]=48&class[]=49&class[]=50&class[]=51&subject[]=8&subject[]=10)
Тематическое электронное учебное издание «Учим правила по алгоритму» с функциями тренажёра-тестера-словаря состоит из модуля интерактивного обучения, модуля тренинга и тестирования, методического пособия для учителя, методического пособия для ученика. Предметная область – филология, предмет – русский язык. Пособие ориентировано на учащихся младшей, средней, старшей школы. Формирует языковую, лингвистическую и коммуникативную компетенции, ориентирован и ориентирует на элективный уровень (углублённое изучение предмета).
Автором ИУМ разработаны алгоритмы орфографических правил как форма их (правил) записи, позволяющая подать учебный материал в компактном формализованном виде с минимизацией специальных знаний, необходимых для усвоения правил обучаемым.
Реализация в ИУМ разработанных автором алгоритмов в сочетании с другими методическими приёмами позволяет использовать для обучения орфографическим правилам современные информационные технологии, принципы программированного обучения, игрового обучения, мнемонические стихи; реализовать современную структуру урока, в которой основной является самостоятельная учебная деятельность ученика; организовать эффективную самостоятельную учебную деятельность ученика как на уроке при содействии учителя, так и во внеурочное время, без учителя; обеспечить эффективную обратную связь; облегчить работу учителя и одновременно повысить её эффективность; расширить дидактический репертуар учителя.
В ИУМ реализованы принципы:
- программированного обучения (в модуле тренинга и тестирования – система алгоритмов и подсказок, приводящая ученика к решению орфограммы, не позволяя выйти из режима исправления ошибки до тех пор, пока ошибка не будет исправлена; в модуле интерактивных уроков – структурные элементы уроков, которые программируют действия ученика, реагируют на всевозможные его ошибки и помогают ученику выйти на решение поставленных учебных задач);
- игрового обучения, которые снижают дидактический пафос, мотивируют обучаемого и преобразуют учение из мучения в увлечение (представление урока в виде маршрута на карте; наличие виртуальных ведущих урока; назначение времени для выполнения ряда учебных действий; эль-дуэли – элективные обучающие и контролирующие блоки, представленные детям как лингвистические дуэли; обучающими играми на «переменах»).
При работе с ИУМ учащийся может самостоятельно выбирать собственный учебный маршрут, регулировать темп работы и общее время урока, обращаться к модульным словарям, выполнять тренинги и задания, назначенные учителем, тестироваться, создавать собственную базу данных и именные пользовательские диктанты.
Эффективная обратная связь реализована различными средствами реагирования на действия ученика в реальном времени: текстовыми подсказками (это замечания, пожелания, советы; пояснения, раскрывающие суть допущенной ошибки), звуковыми сигналами, а также оценками и накопительными баллами.
Формируя содержание ИУМ, автор придерживался двух принципов: принципа дополнения (в пособии представлен как программный минимум, так и внепрограммный материал, что не только отвечает требованиям государственного образовательного стандарта, но и соответствует потребностям ученика, который склонен к углублённому изучению предмета) и принципа развития (содержание средств закрепления, повторения и контроля знаний: упражнений, тестов, обучающих игр и словарных статей – реализует межпредметные связи и подчёркивает включённость русского языка в мировое культурное пространство. Следовательно, приобретая предметные знания и навыки, ученик получает разностороннее развитие.)
II. Учебно-методическая среда ИУМ
Как формируется учебно-методическая среда ИУМ и как полноценно ее использовать, мы покажем на примере двух ИУМ по русскому языку, представляющих собой гипермедиа-конструкторы и предлагающих авторскую инновационную программу обучения. Сначала обратимся к ИУМ «Русский язык. 5-7 класс»/
II. 1 «Русский язык. 5-7 класс»
Разработанный в соответствии с авторской концепцией, в основе которой лежит инновационная методика, ИУМ тем не менее поддерживает весь набор стабильных комплектов учебников, входящих в Федеральный перечень и используемых в российской школе. Модульность структуры комплекса позволяет учителю и ученику пользоваться не только заданными траекториями обучения, но и произвольно формировать собственную траекторию движения по всему массиву включенного в комплекс учебного и справочно-информационного материала. Задачам организации учебного процесса по различным траекториям обучения служит инструментарий, позволяющий учителю отбирать и компоновать необходимые виды дидактического материала для урока, формировать индивидуализированные комплекты учебных материалов.
Напоминаем, что для полноценной работы ИУМ (чтобы все компоненты гипермедиа-конструктора работали взаимосвязано) его необходимо установить на локальный компьютер. Для этого нужно сначала установить систему программ «1С:Образование 4. Школа», предназначенную для организации и поддержки образовательного процесса. Для данного ИУМ подходит следующий вариант пакета: ЕК/ Инструменты организации учебного процесса/ Программа установки «1С:Образование 4. Школа» (http://school-collection. *****/catalog/res/c367d5ec-dc1d-4765-adeb-397d09edb739/?from=3b9b31b6-31ee-4616-aaf1-c10fc66f9879&interface=learn-tool). После установки программы нужно загрузить в нее ИУМ из ЕК:
Запустить «1C:Образование 4. Школа» из меню «Пуск», при входе зарегистрироваться как Администратор. Далее в правом нижнем углу выбрать кнопку «Загрузить ресурсы из Интернет».
Выбрать ссылку Центральный сервер Единой коллекции ЦОР:
Выбрать необходимый набор в ЕК:
И нажать кнопку «Загрузить рубрикатор с ресурсами». В появившемся окне можно выбрать отдельные ресурсы или загрузить все ресурсы ИУМ (это займет некоторое время):
После загрузки с ИУМ можно работать в «1C:Образование 4. Школа», используя весь инструментарий, предлагаемый данной системой программ. Если при просмотре текстовых материалов возникают проблемы (не отображается текст), кликните на окне правой кнопкой мыши и выберите Кодировка (Encoding)/Cyrillic(Windows).
Инструментальные средства системы программ «1C:Образование 4. Школа» обеспечивают следующие действия учителя при работе с ИУМ «Русский язык. 5-7 класс»:
• отбор готовых объектов (уроки, фрагменты уроков, статьи справочника) и организацию их в соответствии с целями и задачами урока);
• копирование объектов в специально созданные папки учителя и ученика;
• редактирование некоторых объектов, например, заданий из методических рекомендаций;
• компоновку отобранных объектов в соответствии с целями и задачами обучения, создание собственных подборок дидактических материалов;
• распечатку любых текстовых материалов с целью использования таковых в качестве наглядных средств или раздаточных материалов.
Дидактический контент ИУМ представлен в четырех блоках:
· Обучение;
· Альбом;
· Справочники;
· Хрестоматия.
Дополнительные разделы:
· Демонстрационная версия (содержит краткую аннотацию, описание структуры учебника с ссылками на примеры ресурсов, а также примерное тематическое планирование);
· Материалы учителя (содержит Методическое руководство учителя, Методические материалы, Дидактические материалы).
Центральным является блок «Обучение». Он организован тематически:
· Имя существительное
· Имя прилагательное
· Имя числительное
· Местоимение
· Наречие
· Глагол
В каждую тему блока «Обучение» входят два взаимосвязанных компонента: «Мультимедиа уроки» и «Творческие задания».
Основа блока – система мультимедиа уроков, описанных в лекции «Виртуальный класс (урок)». Напомним, что «Виртуальный урок» представляет собой компьютерную имитацию учебного занятия (урока, семинара, лекции) с использованием совокупности средств мультимедиа. Активными участниками такого урока являются педагогические агенты (виртуальные учитель и ученики), а также реальные пользователи – педагог и учащиеся. Данные уроки могут использоваться при аудиторном обучении под руководством учителя (при наличии проекционного оборудования/интерактивных досок), при самостоятельной работе, организованной учителем, в условиях самообучения.
Второй компонент блока «Обучение» – поурочные творческие задания. Данные задания позволяют осмыслить материал мультимедиа уроков, закрепить его. Через творческие задания, направленные на организацию учебных исследований, осуществляется ориентация на индивидуальную и коллективную проектную деятельность учащихся. Очевидно, что при создании комплекса учитывался тот факт, что все образовательные стандарты по русскому языку для всех уровней обучения в качестве необходимых практических умений включают умение извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, представленными не только в печатном, но и в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета). Творческие задания направлены на развитие у детей не только предметной компетенции, они развивают творческую самостоятельность, рефлексию, создают оптимальные условия для деятельностного контакта с современными информационным технологиями, для развития навыков их использования, для автоматизации информационно-поисковой деятельности учащихся.
При работе с данным заданием ученик пользуется учебно-справочными материалами ИУМ. Но учитель, воспользовавшись им как образцом, может увеличивать долю самостоятельности и поисковое пространство, предлагая, например, задание: «Напишите свои рекламные тексты, подберите к ним иллюстрации в Интернете, используя позицию меню одной из поисковых систем».
Обратите внимание на то, что именно через творческие задания, по замыслу авторов, осуществляется связь блока «Обучение» с поддерживающими блоками, каковыми являются три блока ИУМ: «Альбом», «Справочники», «Хрестоматия». На экране рассматриваемого в данный момент творческого задания мы видим пиктограммы текстов «Хрестоматии» и иллюстраций «Альбома».
Рассмотрим последовательно поддерживающие блоки ИУМ.
«Альбом» представляет собой собрание коллекций «Таблицы» и «Иллюстрации»:
· В коллекции «Таблицы» находятся интерактивные мультимедийные таблицы, описание специфики которых мы давали в лекции «Локальные автономные ЭОР».
· В коллекции два раздела: «Интерактивные таблицы к разделам морфологии» и «Подсказки. Орфография».
Интерактивные таблицы даны к разделам морфологии «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Имя числительное», «Местоимение», «Наречие», «Глагол». Подсказки включают интерактивные таблички-орфограммы лишь к разделу «Числительные». Обратите внимание на то, что более полный комплект таблиц и орфограмм находится в ЕК под рубрикой «Коллекции»: «Морфология и орфография в таблицах». Покажем, как творческие задания стимулируют обращение к этому виду ЭОР.
Очевидно, что данное творческое задание подразумевает подготовку доклада или сообщения.
В «Иллюстрациях» собрано несколько коллекций: «Иллюстрации к текстам», «Интересный вопрос» и «Смешная ошибка».
«Иллюстрации к текстам» – это сборник статичных и интерактивных иллюстраций к творческим заданиям блока «Обучение». Перед вами иллюстрация к тексту (относится к темам «Имя числительное», «Степени сравнения прилагательных») «Самые маленькие звери. Белозубка».
Коллекция «Интересный вопрос» содержит отрывки мультимедиа уроков блока «Обучение» с проблемными вопросами к разделам «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Имя числительное», «Местоимение», «Глагол».
Коллекция «Смешная ошибка» представляет иллюстрации и анимации к разделам блока «Обучение», снабженные заданием. Например:
Учитель может использовать подобные ЭОР для демонстрации языкового явления, коллективного обсуждения, а также предлагать ученикам в качестве тем небольших сочинений-рассуждений. Понятно, что к этой коллекции также есть отсылки из творческих заданий блока «Обучение».
В «Справочнике» находятся «Словарь лингвистических терминов», справочник «Морфология», справочник «Что такое? Кто такой?», «Учебные словари».
В «Словаре лингвистических терминов» содержатся статьи по всему школьному курсу «Русский язык» (а не только по морфологии). Важно то, что при их составлении были учтены возрастные особенности восприятия детей 5-7 классов.
Справочник «Морфология», по сути, представляет собой традиционный учебник, который, в отличие от бумажного, организован на гипертекстовой основе. В электронном виде его статьи можно читать с монитора компьютера или (при аудиторной работе) с экрана/интерактивной доски, пользуясь гипертекстовыми ссылками. Как любой текстовой материал ИУМ, в распечатанном виде он может быть использован в качестве раздаточного материала.
Справочник «Что такое? Кто такой?» содержит статьи, раскрывающие значение тех слов мультимедиа урока, которые нуждаются в пояснении.
Статьями справочника можно пользоваться при выполнении ряда творческих заданий.
Особый интерес представляет компонент «Учебные словари». Он содержит словари примеров языковых и речевых единиц ко всем разделам морфологии, например, «Переход прилагательных из разряда в разряд», «Несклоняемые существительные», «Глаголы с приставкой НЕДО - и приставкой ДО - в сочетании с частицей НЕ».
Словари структурированы, содержат меню, а иногда и правила, если демонстрируют орфографические явления.
Учитель может использовать словари при объяснении нового материала для демонстрации языкового явления, для диктантов, а также организации поисковой работы. Такие задания содержатся в блоке «Обучение» в «Творческих заданиях».
В «Хрестоматии» находятся сборники текстов их фрагменты:
- «Лингвистический анекдот. Морфология» (сборник содержит лингвистические анекдоты для детей, связанные с употреблением в речи имени числительного).
- «Научно-публицистические тексты» (сборник содержит научно-публицистические тексты, газетные статьи).
- Пословицы и поговорки.
- Художественные тексты.
Все перечисленные ЭОР используются для творческих заданий (это уже было показано раньше), в качестве текстов для изложений, как образцы для создания своих текстов разных стилей речи.
Помимо перечисленных выше материалов, в ИУМ входит блок «Материалы для учителя». Блок содержит:
- Методическое руководство учителя
- Методические материалы
- Дидактические материалы
В методическом руководстве учителя и методических материалах описывается содержание всех учебных разделов инновационного учебника, даются методические рекомендации по использованию в учебном процессе содержащихся в них материалов, предлагается поурочное тематическое планирование, а также образцы сценариев конкретных уроков с использованием имеющихся в инновационном учебнике основных электронных объектов. Методические рекомендации не привязаны к изучаемым темам и подтемам, они носят общий характер и в большей степени ориентированы на технологическое, содержательное и дидактическое описание тех ресурсов инновационного учебника, которые имеют отличия от известных и привычных для учителя средств обучения. В качестве образца учебного планирования, ориентированного на комплексное использование ресурсов инновационного учебника, в его структуру включены развернутые методические рекомендации по теме «Имя числительное».
Компонент «Дидактические материалы» содержит разделы:
«Викторины» (в данном разделе приводится образец викторины по теме «Числительное». Задания к викторине даются в двух вариантах: с ответами (для учителя) и без ответов (для ученика). Материалы викторины можно распечатать и провести в классе. По образцу данной викторины учитель может составить свои викторины по другим темам.
В «Материалах для проектной деятельности» можно ознакомиться с проектом-образцом.
Проект «Образование и правописание числительных»
Форма для организации проекта 1
Форма для организации проекта 2
Форма для организации проекта 3
Форма оценки проектной деятельности (ученик)
Форма оценки проектной деятельности (итоговая)
Форма оценки проектной деятельности (лист рейтинга)
На основе материалов инновационного учебника учитель может организовать проектную деятельность. В качестве примера приводится проект «Юный экскурсовод». Задачей учеников является подготовка рассказа об одной из достопримечательностей города, музея. При работе над этим проектом ученики 6 класса должны проявить не только языковую компетенцию, но и речевую, коммуникативную, культуроведческую. В ходе работы развиваются также компетенции в области поисковой деятельности (поиск необходимой информации, ориентация в Интернете), а также навыки работы с компьютером как инструментом творчества: предполагается, что свои работы ученики оформят с помощью редакторов Publisher или Power Point (стандартные программы Microsoft Office).
Важным этапом является подготовка к проектной деятельности. На этом этапе учитель активно использует ИУМ. Подготовкой к проектной деятельности может стать:
а) урок с учителем;
б) самостоятельная работа с последующим;
Обеспечить работу учеников над проектом поможет проектное задание и его формы (подробно об этом в лекции «Организация проектной деятельности на основе ЭОР. Межпредметные связи»).
Результаты проектной деятельности учеников выносятся на коллективное обсуждение. Лучшие работы можно выставить на странице сайта.
Тексты изложений. Морфология
Тексты изложений к урокам развития речи раздела "Морфология".
Рассматривая ЭОР, входящие в ИУМ «Русский язык. 5–7 класс», мы убедились, что они представляют собой учебно-методическую среду, которая может (и должна) расширяться за счет включения в нее других электронных ресурсов.
II. 2. ИУМ «Речевой этикет в ситуациях и заданиях»
Второй рассматриваемы нами ИУМ по русскому языку – «Речевой этикет в ситуациях и заданиях» – адресован учащимся 5 классов основной школы. Он так же, как ИУМ «Русский язык. 5-7 класс», разработан в рамках конкурса НФПК «Разработка Инновационных учебно-методических (ИУМК) для системы общего образования» и так же представляет собой сложную интегрированную учебно-методическую среду, в основе которой лежат виртуальные мультимедиа уроки с ролевыми проблемными коммуникативными ситуациями, актуальными для детей данной возрастной категории.
Для полноценной работы ИУМ необходимо установить на локальный компьютер. Для этого нужно сначала установить систему программ «1С:Образование 4. Школа» (установка ИУМ производиться по той же схеме, что и установка «Русский язык. 5-7 класс»).
Дидактический контент. Уроки речевого этикета
Меню комплекса включает:
«Уроки речевого этикета», представляющие собой виртуальные мультимедиа уроки, посвященные темам:
- Приветствие и знакомство
- Телефонный разговор
- Поздравление
- Извинение
- Просьба
- Согласие и отказ
- Благодарность
Дидактический контент. Уроки вежливости
«Уроки вежливости», включающие:
1. «Игровые парные ситуации» – блоки из двух анимаций, объединенных заданием (50 ЭОР). Каждая пара наглядно иллюстрируют нарушение этикетных и поведенческих норм (первая анимация) и их соблюдение (вторая ситуация).
2. «Контрольный тест», состоящий из 25 вопросов, которые предъявляются в произвольной последовательности. Тест тематически связан с игровыми парными ситуациями.
3. «Вопросы» (25 ЭОР) содержат вопросы к проблемным ситуациям, представленным «Игровых парных ситуациях». Их можно использовать на этапе текущего контроля.
Справочник «Советы вежливого человека» включает 16 итоговых статей виртуальных уроков.
Электронная книга «Речевой этикет» содержит достаточно развернутые, по сравнению со статьями «Справочника», статьи, темы которых корреспондируют с темами виртуальных уроков: «Приветствие и знакомство», «Телефонный разговор», «Поздравление», «Извинение», «Просьба», «Согласие и отказ», «Благодарность». Страницы книги иллюстрированы и снабжены эпиграфами:
В «Методических рекомендациях» описываются основные ресурсы ИУМК и предлагаются формы работы с ними.
III. Организация учебной деятельности на основе комплекса материалов ИУМ
Самая важная и, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед современным учителем, – это творческое использование комплекса разнообразных ЭОР, включенных в ИУМ. Покажем, как это можно сделать, на примере организации урока культуры речи по теме «Просьба» на основе ЭОР ИУМ «Речевой этикет в ситуациях и заданиях».
Перед тем как планировать своё занятие по выбранной теме, мы проанализировали ЭОР, входящие в комплекс, отобрали все материалы, так или иначе относящиеся к этой теме, описали их, расположили в последовательности работы с ними на уроке и наметили учебные действия. Вот что у нас получилось.
Урок культуры речи по теме «Просьба» на основе ЭОР ИУМ «Речевой этикет в ситуациях и заданиях». Часть 1
№ | ЭОР | ОПИСАНИЕ | СОДЕРЖАНИЕ |
1. | Виртуальный мультимедиа урок «Просьба» | В основу урока положены проблемные ситуации: Какие речевые действия предпринять, чтобы вернуть вещь, которая была отдана на время. Можно ли выразить просьбу, не употребляя слово «пожалуйста». Ученик-пользователь с участием виртуального класса овладевает различными этикетными формулами просьбы и требования, принятыми в разных ситуациях общения. Урок включает 7 сцен, содержит рисунки, схемы, анимации, «Задание на 5» (тип: множественный выбор). Реплики педагогических агентов озвучены. | Формулы речевого этикета, выражающие просьбу со словом «пожалуйста» и омонимичные: «Верни мне, пожалуйста, книгу». «Ты не вернёшь мне книгу?» «Не мог бы ты вернуть мне книгу?». |
1. Классу демонстрируется первая проблемная ситуация урока (друг взял учебник и не отдает), выслушиваются и обсуждаются ответы виртуальных учеников, принимается совместное решение, какой ответ (ответы) оценить как правильный; затем выслушивается комментарий виртуального учителя. 2. Классу предлагается вторая проблемная ситуация: какую форму этикета должен выбрать герой, чтобы обратиться с просьбой к другу? Можно ли использовать этикетные формулы, в которых нет слова «пожалуйста»? Проблемный вопрос обсуждается, принимается коллективное решение, затем выслушивается комментарий виртуального учителя. 3. На экран выводится статья виртуального урока, подводятся итоги. |
Урок культуры речи по теме «Просьба» на основе ЭОР ИУМ «Речевой этикет в ситуациях и заданиях». Часть 2
2. | Электронная книга «Речевой этикет», статья «Просьба» | Статья содержит: 1. иллюстрацию и эпиграф к теме из книги А. Милна «Вини-Пух и все-все-все» в пересказе Б. Заходера. 2. Текст с иллюстрацией, объясняющий, почему важно, обращаясь с просьбой, пользоваться формулами этикета. 3. Таблицу с формулами речевого этикета с комментариями. Статью можно распечатать. Объем в распечатанном виде 1 страница. | Статья расширяет содержание урока: в неё включены все возможные этикетные формулы обращения с просьбой. Они комментируются: какие формулы в каких ситуациях лучше использовать. |
Статья предлагается классу в качестве раздаточного материала; сопровождается заданиями: 1. «Прочитайте статью. Расскажите, что нового вы узнали?» 2. «Как вы думаете, подходит ли иллюстрация к тексту? Обоснуйте свое решение». |
Урок культуры речи по теме «Просьба» на основе ЭОР ИУМ «Речевой этикет в ситуациях и заданиях». Часть 3
3. | Парная ситуация «Уступи место!» | Парная анимированная озвученная проблемная ситуация, включает две сценки: «Что такое хорошо?» и «Что такое плохо?»; в основе одна завязка, но разные развязки в результате разной реакции героини на грубое обращение с просьбой. | Взрослый обратился к ребенку с просьбой грубо. Какой должен быть ответ? |
Вариант 1. Ситуация обсуждается в классе. 1. Классу демонстрируется ситуация «Что такое плохо?» и задается вопрос: «Кто из героев вел себя неправильно и почему? Как бы вы повели себя в подобной ситуации?» 2. Классу демонстрируется ситуация «Что такое хорошо?» и задается вопрос: «Что изменилось и почему?» Вариант 2. Ситуация предлагается классу для написания сочинения-рассуждения (в классе или дома) на тему «Как аукнется, так и откликнется?» |
Урок культуры речи по теме «Просьба» на основе ЭОР ИУМ «Речевой этикет в ситуациях и заданиях». Часть 4
4. | Электронное задание | Тип: Множественный выбор | Выбор ответов на вопрос: Вы встретили друга. Он отрывает куски от батона и с аппетитом ест. Вам тоже захотелось хлебушка. Что нужно сделать? |
Задание выводится на экран/интерактивную доску и предлагается классу для коллективного обсуждения и выполнения. Можно попросить разыграть диалоги на тему задания. |
Из приведенного примера видно, что ЭОР комплекса вполне могут лечь в основу урока. С другой стороны, понятно, что в план такого урока учитель может включить другие материалы и задания.
Поэтому в заключение скажем, что учитель, организующий свои уроки на основе ИУМ (а не поддерживающий традиционные средства обучения лишь некоторыми из его компонентов), по сути, является творцом нового дидактического материала, автором своего, оригинального гибкого учебника.
