Организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации программ третьего поколения

Организация самостоятельной работы студентов в условиях реализации программ третьего поколения.

преподаватель гуманитарных

дисциплин ГБОУ СПО Саранский колледж

электроники, экономики и права им.

Реализации образовательных программ третьего поколения предопределяет необходимость к поиску новых форм организации учебного процесса, в которых предусматривается усиление роли и постоянной оптимизации самостоятельной работы студентов (СРС).

Общая тенденция совершенствования методов и форм обучения состоит в том, чтобы активизировать познавательные интересы и максимально развивать самостоятельность обучаемых. Современное постиндустриальное общество, основанное на инновационной экономике, требует от системы профессионального образования перехода на принципиально иную – компетентностную – парадигму образования. В ее основе лежит «сверхзадача» формирования современного профессионала, способного к самостоятельному решению проблем и задач профессиональной деятельности. Выпускник СПО должен быть готов к освоению новых технологий, новых систем знаний, к самостоятельному проектированию и внедрению новшеств, способности к самообразованию, к постановке собственных образовательных целей и задач.

В настоящее время все образовательное сообщество России находится в условиях переходного периода от традиционных форм обучения к инновационным, одномоментного существования и конфликта знаниевой и компетентностной парадигм.

На мой взгляд, и администраторы, и преподаватели не понимают и/или не принимают компетентностной парадигмы, большинство из нас не в состоянии даже представить себе, как может современный студент выйти из роли ведомого и стать активным субъектом образовательной деятельности, строителем собственного образовательного пространства.

В традиционных моделях обучения, господствовавших в среднем профессиональном образовании, самостоятельная учебная активность студента сводилась к изучению предложенной преподавателем литературы, выполнению домашних заданий, подготовке рефератов и/или выступлений на семинарах, выполнению курсовых работ. Цикличность образовательного процесса предполагала постоянный текущий контроль, вынуждающий или побуждающий студента учиться, заставляющий его осваивать предлагаемую преподавателем систему знаний, умений и навыков.

В основе знаниевой модели организации СРС лежит представление о том, что самостоятельная работа студентов есть редуцированная форма традиционной модели обучения. Преподаватель не работает со студентом непосредственно, часть тем, разделов изучается студентом самостоятельно, но в той же модальности, что и при аудиторном изучении. Поскольку традиционная аудиторная модель включает лекции и практические занятия, знаниевая модель СРС является отражением этих основных форм организации учебной работы. Значительно возрастает объем внеаудиторных заданий и увеличивается время на его выполнение в тех случаях, когда студентам предлагается написать реферат или подготовить сообщение на основе использования научно - популярной литературы. Многие студенты (особенно первокурсники) слабо владеют умениями, необходимыми для выполнения подобных заданий, поэтому не могут творчески переработать материал, отобрать главное в его содержании, а лишь механически списывают текст, часто не анализируя его.

На наш взгляд, не следует часто и без особых на то оснований предлагать студентам задания на подготовку сообщений, составление рефератов. Дело в том, что многие студенты скачивают информацию из интернет источников не прикладывая особых умственных усилий и затрат, тем более самостоятельности. Данные анкетирования студентов по вопросам организации внеаудиторной самостоятельной работы показали, что интерес к данному виду учебной деятельности снижается из-за монотонности в работе (например, бесцельное списывание первоисточников, рефераты и др.).

В знаниевой модели образования заменой лекций являются тексты учебников, устный рассказ преподавателя заменяется подробным и скрупулезным конспектом. Задача преподавателя – сделать изучаемый теоретический материал как можно более доступным для студентов.

Самостоятельная деятельность студента сводится к выполнению четко

описанных процедур, алгоритмов в соответствии с учебным графиком. Подобное упорядочение внеаудиторной деятельности студента требует постоянного промежуточного контроля процесса. Если студент выполняет предложенный ему алгоритм внеаудиторной работы, то в каждой точке контроля он получает высокий балл оценивания, тем самым стимулируется его исполнительность, способность действовать по учебной инструкции. Невыполнение или несвоевременное выполнение заданий текущего контроля

трактуется как нарушение студентом исполнительской дисциплины.

Все виды обеспечения СРС есть, по сути, замена реального воздействия преподавателя на студента в ситуации «лицом к лицу». Для плодотворной СР студент должен быть обеспечен:

1) «индивидуальным рабочим методом при выполнении теоретических

(расчетных, графических и т. п.) и практических (лабораторных, учебно-исследовательских и др.) работ;

2) информационными ресурсами (справочники, учебные пособия, банки индивидуальных заданий, обучающие программы, пакеты прикладных программ и т. д.);

3) методическими материалами (указания, руководства, практикумы и

т. п.);

4) контролирующими материалами (тесты);

5) материальными ресурсами (ПЭВМ, измерительное и технологическое оборудование и др.);

6) временными ресурсами.

Обратите внимание на то, что поиск информации, методических материалов, организация собственного времени не являются задачами студента. Это есть элементы алгоритма, прописанного преподавателем, которые он (студент) должен выполнить.

В основе данной модели лежит естественная установка, описанная выше: СРС есть вынужденная необходимость, суррогат, редукция непосредственных интеракций преподавателя и студента.

Иными словами, знаниевая модель обеспечения СРС есть непосредственное следствие знаниевой парадигмы. Студент остается ведомым, развивается его исполнительская дисциплина. Поскольку непосредственное взаимодействие преподавателя и студента из процесса обучения исключается (сводится к минимуму), то маргинальные ситуации – яркая индивидуальность студента, его креативность, рефлексия, критическое мышление, или, напротив, специфические проявления непонимания/неисполнения тем или иным студентом той или иной части учебного алгоритма – в данной модели не могут быть учтены.

Как всякая редуцированная форма, «знаниевая» модель обеспечения СРС неизбежно приводит к более низким результатам, понимаемым в классическом (знаниевом) смысле. Развитие же исполнительской дисциплины отнюдь не способствует формированию компетенции к самообразованию.

Вторая модель обеспечения самостоятельной работы студентов – проектная модель, основанная на компетентностной парадигме. Содержанием самостоятельной работы студента в этой модели является создание конкретного продукта – отчета по результатам исследования, программы, эссе, критического обзора литературы, решения прикладной (конструкторской, расчетной) задачи и/или задачи, связанной с современными научными и технологическими разработками. Для создания данного продукта студентам, разумеется, необходимо овладеть определенными знаниями, освоить конкретные навыки и умения. Однако в данном случае знания, навыки и умения выступают средством решения конкретной проблемы или задачи.

Студент свободно и самостоятельно структурирует собственное учебное время, работает с источниками информации, научными, методическими и иными текстами. Сформированность компетентности проверяется именно по способности студента к созданию конкретного продукта, отвечающего определенной системе требований.

В проектной модели обеспечения СРС процесс нормируется в гораздо меньшей степени, чем в знаниевой. С другой стороны в этой модели от преподавателя требуется подробная разработка двух аспектов:

1) технического задания на разработку проекта (создание продукта);

2) системы критериев оценки продукта.

Начиная самостоятельную работу над проектом, студент получает подробное описание цели проекта и требования к результату. «Цель обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых студент: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения экспериментов, анализа, построения гипотез, обобщения; развивают системное мышление».

Сопровождение самостоятельной работы студентов в проектной модели сводится к консультированию преподавателем (тьютором) студентов по конкретным проблемам, возникающим у них в ходе реализации проекта.

В случае реализации проектной модели обеспечения СРС творческими методическим задачами педагога являются:

1) разработка и постоянное обновление комплекта проектных технических заданий, с одной стороны, актуализирующего интерес студентов к созданию проекта, с другой стороны – блокирующего возможность «списывания» или иной имитации учебной активности;

2) разработка системы критериальной оценки продукта.

Отметим, что проектная модель обеспечения СРС является адекватной для формирования компетентности «работы в команде». Кооперация усилий различных субъектов, распределение компетенций, командное обсуждение задач, планов их достижения, промежуточных результатов, рефлексия и критика – все эти аспекты командной работы естественно вписываются в логику проектной модели. Очевидно также, что знаниевая модель СРС в гораздо меньшей степени пригодна для коллективных форм студенческой работы. В ее основе лежит контроль каждого индивида, его знаний и навыков.

Конечно, использование той или иной парадигмы зависит от уровня подготовленности студентов, от учебно-методического и технологического обеспечения учебного процесса. Исходя из вышесказанного, приходится использовать как традиционные, так и инновационные модели обучения.

Проблема состоит в том, что значительная часть студентов не умеют самостоятельно осмысливать информацию и не знают приемы работы с текстом. Для того чтобы самостоятельная работа превратилась в творческий процесс, а не блуждание в потемках, студентов необходимо научить навыкам и технологиям выявления, осмысления и преобразования информации. Например, изучение темы « Международные отношения в начале 20 века» мы построили следующим образом: студентам дается задание, предположить какие вопросы будут освещены в данной теме. Получила следующие ответы:

1)  Как образом строились взаимоотношения между странами в изучаемый период.

2)  Были ли войны, если да, то каковы причины и итоги этих войн.

Затем начинается работа с текстом. В течение 10 минут студенты знакомятся с содержанием материала и предлагают краткий план конспекта. В более подготовленных группах каждый студент составляет свой план, в менее подготовленных совместно с преподавателем. (Примерный план):

1. Изменения в системе международных отношений в начале 20 века.

2. Начало борьбы за предел мира. Испано-американская, англо-бурская и русско-японские войны.

3.Складывание двух противостоящих военных блоков великих держав - Тройственного Союза и Антанты.

Следующий шаг – составление конспекта (Студенты используют всем известную памятку «Как составить конспект».)

Но по первому вопросу дается задание составить текст-экстракт (Написать справку).

По второму вопросу составляем таблицу следующего характера:

Хронологические рамки	Воюющие стороны	Причины	Итоги войны

По третьему вопросу мы пишем Досье о каждом блоке (в зависимости от времени по вариантам.)

При системно организованной работе текст становится не только объектом исследования, но и доставляет радость самостоятельно сделанного открытия и приводит к качественному усвоению знаний и навыков, дает опыт их применения.

Компетентностная парадигма предполагает создание исследовательских проектов, главный акцент строится на умении работать в группах. Наиболее интересными являются групповые проекты, разработанные нашими студентами: «История одной улицы», «Проблемы возрастного ценза и пути ее решения в избирательном законодательстве Российской Федерации», «История страны в судьбе человека». Последнюю тему разрабатывает группа студентов 1-х курсов. Во время экскурсии в музее колледжа нас заинтересовала судьба выпускника 1974года, единственного участника Великой Отечественной войны из числа студентов . Мы поставили задачу: изучить жизненный путь и ко Дню Победы оформить альбом для фондов музея. Исследователи были разделены на подгруппы: юнкоры, фотографы, оформители, Каждая подгруппа выполняла свою задачу. Координирует проект студентка 1 курса Медведева Ирина, преподаватель выступает в качестве тьютора. Когда материал был собран и систематизирован, студентам предложили принять участие в конкурсе исследовательских работ, проводимый Санкт-Петербургской академией наук в ноябре-декабре 2012 года. Каковы будут результаты данного проекта, мы узнаем в следующем учебном году.

Конечно, всех студентов охватить такой творческой работой невозможно. Поэтому мы считаем, что применение и знаниевой и компетентностной парадигм является необходимым условием реализации программ третьего поколения.

Литература

1. Роберт С. В., , Кривцова и коммуникационные технологии в образовании: Учебно-метод. пособие для педвузов/ Под ред. . - М: ИИО РАО, с.-ISBN3-9

2. Организация самостоятельной работы студента /И. Ковалевский// Высшее образование в России. 2000.-№1.-С..

3.Есипов работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.

4.Шамова, образовательными системами/. , . Под ред. М: Академия 2008, 384.

5.. Системный подход к организации работы с текстовой информацией на уроках истории. /Преподавание истории и обществознания в школе. №6 2010, с 47.

6., , Хеннер подходы к организации и обеспечению самостоятельной работы студентов. /Научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в соответствии с ФГОС ВПО. Секция №20. ГОУВПО Пермский госуниверситет, Пермь 2011., с. 1557.