Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ракитянская средняя общеобразовательная школа № 2»
Ракитянского района Белгородской области
Педагог – психолог
2004г.
Одним из приоритетных направлений модернизации системы общего образования в Российской Федерации является введение профильного обучения на старшей ступени общего образования. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования и говорится о том, что начиная с позднего подросткового возраста в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших жизненных планов. Приводятся данные социологических исследований, доказывающих, что профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников.
Создание профильной школы объясняется многими причинами:
1. отчетливой дифференциацией интересов и жизненных планов учащихся;
2. отсутствием в современной школе условий для подготовки к будущей профессиональной деятельности и построения успешной карьеры (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения);
3. повышением экономической эффективности образования, а также более успешной социализацией выпускников школ за счет осознанного выбора будущей профессии;
4. наличием специфических требований, предъявленных к выпускникам школ учреждениями профессионального (высшего) образования, несоблюдением преемственности между школой и вузом, устранением недостатков довузовской подготовки.
В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования отмечается, что реализация идеи профильности старшей ступени ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Однако, эффективное профессиональное самоопределение старшеклассников возможно лишь при достаточно высоком уровне развития его личности, который предполагает сформированность позитивного образа «Я», наличие целостного восприятия себя субъектом своей жизни, способности выбирать и стремления руководствоваться при совершении выбора собственными целями и мотивами. При этом многими исследованиями отмечается психологическая неготовность выпускников к профессиональному самоопределению, принятию ответственных решений. Таким образом, одной из наиболее важных задач школьного психолога является организация психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях предпрофильного и профильного обучения.
Названные проблемы современной школы ориентируют на разработку системы мероприятий, целью которых является психолого-педагогическая поддержка учащихся на этапе профессионального самоопределения в условиях предпрофильного обучения.
Данная цель предполагает решение следующих задач:
1. актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся;
2. повышение уровня психологической компетентности учащихся в том числе за счет расширения границ самовосприятия, инициирования потребности в самопознании и самосовершенствовании;
3. оказание помощи в формировании у учащихся положительного отношения к самому себе, уверенности в себе, развитии навыков принятия решений;
4. выработка индивидуального профессионального плана и построение образовательной индивидуальной проектировки, позволяющих реализовать образ собственного будущего;
5. определение роли родителей в выборе профилирующего направления деятельности их детей.
Основные направления деятельности.
I. Работа с учащимися.
1. Просветительская деятельность, направленная на создание условий для активного присвоения и использования учащимися знаний о мире профессий, о профессиональном образовании, о рынке труда, об особенностях профессионального самообразования, о требованиях профессий к качествам человека.
2. Психолого-педагогическая диагностика основана на использовании психологических текстов и методик для оценки и анализа индивидуальных особенностей, склонностей, профессиональной направленности и профессиональной пригодности учащихся. Результаты диагностики предполагается использовать для дальнейшего проведения активизирующих и развивающих упражнений, а так же для индивидуального консультирования и выработки индивидуального профплана.
3. Развивающая деятельность предполагает использование специальных, чаще всего групповых, игр и упражнений. Работа педагога – психолога, классного руководителя, социального педагога направлена на актуализацию процесса профессионального самоопределения, формирование самостоятельности и ответственности, развитие навыков решения проблем, дальнейшей личностный рост и саморазвитие учащихся.
4. Консультирование учащихся по результатам психодиагностики, проблемам выработки индивидуального профплана и возможным направлениям личностного роста и саморазвития. Этот вид деятельности основан также на положении о том, что знаний человека должно быть недостаточно для эффективного профессионального выбора. Проблема может заключаться в затруднениях, связанных с принятием решений. В этом случае необходима работа с причинами затруднений, такими как страхи, неуверенность в себе, зависимость от других людей, завышенные требования к себе и т. д.
II. Работа с родителями.
1. Психологическое просвещение родителей направлено на повышение их компетентности в вопросах профессионального самоопределения, формирование адекватной позиции в процессе выбора профилирующего направления деятельности их детьми.
2. Консультирование родителей по итогам диагностики детей и возможной деятельности по вариативности при выработке профпланов.
Формы и методы деятельности.
Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, предпрофильная подготовка предполагает наряду с предметными и ориентационными курсами проведение информационной работы с учащимися 9-х классов. На такую работу, согласно базисному плану отводится 0.5 часа в неделю.
В связи с этим, целесообразно работу с девятиклассниками организовывать в виде учебных занятий продолжительностью 45 мин.
Каждое занятие имеет следующую структуру:
1. Психологическая разминка. Она предполагает создание рабочей атмосферы в группе, снятие напряжения, подготовку к работе на основном этапе.
2. Основной этап занятия. Он включает в себя усвоение теоретических знаний, психодиагностику, активизирующие и развивающие игры и упражнения.
3. Рефлексия и получение обратной связи.
При разработке и проведении занятий используются следующие формы и методы работы:
· беседа как форма организации занятия, предусматривающая подачу информации в виде диалога по основным вопросам темы;
· семинар как форма практической деятельности учащихся;
· практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики как форма работы, объединяющая ситуации тестирования, психологического просвещения и группового консультирования школьников;
· элементы социально-психологического тренинга как форма организации взаимодействия людей в группе для решения комплекса формирующих и развивающих целей;
· методы активного социально-психологического обучения как формы работы, активизирующие процесс освоение теоретического материала, являющиеся способом реализации полученных теоретических знаний: психологические упражнения, метод анализа конкретных ситуаций, сюжетно-ролевая игра, групповая дискуссия (см. Приложение ).
В ходе работы с детьми предполагается составление «Дневника профессионального самоопределения», в котором будут фиксироваться все результаты, интерпретации диагностических методик, собственные наблюдения учащихся, анализ собственного опыта, мысли по поводу выбора профессии, возможного самовоспитания.
Результатом данной работы с детьми должна стать выработка индивидуального профплана и осознанное составление индивидуальной образовательной траектории.
Тематический план.
№ п/п | Тема | Количество часов |
1 | Вводное занятие. Мотивирующая беседа «Первый ответственный выбор» | 1час |
2 | Внутренний мир человека и возможности его познания | 1час |
3 | Многообразие мира профессий. Классификация профессий | 1час |
4 | Оптимальная схема выбора профессии («хочу», «могу», «надо») | 1час |
5 | Склонности и интересы в профессиональном выборе («хочу») | 2 часа |
6 | Возможности личности в профессиональной деятельности. Требования профессии к человеку («могу») | 1 час |
7 | Здоровье и выбор профессии | 2 часа |
8 | Свойства нервной системы в профессиональной деятельности | 1 час |
9 | Учет темперамента в профессиональном становлении личности | 2 часа |
10 | Интеллектуальные способности и успешность профессионального труда 10.1. Внимание 10.2. Память 10.3. Мышление | 1 час 1 час 3 часа |
11 | Эмоциональные состояния личности. Приемы саморегуляции личности | 2 часа |
12 | Волевые качества, возможность и приемы их развития | 2 часа |
13 | Неисчерпаемость человеческих ресурсов. Возможности самовоспитания | 1 час |
14 | Составление программы самовоспитания | 1 час |
15 | Общение в профессиональной деятельности | 1 час |
16 | Развитие коммуникативных способностей детей. | 3 часа |
17 | Социальные проблемы труда («надо») | 1 час |
18 | Современный рынок труда и его требования к профессионалу | 1 час |
19 | Мотивы выбора профессии | 1 час |
20 | Пути получения профессии | 1 час |
21 | Моя профессиональная карьера, Выработка профплана | 2 часа |
22 | Итоговое занятие | 1 час |
23 | ИТОГО | 34 |
Заключение
Актуальность проблемы профессионального самоопределения школьников очевидна. Профессиональное самоопределение не охватывает момент выбора профессии или в условиях профильной школы выбора профилирующего направления деятельности. Профессиональное самоопределение является частью процесса личностного самоопределения и связано с самопознанием. Таким образом, грамотно построенная работа позволяет решать многие воспитательные и развивающие задачи, особенно в старших классах, и может являться стержнем всего образовательного процесса.
Программа ориентирована на достижения следующего образовательного результата:
1. организация полноценной системы профориентационной помощи на разных возрастных этапах, начиная с младшего подросткового возраста;
2. интеграция деятельности различных специалистов, в том числе учителей-предметников, классных руководителей, педагога – психолога, социального педагога, администрации школы, специалистов служб занятости, родителей в решении данной проблемы;
3. осознанный выбор школьниками дальнейшего профессионального образования на основе осознания особенностей эмоционально-волевой, интеллектуальной, мотивационной сфер личности.
Литература.
1. Климов профессионального самоопределения. – Ростов - на – Дону, 1996г.
2. Кон старшеклассника. М., 1982г.
3. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. / Вестник образования, 2002 - №24./
4. Методика выявления готовности старшеклассников к выбору профиля обучения. Под ред. . – М., 2003г.
5. Промицкая по выбору профессии. – М., 1995г.
6. школьная профориентация: реальность и мечты. /Школьный психолог, 2003г.- №4/
7. Технология профконсультирования. Школьный психолог, 2003г. - №4.
