Приложение

Принята Утверждено

на Совете корпуса педагогическим советом

Протокол № 1 «29» августа 2009 г.

«29» августа 2009 г. Директор ГОУ КШИ

Председатель «Кропоткинский казачий

__________ кадетский корпус»

__________

ПОДПРОГРАММА

«ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ

ГАРМОНИЧНОЙ ЛИЧНОСТИ»

г. Кропоткин

2009г.

Пояснительная записка

Содержание проблемы и обоснование необходимости её решения

В условиях социально-экономического и духовного кризиса в стране происходит изменение привычных стереотипов жизнедеятельности, изменение ценностных ориентаций, социальных установок, эталонов, что обусловливает не только специфическое отношение общества к образованию, но и видоизменяет проблемы, возникающие в самом образовательном пространстве (образовавшийся вакуум воспитательных воздействий, отсутствие стратегий обновления психолого-педагогических основ образования и др.).

В современной психологической науке остро ставится вопрос о выявлении условий и факторов, детерминирующих гармоничное личностное развитие, выработки приемов, позволяющих управлять этим процессом, проектировать то, что является целесообразным и необходимым для такого развития (, , , и др.).

Ведущая тенденция современной педагогической науки - ее обращение к мировоззренческим основаниям, «возвращение» к личности. Это особенность и современной теории, и практики обучения. Переориентация на личность и ее развитие, возрождение гуманистической традиции является важнейшей задачей, поставленной процессами социального развития и образования. Этому способствует реализация парадигмы личностноразвивающего образования. Сделаны настойчивые попытки ее внедрения в образовательную практику (, , ., , , и др.).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Одним из средств реализации идей личностноразвивающего образования и оказания действенной помощи в создании условий для гармоничного развития личности может быть психологическая служба, которая сравнительно недавно признана одним из элементов государственной системы образования (, , и др.)

Одной из основных тенденций современного образования стало выдвижение на первый план вопросов психологической поддержки личности, содействия ее гармоничного развития, становлению и самореализации.

Главная цель психологической службы – содействие реализации гуманистических целей образования, развитию личности и творческого потенциала личности посредством ее активизации в самопознании и самосовершенствовании.

Основными задачами деятельности психологической службы является:

1) коррекция эмоционального состояния субъектов образовательного пространства казачьего корпуса – снятие эмоционального напряжения для обеспечения эффективности профессионального развития.

2) социально-психологическая адаптация учащихся к жизни и труду в обществе, формирование у них позитивной жизненной перспективы.

3) Обучение умениям и навыкам компетентного общения и эффективного поведения в различных ситуациях бытового и профессионального характера.

4) Развитие и формирование личностных качеств, способствующих успешному профессиональному становлению.

5) Подготовка несовершеннолетних граждан к профессиональному служению Отечеству на гражданском и военном поприще, формирование у учащихся общей и психологической культуры, личностных качеств мужчины, воспитание на духовных и нравственных основах казачества, обеспечивающих служение Отечеству, создание основы для осознанного выбора профессии.

6) Создание благоприятных условий для интеллектуального, нравственного и физического формирования личности обучающихся, всестороннего развития их способностей и творческого потенциала.

7) Оказание помощи родителям (лицам их заменяющих) в формировании у подростков навыков самостоятельности, трудолюбия, дисциплинированности.

Решение данных задач становится возможным не только при замене авторитарных стилей и методов воздействия на личностноразвивающие и психологически поддерживающие ребенка, но и при изменении основного направления современной педагогики и психологии с «опрежающего» развития на «поддерживающее» развитие. В этот термин вкладывается следующий смысл: поддерживать личность в различных устремлениях – к развитию, к познанию, к гармоничным отношениям со сверстниками, родителями и педагогами. Психологическая поддержка рассматривается современными теоретиками в психологии и педагогике как третья сторона образования, наряду с обучением и воспитанием.

Современная гуманистическая парадигма, обращаясь к субъектности человека, трактует психологическое сопровождение как создание условий и позитивное содействие ребенку в развитии его личности. Уже определены некоторые механизмы психологического сопровождения: поддержка, помощь, понимание, признание, авансирование, доверие, похвала, эмпатия.

Под поддержкой понимается сложное образование, которое субъективно воспринимается как переживание положительно окрашенного чувства уверенности в себе, собственной нужности, возникающее при сопереживании и получении помощи.

Таким образом, сущность психологического сопровождения и поддержки субъекта обучения и воспитания заключается в целенаправленном, активном сопровождении процесса формирования психически здоровой и гармонически развитой личности ребенка. В качестве основных положений концепции психологической поддержки можно указать следующие:

- концентрация внимания на достоинствах ребенка и скрашивание недостатков;

- вера ребенка в свои возможности;

- снятие чувства психологического дискомфорта при неудачах;

- использование стратегий личностноразвивающего взаимодействия: авансирования, стратегии организации трансакта, стратегии осуществления психологической защиты, стратегии предвосхищающей оценки.

Таким образом, «поддерживающее развитие», по мнению , есть не что иное, как предоставление субъекту возможности саморазвития.

Основными направлениями деятельности службы являются:

-  психологическая профилактика – содействие полноценному психическому развитию личности, малых групп и коллективов, предупреждение возможных личностных и межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций по улучшению социально-психологических условий самореализации личности, малых групп и коллективов с учетом формирующихся социально-экономических отношений;

-психологическое консультирование – оказание помощи личности в ее самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формирование ценностно-мотивационной сферы, преодоление кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию, включая консультации руководителей по вопросам работы с персоналом и семейные консультации;

-психологическая коррекция – активное психолого-педагогическое воздействие, направленное на устранение отклонений в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

В качестве основных методов психологической поддержки выступают:

-  психологическое просвещение;

-  психологическое и психопрофилактическое консультирование;

-  психологическая диагностика;

-  психологический тренинг;

-  психологическая коррекция;

-  другие индивидуальные и групповые методы психологической работы.

В качестве технологий психолого-педагогического сопровождения выступают:

- психологическое обучение, переориентированное с формирования навыков и психологических процессов на формирование позиции. По форме это могут быть уроки, факультативы, тренинговые программы, развивающие игры. По содержанию эти методики направлены на познание школьником самого себя, своих особенностей, проявляющихся в деятельности и общении, на приобретение навыков самоанализа, самопринятия и самоизменения. («Профессия школьник»);

- игровые технологии (игры-«проживания», игры-«драмы»), позволяющие детям окунуться в некоторые ситуации, соотносимые с их реальной жизнью. При этом реализуется потребность в следственном принятии решения. Учащиеся учатся видеть последствия своих действий;

- деловые игры, направленные на проектирование будущей деятельности. Цель - помочь школьникам «присвоить» ситуацию, сделать ее личностно-значимой и научиться строить алгоритмы реализации присвоенной цели.

Технологии психологической поддержки базируется на следующих механизмах:

• взрослый концентрирует свое внимание на достоинствах ребенка и скрашивает его недостатки с целью укрепления самооценки, хотя не забывает о них полностью;

• взрослый дает возможность ребенку поверить в себя и свои способности;

• взрослый помогает снять чувство психологического дискомфорта при неудачах и старается не провоцировать возникновение таких ситуаций;

• взрослый применяет стратегии личностноразвивающего взаимодействия как средство реабилитации личностных нарушений не только здоровых детей, но и детей с задержкой психического развития;

• взрослый является основным источником поддержки, заключающейся в принятии на себя ответственности за условия, характер и перспективы развития личности другого человека, и обеспечивает психологическую защиту личности.

Этапы реализации подпрограммы

Подпрограмма «Психологическая служба как фактор развития гармоничной личности» программы развития ГОУ КШИ «Кропоткинский казачий кадетский корпус» рассчитана на пять лет и будет реализовываться поэтапно.

Этапность программы предполагает:

I. Подготовительный этап - сентябрь 2010- май 2011 (организационное и нормативно-правовое обеспечение деятельности психологической службы корпуса, определение концептуальных ориентиров гармоничного развития личности учащихся кадетского корпуса, стратегии психологического сопровождения и психологической помощи субъектам образовательного процесса в рамках деятельности психологической службы)

II. Диагностико - моделирующий этап - сентябрь 2011 – декабрь 2012

(определение критериев и показателей качества образовательного и воспитательного процесса в корпусе, первичная диагностика индивидуально-психологического развития учащихся и моделирование и реализация развития кадетского корпуса с использованием активных психотехнологий, обеспечение необходимых условий для их реализации).

III. Формирующий этап январь 2013 –июнь 2014

(внедрение инновационных образовательных программ, применение соответствующих современных образовательных и информационных – коммуникационных технологий, обеспечивающих формирование личности кадетов; Организация образовательного процесса на уровне современных требований к условиям его осуществления; изучение эффективности качества кадетского образования и воспитания и коррекция модели развития кадетского корпуса).

IV. Итогово - обобщающий этап сентябрь 2014- май 2015

(проведение итоговой диагностики эффективности реализации Программы; обобщение опыта инновационной деятельности кадетского корпуса по личностному, гражданскому и профессиональному воспитанию, оформление и публикация проведенных исследований и реализованных инноваций).

Ресурсное обеспечение подпрограммы

Количество классов по ступеням.

Ступень

Количество общеобразовательных классов

учебный год

учебный год

класс

количество

класс

количество

2

7

8

9

2

2

2

7

8

9

2

2

2

3

-

-

10

2

В учебном году в корпусе обучается 160 кадетов.

Из них: в основной школе – 120 учащихся, 6 классов.

В средней школе – 40 учащихся, 2 класса.

В 10 классе профильное обучение – оборонно-спортивный профиль.

Характеристика педагогического коллектива.

Кадры:

В корпусе 44 педагога, в том числе 1 педагог-психолог, 1 социальный педагог, 6 педагогов дополнительного образования, 16 офицеров-воспитателей.

Социальный паспорт кадетского корпуса.

Категория учащихся

Количество учащихся

в %

Всего

160

Дети из благополучных семей (полные семьи)

95

60

Дети, нуждающиеся в социально-педагогической поддержке

29

19

Учащиеся из многодетных семей

15

9

Учащиеся из малообеспеченных семей

2

1

Дети, находящиеся под опекой

15

9

Дети-сироты

4

2

Оборудование:

Здание корпуса – типовое. В корпусе имеются: актовый зал, спортзал, библиотека, столовая, компьютерный класс, медицинский кабинет, стоматологический кабинет, 2 изолятора, процедурный кабинет, тренажерный зал, танцевальный зал. Корпус имеет финансовую самостоятельность (свою бухгалтерию). Техническое состояние здания школы удовлетворительное.

Механизм реализации подпрограммы

Особенности управления кадетским корпусом

Управление кадетским корпусом осуществляется директором и его заместителями с привлечением таких форм общественно – государственного управления, как Совет Корпуса, Попечительский совет и общешкольный родительский комитет.

Разработка модели и управление деятельностью психологической службы образовательного учреждения должно осуществляться на основе принципов личностно-развивающего образования (, 1995.):

I. Первый принцип связан с созданием благоприятных демократических условий реализации свободы и прав личности для ее развития. Один из решающих компонентов таких условий – равноправие и взаимная заинтересованность в развитии всех субъектов обучения: учащихся, преподавателей, учебно-вспомогательного и управленческого персонала. Другой компонент – расширение условий взаимодействия этих субъектов за счет разных сфер жизнедеятельности (неформальное общение, спорт, искусство и пр.), открытость в отношении научных, производственных, общественных связей в регионе. Сфера проявлений и развития личности не должна быть ограничена учебными занятиями.

II. Второй принцип – это осознание и принятие всеми субъектами научно-педагогического процесса в корпусе иерархизированной системы ценностей в развитии учащихся, признавая в качестве главной цели обучения развитие личности, не следует противопоставлять это усвоению знаний и умений, профессиональному становлению. Единство этих целей обусловлено, в частности, следующим:

– акцентированием внимания на развитии профессионально важных качеств личности;

– реформированием традиционной информационной системы образования;– предложенной концепцией личности, личность – это наиболее обобщенная и развивающаяся система опыта жизнедеятельности. Поэтому нельзя не видеть единства личностных особенностей (свойств) со знаниями, умениями и навыками, в которых индивидуальный опыт человека тоже может достигать высот обобщения (например, в теоретических знаниях). Главное различие между этими разными формами опыта – в содержании и направленности процессов обобщения.

Структурированность индивидуальной личности зависит от сформированности обобщений по тем или иным параметрам нравственности, мотивации, когнитивного стиля, эмоциональности, волевой регуляции действий и пр. В ту или иную зону обобщения по любому субъективному основанию могут входить самые разнородные объекты: ситуации в жизни человека (индивидуальности), внешние объекты или даже их признаки, субъективные состояния и настроения и т. д. В зависимости от характера обобщения один и тот же индивид может быть, например, честным, трудолюбивым, общительным в одних ситуациях и условиях, но проявлять иные, порой противоположные качества в других. Стилевые особенности жизни как проявления личности касаются не только когнитивной сферы и “когнитивного стиля” (чем наиболее интенсивно занимаются в современной психологии), но и любых других “личностных” сфер (нравственные стили, стили общения, стилевые особенности саморегуляции эмоционального состояния). Таким образом, в структуру личности должны входить не списки абстрактных качеств личности, а их взаимосвязи с субъективным отражением условий проявления их во всей жизнедеятельности человека.

Личность – развивающаяся и динамичная (изменяющаяся) система. Уровень ее развития не определяется только (хотя и может определяться в определенных социальных условиях) внешними эталонами, образцами. Дело не в достижении наибольшей степени (широты) обобщения в становлении тех или иных личностных свойств, а скорее в наибольшей дифференцированности ситуаций, в которых разные полярности проявления одного и того же свойства (общительность-замкнутость) дают наиболее желаемый и благоприятный для индивида эффект.

Личность как особая система накопления и обобщения индивидуального опыта не ограничена внешней детерминацией своего развития, а диалектически включает все природные ресурсы человека, которые в некоторых структурах личности сказываются более явно (темперамент, способности и др.). Естественно, что в стилевых особенностях жизнедеятельности эти ресурсы также должны находить свое выражение ().

Для многих практических целей важна типология личности. Поскольку личность наиболее полно и адекватно выражается в жизнедеятельности в целом, целесообразно стремиться к построению типологии стилей жизнедеятельности. Диагностика стилей, в отличие от диагностики абстрактных личностных качеств, будет обладать коррекционными возможностями, поскольку способна давать информацию о благоприятных и неблагоприятных условиях проявления личностного потенциала данного индивида (учащегося, абитуриента, специалиста).

III. В соответствии с принципом обеспечения полноты и непрерывности в развитии личности личностные особенности должны учитываться, начиная с отбора абитуриентов () и кончая распределением выпускников корпуса. Поскольку профессионализацию необходимо рассматривать как заключительный этап общего психического и культурного развития будущего специалиста, в соответствующем целеполагании важно опираться не только на профессиограммы, но и на психограммы специалиста. С этим требованием тесно вязан следующий принцип системно - стилевого подхода в изучении и развитии личности.

IV. Четвертый принцип – системно-стилевой подход в реализации личностно-развивающего образования. Само усвоение новых знаний и умений должно включать варьирование и свободный выбор таких параметров учебной и смоделированной профессиональной деятельности, которые способствуют определенному развитию личностных особенностей. Примеры таких параметров: степень коллективности/индивидуальности выполнения действий (); уровень трудности задач, связанный с их новизной и творческим характером решений. Варьирование последнего параметра может способствовать самоконтролю и развитию уровня притязаний личности, ее творческого мышления и т. д.

V. Учитывая возрастные и социальные особенности учащихся, сегодня акцент в развитии их личности необходимо поставить на саморазвитии как пятом принципе, подкрепленном развитием самостоятельности в стратегических видах жизнедеятельности, включая целеполагание и планирование. Конкретно принцип саморазвития личности выражается в ее активности и самосовершенствовании личных особенностей () Первостепенное значение среди них имеют потребностно-мотивационная сфера и способности к творческой деятельности. Учитывая особенности студенческого возраста, есть основания предполагать, что системообразующим личностным свойством саморазвития является рефлексия. Опираясь на работы , , -Славской о рефлексии жизни человека в целом или отдельных ее этапов, а также на собственные исследования самоконтроля и самоанализа, отметим, что, по-видимому, юношеский возраст является наиболее сензитивным к развитию рефлективных способностей, осмысления себя относительно окружающих. Конечно, развитие рефлексии может пойти по пути углубленного самоанализа, его абсолютизации, перерасти у тревожных лиц в чрезмерный самоконтроль, привести в итоге к отрыву личности от окружающего мира. Однако в юношеском возрасте может наиболее эффективно развиваться способность к конструктивной, по выражению -Славской, рефлексии, к рефлективной работе с проблемами. Основной целью рефлексивного развития личности должны стать выявление, поиск наиболее продуктивного соотношения субъекта с жизнью, а не отрыва от нее.

VI. Важным условием саморазвития личности является регулярная и оперативная диагностика и самодиагностика (шестой принцип), которые выполняют роль обратной связи в развитии личности. Эффективная диагностика личности должна опираться на информацию о проявлениях личности не в каком-то одном, сравнительно узком виде деятельности, а в жизнедеятельности в целом, т. е. носить системно-стилевой характер.

VII. Последний (седьмой) из рассматриваемых принципов личностно-развивающего образования в вузе касается создания условий психологической поддержки развития личности. Речь идет о необходимости создания психологической службы для оказания индивидуальной консультативной помощи всем субъектам образовательного пространства. Дело в том, что преобладающие групповые формы занятий, включая групповые игры, групповые тренинги и пр., больше пригодны для тренинга мышления, а не развития сокровенных сторон личности. Поэтому личный контакт с квалифицированным специалистом психологом-педагогом может являться незаменимым средством индивидуальной поддержки человеку, если он осознает потребность в такой поддержке.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программа социально - психологического сопровождения гармоничного развития личности кадетов

Этап развития личности
Задачи работы

Направления работы

Содержание

деятельности

Психологическая поддержка и помощь кадетам в процессе адаптации

1 этап: адаптация

(7 класс)

1.Создание психоло-гических условий для успешной адаптации.

2.Содействие в формировании способностей к адекватному пониманию себя.

3.Развитие навыков успешного взаимодействия.

1.Личностно - развивающее

(развитие адаптивных способностей, общительности, снижение тревожности, объективизация самооценки, развитие мотивов учения, мотивы выбора профессии,

психологическая культура, ценностная сфера, патриотизм.)

2.Психологическое просвещение (само-познание и самораз-витие).

3.Психопрофилактика (нравственно-личностная сфера,

тревожность,

обучаемость

псих. климат группы, социометрический статус)

4.Психологическое консультирование

(психологические проблемы личности)

а) Адаптация семиклассников к обучению в кадетском корпусе, выявление причин нарушений в обучении и развитии, социальной адаптации, выявление «групп риска» (организация, проведение и обработка данных тестируемых, определение личностных качеств).

б) Коррекционная работа по снижению тревожности (проведение тренинговых занятий с учащимися «группы риска» по стабилизации механизмов личностного развития: самооценка, самопознание, самопрезентация, самоуверенность).

в) Диагностика взаимосвязи мотивационной сферы и профессиональной направленности.

г)Проведение самообследования первой ступени (групповые формы работы: тренинги, деловые игры, проблемные занятия и т. д. с целью обучения навыкам самопознания, саморас-крытия и самоанализа, саморегуляциии и т. д.).

а) Тематические выставки психологической литературы по проблемам самопознания и саморазвития личности, проблеме адаптации.

б) Выступление на родительских собраниях с целью популяризации новейших исследований в области психологии, направлений деятельности и результатов работы психологической службы.

в) Проведение бесед и семинаров с кадетами, подборка литературы по проблемам обучения, воспитанию патриотизма и устойчивой нравственной позиции.

г) Проведение бесед по проблемам адаптации к новой учебно-профессиональной деятельности и подготовке к экзаменам и различным формам отчетности.

д) Проведение заседаний видеоклуба по актуальным проблемам подросткового и юношеского возраста и проблемам профессионального и личностного развития.

ж) Проведение «Школы современного воспитателя» и «Школы родительского всеобуча» по обучению психологическим основам проведения учебно-воспитательной работы и основам психологической коррекции личности.

а) Проведение бесед о вреде наркотической и алкогольной зависимости (по классам)

б) Проведение профилактической работы с отдельными учащимися группы «риска»

в) Изучение психологического климата в классах.

г) Проведение бесед и круглых столов по предупреждению ранней беременности и венерических заболеваний и сохранению здоровья.

д) проведение бесед по предупреждению насилия в молодежной среде.

а) Оказание конкретной помощи обратившимся кадетам, родителям и учителям в осознании природы затруднений, анализе решения психологических проблем.

б) Групповое и индивидуальное консультирование по предупреждению и коррекции конфликтных ситуаций в образовательной среде

Психологическая помощь процессу формирования профессиональной военной направленности и образа профессии.

1. Формирование образа «Я и группа»,

«Я и школа», «Я и профессия»

2.Формирование первичной самооценки правильности профессионального выбора

1.Личностно-профессиональное развитие

(Познавательная сфера личности; сфера межличност-ных отношений )

2.Психологическое просвещение (коммуникативные умения, нравственная сфера личности).

3.Психопрофилактика (физическое и психологическое здоровье личности).

4.Психологическое консультирование

а) Развитие познавательной сферы: изучение причин возникновения проблем в обучении и развитии, определение индивидуального стиля познавательной деятельности, выявление познавательных интересов и склонностей (проведение психодиагностических процедур по определению уровня развития познавательных процессов и др.).

б) Формирование межличностных отношений: определение характера и прочности контактов, которые устанавливаются личностью с другими людьми.

в) Формирование адекватных межличностных отношений в классе: изучение межличностных отношений и психологического климата.

г) Дать рекомендации по улучшению социально-психологических условий самореализации личности в коллективе класса.

д) анализ динамики личностно-профессионального развития и уровня обучаемости

а) Проведение тематических выставок психологической литературы.

б) Проведение бесед с кадетами по проблемам обучения, общения, личностного развития.

в) Выпуск психологической газеты.

г) Проведение диспута «Любовь и дружба в юношеском возрасте»

а) Проведение бесед на тему «Личностные кризисы, вызывающие суицидальные намерения»

б) Проведение бесед по предупреждению ранней беременности и венерических заболеваний.

в) Проведение круглого стола «Проблема воспитанности подростков и правонарушения в молодежной среде»

а) Оказание конкретной помощи обратившимся родителям и учащимся в осознании природы затруднений, анализе решения психологических проблем.

б) Групповое и индивидуальное консультирование.

2 Этап: становление активной позиции

(8 класс)

1.Создание психологических условий для сознательного принятия ответственности за развитие своего «Я».

2.Содействие формированию позитивного самовоспритяия.

3.Оказание содействия в развитии чувства уверенности и компетентности в учебно-профессиональной деятельности.

4.Развитие самостоятельности во всех видах деятельности.

1.Личностно-профессиональное развитие (проф. умения, коммуникативные способности, мотивы выбора профессии)

2.Психологическое просвещение

(сфера профес-сиональных умений)

3. Психопрофилак-тика

4.Психологическое консультирование

а) Проведение самообследования третьей ступени: изучение и диагностика способностей учащихся, определение направленности на военную деятельность, изучение наличия соответствующих умений и навыков.

б) Определение отношения к выбранной профессии.

а) Проведение тематических выставок психологической литературы; проведение тематических семинаров по наиболее актуальным проблемам развития; выпуск психологической газеты

б) Предупреждение проблем, связанных с возрастным развитием (проведение тренинговых занятий, индивидуальных и групповых бесед)

а) Проведение бесед с кадетами о преодолении трудностей при овладении учебной деятельностью.

б) проведение круглого стола

«Молодежь и наркотики».

в) Проведение диспута: «Внебрачная беременность, ранние браки: за и против»

а) Оказание конкретной помощи обратившимся учащимся. родителям и преподавателям в осознании природы затруднений, анализе решения психологических проблем.

б) Групповое и индивидуальное

консультирование

Психологическая помощь личностного развития путем включения активных обучающих психотехнологий в рамках факультативов, психологического сопровождения летнего отдыха, проведения тренинговых занятий.

3 этап: смысло-жизненного и профес-сионального самоопре-деления

(9 класс)

1.Содействие формированию гуманистического мировоззрения.

2. Оказание помощи в смысложизненном определении.

3.Создание психологических условий для адекватной рефлексии и развития профессионально-значимых личностных качеств и способностей.

1.Личностно-профессиональное развитие: (мотивационная сфера).

2.Психологическое просвещение

(сфера профес-сиональных умений).

3.Психологическое консультирование

4.Психопрофилактика (сфера профес-сиональных умений)

а) Проведение самообследования четвертой ступени: изучение учебных умений и коррекция затруднений, связанных с учебно-профессиональной деятельностью.

б) Оказание психологический помощи в решении конфликтов.

а) Проведение лекции и тематической выставки психологической литературы по проблеме «Работа учителя с детьми, имеющими трудности в обучении».

б) Предупреждение проблем, связанных с выбором жизненного и профессионального пути (проведение индивидуальных и групповых бесед, тренинговых занятий).

в) Выпуск психологической газеты

а) Оказание конкретной помощи обратившимся учащимся и преподавателям в осознании природы затруднений, анализе решения психологических проблем.

б)Индивидуальное консультирование по разрешению проблем, связанных с учебно-профессиональной деятельностью.

в) Групповое и индивидуальное консультирование

а)Проведение бесед с учащимися о преодолении трудностей при овладении профессиональной деятельностью

б) Проведение бесед и

тематических лекций для преподавателей по работе учителя с различными категориями «трудных» детей.

4 этап: самоосу-ществление

(10 класс)

1. Психологическое обеспечение профессионального роста, развитие способностей к творческому самовыражению, совершенствование умений самообразования.

2. Создание психологических условий для дальнейшего совершенствования и интеграции конструктивных личностных качеств и ориентаций.

3. Содействие развитию позитивных установок, способности к полноте переживания и проживания настоящего.

1.Личностно-профессиональное развитие (готовность к профессиональной деятельности,

мотивационная сфера личности

2.Психологическое

консультирование.

3. Психологическое

просвещение.

(профессиональная самопрезентация, мотивы выбора профессионального образования)

а) Определение психологической готовности к будущей профессиональной деятельности: профессиональное самообследование V ступени: определение личностных качеств и профессиональной пригодности деятельности (сравнительная характеристика I и V курсов).

б) Диагностика мотивации выбора дополнительной специальности:

а) Оказание конкретной помощи обратившимся студентам и преподавателям в осознании природы затруднений, анализе решения психологических проблем.

б) Групповое и индивидуальное консультирование.

а) Проведение тематических выставок психологической литературы;

б) Проведение бесед и

тренинговых занятий по вопросам затруднения принятия решения о выборе места учебы после окончания кадетского корпуса и формированию навыков профессиональной самопрезентации.

Акцентируя внимание на выдвигаемых задачах социально-психологического сопровождения, мы выделили ряд принципов построения нашей программы:

1)  обучение отдельным психологическим понятиям, необходимым для дальнейшего профессионального развития и адаптации в учебно-профессиональной деятельности; психодиагностика и анализ основных психологических характеристик личности ;

2)  блок «разминок» и психологических упражнений, направленных на снятие эмоциональных зажимов, свободное проявление эмоций, спонтанное поведение, создание атмосферы психологической безопасности;

3)  обучение обратной связи через вербальные и невербальные упражнения;

4)  распознавание, анализ, моделирование эмоциональных состояний в разных ролевых ситуациях с использованием технических и дидактических средств;

5)  проигрывание разнообразных ролевых ситуаций для обучения адекватному поведению в учебно-профессиональной деятельности и повседневной жизни;

6)  упражнения на развитие когнитивных структур;

7)  задания на закрепление полученных навыков, освоение ряда психотехнических приемов.

Целесообразно сочетать разнообразные методы, традиционно используемые в практике групповых тренинговых занятий:

1.  Игры и задания, способствующие созданию единого психологического пространства и овладению приемами межличностного общения, развивающие вербальную активность и невербальные средства общения.

2.  Различные виды дискуссий, игр, элементов психодраммы, самопознание, самопобуждение, програмирование личностного и профессионального роста, самореализация.

3.  Задания, способствующие стабилизации самооценки, что приводит к ощущению собственной ценности, ослабление защитных механизмов, уверенности в себе.

4.  Релаксационно-восстановительные упражнения для снятия психологической напряженности, раздражительности, тревожности; обучение приемам саморегуляции и самоконтроля.