Министерство культуры Российской Федерации

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ КУЛЬТУРЫ, ИСКУССТВ

И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

«УТВЕРЖДАЮ»:

Директор института МТиХ

________________/ /

_____ _____________2011 г.

«ХОРОВОЕ СОЛЬФЕДЖИО»

Учебно-методический комплекс для студентов специальности

070105.65 «Дирижирование академическим хором»,

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»

Автор

«_____»________________2011г.

Рассмотрено на заседании кафедры хорового дирижирования от __.__.____ № __ Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем_____ стр.

Заведующий кафедрой ____________________ //

«_____»________________2011г.

Рассмотрено на заседании УМК ИМТиХ «_____»________________2011г.

Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.

«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК_______________________ //

«_____»_________________2011г.

Начальник научной библиотеки ____________ //

«____»__________________2011г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящий учебно-методический комплекс по дисциплине «Хоровое сольфеджио” устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Предназначен для организации работы студентов в Тюменской государственной академии культуры, искусств и социальных технологий по изучению дисциплины, входящей в дисциплины по выбору цикла специальных дисциплин учебного плана для подготовки студентов по специальности «Дирижирование академическим хором».

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Авторский курс строится в соответствии с нормативными документами:

·  Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования для специальности 070105.65 «Дирижирование академическим хором», утвержденным 22.04.2003 г.;

·  Учебным планом специальности, утвержденным в 02.07.2008 г.

Дисциплина «Хоровое сольфеджио» является связующим звеном между теоретической базой обычного сольфеджио и практическими требованиями хорового класса.

Цель курса – воспитание высокой слуховой активности, совершенствование и выравнивание профессиональных качеств музыкального слуха дирижера-хоровика.

Задачи курса:

·  подготовка слуха к исполнению хоровой концертной программы разных жанров и стилей, координация слуха и исполнения.

·  формирование у выпускника представлений о цельной продуманной системе образования и воспитания слуха обучаемого, где необходима активность всех компонентов, составляющих музыкальный слух: внутреннего слуха, чувства
ритма, мелодического, гармонического, вокального и хорового слуха.

Метод хорового сольфеджио - сольфеджирование полным составом хора, с соблюдением основ хорового исполнительства (вокальной установки, строя, динамики, ансамбля, дикции).

Важное значение имеет использование хоровых упражнений, которые созданы для развития и тренировки и формирования определенных навыков. Упражнения даются в определенной последовательности и способствуют воспитанию различных сторон слуха.

Навыки, получаемые в результате освоения предмета:

1) высокая активность музыкального мышления, исполнения и восприятия музыки за счет развития гармонической функции слуха исполнителя;

2) совершенствование профессиональных качеств музыкального слуха хорового певца с опорой на нетемперированный строй;

3) развитие интонационной активности слуха, способности к предслышанию, выбору интонации, а также контроль над интонационным результатом;

4) совершенствование темпо-ритмической активности слуха (подразумевает ощущение ритмической пульсации, темпа, его смены).

5) развитие навыков многоголосного пения;

6) лучшее усвоение песенного репертуара;

7) нахождение верного качества звучания в неразрывной связи с задачами интерпретации хорового произведения;

8) умение максимально использовать все элементы хорового пения: навыки ансамбля, вокальную установку, строй во всех деталях, а также специфические основы хорового сольфеджирования с типичной манерой звуковедения, хоровой дикции, дирижерской техники, непрерывное взаимодействие мелодического, гармонического и ритмического слуха в координации с певческим голосом.

Содержание курса может быть раскрыто путём проведения практических занятий, предусматривающих не только исполнение упражнений, но и устных диктантов, чтения с листа и различных творческих заданий.

Объем дисциплины и виды учебной работы:

Вид учебной работы

Всего часов

На ОДО

Всего часов

На ОЗО

Общая трудоемкость дисциплины

132

132

Аудиторные занятия, в том числе:

70

12

Лекции

22

4

Практические занятия

48

8

Семинарские занятия

не предусмотрены

не предусмотрены

Самостоятельная работа

62

120

Вид итогового контроля

зачет

зачет

тематический план

Очная форма обучения

№

Наименование темы

Лекции

Практ. занятия

CРC

Всего часов

1

Введение.

Общие методические положения.

6

6

12

2

Воспистание чувства ритма.

4

8

8

20

3

Воспитание мелодического слуха.

2

8

10

20

4

Развитие гармонического слуха.

2

8

10

20

5

Устный диктант.

2

8

10

20

6

Чтение с листа.

2

8

10

20

7

Творческие задания

4

8

8

20

Всего

22

48

62

132

тематический план

заочная форма обучения

№

Наименование темы

Лекциии

Практ. занятия

CРC

Всего часов

1

Введение. Общие методические положения.

1

11

12

2

Воспистание чувства ритма.

1

2

17

20

3

Воспитание мелодического слуха.

1

19

20

4

Развитие гармонического слуха.

1

19

20

5

Устный диктант.

1

1

18

20

6

Чтение с листа.

1

2

17

20

7

Творческие задания

1

19

20

Всего

4

8

120

132

1.  СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Введение. Общие методические положения.

Значение курса для образования и воспитания профессиональных качеств слуха дирижера-хоровика. Цель и задачи курса. Основной метод хорового сольфеджио. Структура курса.

Воспитание музыкального слуха хорового дирижера и его компонентов – внутреннего слуха, чувства ритма, мелодического и гармонического слуха. Особые профессиональные качества дирижера-хоровика – вокальный и хоровой слух.

Тема 2. Воспистание чувства ритма.

Коллективный ритм и темп. Соучастие в игре. Двигательные реакции. Упражения на координацию ритмического чувства и внимания.

Мелодические попевки в различных метроритмических вариантах. Одновременное звучание двух или нескольких ритмических группировок.

Полиритмические и полиметрические упражнения. Упражнения с прибавленной длительностью.

Пение примеров из хоровых произведений современных композиторов.

Ритмический диктант.

Тема 3. Воспитание мелодического слуха.

Активность мелодического интонирования. Ладовая перекраска звука. Интонационные и слуховые упражнения.

Интервалы, интервальные последовательности и секвенции в умеренном и быстром темпах.

Пение в ладу интервалов. Пение интервальных групп из двух, трех и более интервалов. Однонаправленное или разнонаправленное исполнение.

Пение различных ладов. Диатоника, все виды мажора и минора, хроматическая и целотонная гамма, пентатоника, дважды гармонические лады. Пение гамм звукорядов в любом порядке.

Пение скачков с заполнением от разных тонов звукорядов (заполне­ние скачка полное и неполное). Опевание любых тонов звукоряда. Пение мелодических оборотов в которых сочетаются скачки и опе­вание.

Тема 4. Развитие гармонического слуха.

Гармонический слух: слух строя, ладовый слух, функциональная связь аккорда.

Пение в ладу аккордов. Пение по вертикали. Одновременное смещение аккорда. Смещение аккорда по партиям. Движение параллельными аккордами. Перемещение по аккордовым тонам. Ладовая перекраска аккорда.

Пение секвенции. Септаккорды, кластеры, аккорды квартового строения.

Тема 5. Устный диктант.

Устный диктант: методические задачи и формы работы.

Пропевание звуков мелодии диктанта по мере их исполнения преподавателем (в «реальном времени») и воспроизведение мелодии полностью (или по фрагментам) после ее проигрывания.

Устный диктант - материал для интонируемых упражнений; транспонирование, пение каноном, многоголосное изложение темы параллельными интервалами, аккордами.

Усложнение ритмического и интонационного состава. Диатоника, хроматика. Однотональные темы. Построения с отклонениями и модуляциями. Постепенное увеличение протяженности.

Тема 6. Чтение с листа.

Чтение с листа: примеры из хоровой литературы, произведения из репертуара хорового класса, вокального ансамбля. Пение вслух и «про себя», работа над ансамблем и строем.

Четырехголосные примеры из хоровой литературы с постепенным усложнением ритмического построения, голосоведения, гармонического склада. Каноны, «Трехголосные инвенции» и «Хоралы» , примеры полифонии эпохи Возрождения.

Примеры хоровой музыки современных авторов – Ф. Пуленка, Б. Бартока, З. Кодая, Ю. Фалика, Р. Щедрина, А. Шнитке и др. Произведения с различной хоровой фактурой с учетом решения проблем строя и ансамбля.

Тема 7. Творческие задания

Различные функции творческих заданий: стимулирующая, развивающая и закрепляющая. Сочинение различных построений - фрагментов, фраз, предложений на основе гармонических схем. Групповое сочинение в заданном ритме, стиле, жанре.

Импровизационная форма творческих заданий. Импровизация на фоне хорового (гармонического) изложения. Вариационное развитие заданной фразы. Творческие домашние задания.

3.  МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

На хоровом сольфеджио постоянно должны звучать примеры из музыкальной литературы. Для упражнений, устного диктанта, чтения с листа используются хоровые и сольные вокальные произведения, темы инструментальных и симфонических сочинений советских и современных зарубежных композиторов, русской и западной классики, образцы народной музыки.

Для развития отдельных качеств музыкального слуха рекомендуется использование специально созданных упражнений. Пение их не является самоцелью. Каждое создано для развития и формирования определенных навыков.

Так, всевозможные ритмические игры способствуют воспитанию нашего ритмического слуха, пение цепочек интервалов – активности мелодического интонирования, разнообразные аккордовые упражнения – от одного аккорда до четырехтактного построения – различных сторон гармонического слуха. Эти упражнения можно сочетать между собой для развития нескольких компонентов слуха. Вводя ритмические задания в интервальные и аккордовые упражнения, мы, тем самым, не только усложняем их, но и работаем одновременно над развитием ритмического и мелодического слуха, или ритмического и гармонического слуха. Можно спеть интервальные цепочки аккордовым вариантом (параллельными аккордами, например) - в этом случае развиваются активность мелодического интонирования и гармонический слух.

Стабильному, правильному выполнению упражнений в большой мере помогает умеренно-громкое пение в пределах средних зон* рабочего диапазона. Использование средних нагрузок позволяет производить на хоровом сольфеджио большую по объему работу.

Задания должны быть доступными (не легкими и не сложными) и формулироваться ясно и немногословно. В основном они даются словесно, устно, лишь в некоторых случаях для показа педагог использует фортепиано. Настройка в нужную тональность рекомендуется осуществлять в основном по камертону.

Фортепиано на хоровом сольфеджио применяется с большой осторожностью: кроме случаев объяснения условий упражнений, еще для показа тем устного диктанта. Инструмент необходим для работы над строем в местах полутоновых сдвигов, отклонений в далекие тональности и т. д. - и даже в этих случаях он должен употребляться так, чтобы им не подменялась работа внутреннего слуха.

Занятия хоровым сольфеджио рекомендуется проводить перед хоровым классом по часу до четырех раз в неделю.

Некоторые особенности строения урока.

Как бы ни строился урок, содержание и количество упражнений обязательно должны быть связаны с определенным художественным музыкальным произведением. В процессе исполнения этого произведения закрепляются навыки, приобретенные во время пения упражнений. Наиболее рациональной является такая связь: анализ музыкального материала – упражнения – исполнение музыкального произведения. И именно по этому принципу строятся уроки хорового сольфеджио.

В практической работе сложились две условные формы урока. Вот некоторые особенности каждой из них.

Первая форма

Урок состоит из двух частей.

1 часть урока,

подготовительная

2 часть урока, основная

Подготовка слуха, внимания, мышления. Использование интонационного, ритмического, фактурного материала, необходимого для работы над музыкальным произведением.

Основная часть, может быть отдана разным формам работы, но обязательно сложным, требующим максимального внимания и собранности.

Например: урок полностью посвящен ритму, в частности приему ритмики Мессиана - ритму с прибавленной нотой.

1.  Несколько слов о ритмической теории О. Мессиана.

2.  Простейшие унисонные упражнения с добавлением точки, то есть половины длительности.

3.  Исполняются несложные аккордовые варианты того же упражнения – движение параллельными созвучиями.

4.  И, наконец, самое сложное – "добавочная длительность". В нашем случае - точка, перемещается по метрическим долям, причем для каждой партии хора ритмический рисунок индивидуален. Самое сложное упражнение дается в кульминационной фазе урока, когда еще полностью сохраняется высокая степень собранности внимания и у коллектива нет никаких, даже самых легких признаков утомления.

Чтение с листа смешанного хора О. Мессиана "Хорал".

Вторая форма

Урок состоит из трех частей.

1 часть урока

2 часть урока

3 часть урока

Устный диктант.

Тема устного диктанта зачастую определяется музыкальным сочинением, предназначенным для чтения с листа.

Различного рода упражнения.

Материал упражнений (интонационный, ритмический) определяются литературой, предназначенной для чтения с листа.

Чтение с листа.

Основная часть, может быть отдана разным формам работы, но обязательно сложным, требующим максимального внимания и собранности.

Например: в концертном репертуаре хорового класса – одна из месс Ф. Шуберта.

Устный диктант строится на материале основной темы.

В упражнениях прорабатываются характерные кадансовые обороты, терцовое сопоставление тональностей, меняются в сторону увеличения темпы упражнений, длительности становятся более мелкими и т. д.

Собственно чтение с листа. Упражнения помогли быстрее освоить партитуру и легче ориентироваться в нотном материале.

Музыкальный материал для упражнений и формы работы продумываются и готовятся педагогом заранее, так же как тема для устного диктанта и литература для пения с листа. Кроме того, упражнения даются по нарастающей трудности.

Упражнения на хоровом сольфеджио - это лишь прием работы. Может быть использовано также прослушивание и воспроизведение гармонических последовательностей, пение секвенций, устный диктант, пение с листа (как однократное пропевание, с целью развития навыков чтения, так и более детальная проработка отдельных трудных мест).

Интересен прием сольфеджирования в разных тональностях известных мелодий или специально выученных примеров. Петь следует хором, ансамблями, соло, диалогами, переключаясь с пения вслух на пение про себя. Групповой метод работы при этом сочетается с индивидуальным.

Но нельзя забывать, что слишком долгoe занятие одним видом деятельности (например, пение одного и того же музыкального материала или упражнения) вызывает у студентов утомление. Вместо мелодических унисонных упражнений можно заняться ритмо-играми, гармоническими последовательностями, секвенциями, другими творческими заданиями. И, по мере возможности, постепенно включать в новые упражнения прежний, несделанный материал.

Умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой является важным и необходимым для дирижера качеством, которое нуждается в постоянной тренировке. Воспитанию быстроты, остроты и устойчивости реакций способствует верный темп урока.

Заметим, что нередки случаи, когда музыкальный слух и дирижера, и певца, поющего в хоре, бывает нетребовательным и пассивным к своему интонированию. Это объясняется с одной стороны, - отсутствием или недостаточностью слухового самоконтроля, с другой - слабым развитием внутреннего слуха. В большинстве случаев фальшиво поется то, что неверно (или не совсем верно) представляется внутренним слухом, который в свою очередь всегда опирается на реальные звуковые впечатления внешнего слуха. Значит, прежде всего нужно идти по линии создания верных, определенных слуховых впечатлений, не допуская при этом ни одного некачественного звука, ни одной малоактивной интонации, ни одного неточного ритма.

Должен ли студент, будущий хоровой дирижер в классе хорового сольфеджио дирижировать во время пения? Попробуем проанализировать разделы урока.

Начнем с чтения с листа. Если произведение предложено проинтонировать внутренним слухом, - дирижирование обязательно, так как эта форма работы индивидуальная и каждому студенту будет наиболее удобным свой собственный темп. Другой вариант - произведение дается для однократного пропевания. В этом случае дирижирование студентов, их субъективные ощущения темпа будут мешать общему исполнению, неизбежны случаи нарушений хорового ансамбля (ритма, агогики, дикции). Следовательно, дирижировать должен только один человек (студент по вызову педагога или сам педагог).

При сольном пении с листа несомненно: дирижирование обязательно. Здесь возможны два варианта: первый - это "классическое" дирижирование, с соблюдением ясного рисунка, показом вступлений и снятий, динамики, фразировки, штрихов, агогики; второй - пульсация, осуществляемая вне дирижерской схемы легкими колебаниями пальцев или кисти руки. Причем нужно уметь перейти с пульсации шестнадцатыми на пульсацию более медленную: восьмыми, четвертями, и наоборот: от четверти к тридцать второй.

Разумеется, пение упражнений рассчитано не на один урок, они поются регулярно, на протяжении всего времени чтения или разучивания хорового сочинения. По мере усвоения - усложняются и дополняются новыми.

Главным условием занятий сольфеджио явится правильная манера пения, единообразная и однотипная у всех поющих. "Разность" пения, которая ярче всего выразится в тембре хоровых партий ("горловое" пение и "гнусавость" теноров, "перекрытость" и "плоское" звучание женского хора и т. д.), часто бывает причиной фальшивого хорового строя. Поэтому на занятиях хоровым сольфеджио прежде всего имеется ввиду одинаковость манеры пения, принципов звукоизвлечения (звукообразования и дыхания) .

При пении внимание непременно обращается на дикцию. Гласные должны произноситься ясно, согласные - четко, быстро и, что очень важно, на высоте интонируемого звука, без глиссандо в начале и конце слога.

Во время работы над воспитанием различных качеств музыкального слуха, мы сознательно пользуемся артикуляционными приемами. Упражнения исполняются в разных штрихах: legato, non legato, marcatо, staccato и разнообразных их сочетаниях.

Основы правильной вокально-хоровой установки – владение артикуляцией, ясной дикции, определенная атака, пение в высокой позиции, на опоре, дисциплина дыхания – это тот минимум, которым должен обладать студент специальности «Дирижирование академичесим хором» для успешной работы над развитием профессиональных качеств своего музыкального слуха.

На хоровом сольфеджио во время пения следует пользоваться рабочим диапазоном голосов, свободно применяя в неудобных местах (особенно при чтении с листа) индивидуальное октавное транспонирование в унисон.

Одной из основных специфических профессиональных черт музыкального слуха дирижера-хоровика должна быть тембровая активность, тембровый слух, который определяется умением воспринимать и монотембр хора, и все элементы, его составляющие (тембры отдельных певцов, партий и групп хора). В современной хоровой музыке достаточно широкое распространение получили колористические, тембральные приемы. В хорах Ф. Пуленка, например, часто используются неравномерные тесситурные условия партий, перекрещивания голосов, изменение количественного состава поющих, полидинамика, одновременное звучание разных артикуляционных приемов.

Хочется еще раз подчеркнуть, что воспитание музыкального слуха дирижера-хоровика осуществляется на основе владения вокально-хоровыми навыками. Для успешной работы над строем важна правильная и однотипная вокальная установка, существенное значение имеет развитый тембровый слух.

Очень важным представляется подбор нотного материала. Непременным условием является исполнение современной музыки с необычностью, активностью ее языка, непривычной группировкой, переменностью размера, смещением ритмических акцентов. Это отрывки из хоров и хоровые произведения целиком П. Хиндемита, И. Стравинского, Б. Бартока, А. Онеггера, З. Кодая, Д. Мийо, В. Тормиса, Д. Шостаковича, С. Слонимского, Р. Щедрина, В. Салманова, А. Шнитке, Ю. Фалика и др.

ЗАЧЕТНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ

Курс "Хоровое сольфеджио" завершается зачетом в конце IV курса.

В силу специфики предмета «Хоровое сольфеджио», его коллективной сущности, домашние задания студентам даются достаточно редко. Итоговая оценка выставляется по результатам практических занятий. Основным критерием оценки является учет посещаемости, активности участия студента в уроке, результаты индивидуального или группового опроса, а также учет самостоятельной практической работы.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература

1.  Калмыков, : двухголосие [Ноты] / , . - Москва : Кифара, 1996.

2.  Карасева, сольфеджио в трех частях. Часть III. – Москва : Композитор, 2002. – 124 с.

3.  Леонова, сольфеджио : учебное пособие под редакцией Л. Масленковой. – Москва : Музыка, 1989. – 64 с.

4.  Масленкова, родных мелодий. Сольфеджио : учебное пособие / оф. обл. , . – Санкт-Петербург : Лань, 1998. – 128 с.

5.  Островский, : учебное пособие. / , , . – Москва : Классика-XXI, 20с.

6.  Русяева, гармонического слуха на уроках сольфеджио: учебно-методическое пособие. / . – Москва, Композитор, 1993. – 112 с.

7.  Синяева, пособия на уроках сольфеджио. Под ред. . / – Москва : Классика-XXI, 2000. – 48 с.

Дополнительная литература

1.  Бережанский, музыкальный слух (сущность, природа, генезис, способ формирования и развития) / – Москва : РИО МГК им. , 2000. — 101 с.

2.  Микконен, Ю. Хоровое сольфеджио / Ю. Микконен. – Москва, 2000

3.  Пигров, . Для дирижерско-хоровых отделений музыкальных училищ / , . – Москва, Музыка, 1970

4.  Хоровое сольфеджио. К проблеме воспитания музыкального слуха хорового дирижёра / И. Тихонова. – Москва, 1983.

5.  у истоков современного сольфеджио // Идеи в XXI веке: к 75-летию со дня рождения. – Москва, 2008.

Содержание

1.  Пояснительная записка

2

2.  Тематический план

5

3.  Содержание дисциплины

6

4.  Методические указания

9

5.  Зачетные требования

16

6.  Примерный перечень контрольных вопросов

7.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины