Организация волонтерской работы в рамках школы (стр. 3 )

Волонтерская работа в начальной школе означает:

помощь волонтеров детям: волонтеры помогают детям, испытывающим проблемы, участвуют в организации развлекательных, спортивных, культурных и других мероприятий; возраст волонтеров варьируется от пенсионного до младшего школьного;

ученики школ работают волонтерами: они помогают конкретным людям – другим детям, пожилым, инвалидам, помогают в решении проблемы, затрагивающей все сообщество (работа по уборке территории, посадка деревьев);

Многие дети сталкиваются в школе с проблемами и нуждаются в помощи, чтобы их решить

Большое число детей в начальной школе испытывают те или иные проблемы, связанные с учебой, адаптацией, отношениями с другими детьми, для решения которых им необходима помощь. О некоторых детях учителя иногда говорят: «Ему нужен хороший советчик». Таким советчиком может стать волонтер.

Особенно велико число таких детей в регионах, затронутых военными конфликтами, терроризмом и нищетой. Понятно, что в таких регионах количество таких детей больше нормы. Поскольку сила и способность семьи и родителей оказать ребенку помощь в таких условиях меньше, помощь волонтера особенно ценна.

Кто может стать волонтером, работающим с детьми:

студенты ученики старших классов средней школы ученики старших классов начальной школы родители других детей учителя, вышедшие на пенсию любой человек, желающий помочь

Ученики начальной школы могут работать волонтерами в своей или любой другой школе. Они могут помогать детям младше себя и своим ровесникам.

 Среди детей, которым волонтеры оказывают помощь, прежде всего

дети из групп риска по параметру психосоциального развития дети с психосоциальными нарушениями дети с отклонениями в развитии дети с трудностями в обучении, б
\n

\n·  Дети с трудностями в обучении;

\n

\n·  Дети-беженцы, дети, ищущие убежища, дети без легального статуса;

\n

\n·  Другие дети, которым необходим какой-либо вид психосоциальной помощи или помощи в учебе.\n

\n \n

Однако волонтеры могут организовывать и развлекательные, спортивные и культурные мероприятия, а также заниматься другими видами деятельности с включением других учеников или групп людей со специфическими проблемами, или же групп с определенными интересами.\n

\n \n

Вклад волонтерской работы в поддержку психосоциального благополучия детей\n

\n \n

\n·  Обогащение ребенка позитивными переживаниями и позитивным опытом;

\n

",1] ); //--> ольные дети и дети-инвалиды дети-беженцы дети из бедных семей дети из дисфункциональных семей другие дети, которым необходим какой-либо вид психосоциальной помощи или помощи в учебе

Но конечно, помочь волонтера может получить абсолютно любой ребенок.

После таких событий, как террористические акты, возрастает число детей, которым нужна помощь волонтеров. Одновременно многим пострадавшим детям помогает, если они сами работают как волонтеры, которые помогают другим.

Вклад волонтерской работы в поддержку психосоциального благополучия детей

Волонтер появляется в жизни ребенка и улучшает ее качество, психосоциальный климат, приносит в нее больше удовольствия. Основными содержательными моментами работы волонтера являются:

·  обогащение ребенка позитивными переживаниями и позитивным опытом

·  развитие позитивных социальных навыков

·  развитие самоуважения и веры в себя

·  помощь в учебе

·  более успешное функционирование в социальной и учебной сферах

·  развитие чувства заинтересованности в окружающем мире

·  толчок для новых действий

·  предоставление образца для подражания (которым является волонтер)

·  корректирующие и компенсационные воздействия на недостатки и дисфункции семьи

·  усиление способностей ребенка к преодолению проблем

·  уменьшение проблем в психосоциальной сфере (например, снижение агрессии, излишней замкнутости)

·  улучшение психосоциального качества жизни ребенка

·  и многие другие позитивные воздействия

Учителям волонтеры могу помогать, организуя уроки, мероприятия во время перемен, экскурсии, группу продленного дня, работу библиотеки, жизнь школы в целом. Например, они могут помогать

готовить материалы организовывать экскурсии организовывать внеклассные мероприятия – игры, спортивные состязания, творческие задания помогать в обучении чтению и письму помогать в изучении иностранного языка оказывать другую помощь

Мы уже упоминали «ребенка, которому нужен советчик». Но учитель работает с 20, 30, а иногда и 40 детьми. Если у него есть помощник, это может принести пользу им обоим.

Появление волонтера в жизни ребенка означает меньше страданий и больше радости и веселья, получение позитивного опыта в общении с людьми.

Жизненное пространство ребенка и его влияние

Для того, чтобы лучше понять роль волонтера в жизни и развитии ребенка, необходимо понять, что влияет на его развитие, отношения, психическое здоровье, на то, что делает его счастливым, успешным, а что вызывает проблемы.

На схеме изображено все жизненное пространство ребенка. Частью этого пространства является сам ребенок, который также влияет на другие составляющие, как они на него, который обладает своими особенностями, помогающими или наоборот мешающими ему отвечать требованиям школы. Если мы задумаемся о том, какие из внешних факторов влияют на ребенка, мы в первую очередь назовем семью. Влияние семьи на развитие ребенка всегда наиболее сильное. Но известно немало случаев, когда это влияние носит негативный характер (например, в семьях, где отец-алкоголик или еще более многочисленные случаи семей, переживших потерю, травму, стресс, вызванные нищетой, вынужденной миграцией, войной). У взрослых людей в таких семьях просто нет сил, чтобы помочь ребенку.

Каждый фактор, приведенный в таблице, может быть источником и положительного, и отрицательного влияния на ребенка.

Факторы угрозы и защиты для развития и здоровья ребенка

Негативный жизненный опыт, события, несущие угрозу жизни мы называем факторами риска для развития ребенка и его психосоциального здоровья. Война, вынежденное переселение, плохие условия жизни в семье, насилие в семье, алкоголизм и болезнь членов семьи увеличивают вероятность появления у ребенка психосоциального нарушения. Но необходимо понимать, что присутствие в жизни ребенка фактора риска не означает обязательное появление этого нарушения.

Мы все знаем, что дети и взрослые по-разному реагируют на хронический стресс, травматические переживания, потери. В то время как у одних наблюдается появление нарушений, которые могут перетекать в долговременные, другие, испытывая боль и страдание, при этом избегают этих хронических последствий. Их способность преодолеть трудности обусловлена защитными факторами и влияниями. К ним относятся личностные черты (характер, темперамент, эмоциональная устойчивость) или факторы социального окружения.

Исследования и размышления людей, пытающихся ответить на вопрос, почему последствия одной и той же или похожей травмы или долговременных тяжелых условий жизни различны, привели к выделению ряда защитных факторов. Это факторы или события, которые становятся противовесом неблагоприятным факторам, уменьшают потрясение, или же факторы, дающие ребенку возможность развить стратегии, необходимые для совладания с проблемой.

Две следующие схемы показывают защитные факторы и факторы, угрожающие развитию ребенка.

Источники помощи ребенку и роль волонтера

Когда мы сталкиваемся с проблемами и пытаемся их решить, мы находим различные источники помощи внутри себя или в своем окружении: мы активизируем собственные силы, нам помогает семья, друзья, сотрудники, глава религиозной общины, более широкая социальная сеть.

На схеме показаны основные источники помощи ребенку, испытывающему затруднения в учебе.

На примере неуспеваемости в школе мы можем определить место и роль работы волонтера в жизни ребенка. Многие дети сталкиваются с проблемами в обучении. Плохая успеваемость негативно влияет на самооценку ребенка. Невозможность соответствовать школьным требованиям становится для него болезненным переживанием. Неуспеваемость в школе влияет на ухудшение отношений между ребенком и его родителями, вызывает ежедневный страх и стресс, снижает мотивацию к учебе и возможность получить хорошее образование.

Когда мы сталкиваемся с проблемой школьной неуспеваемости, мы в первую очередь думаем о том, что помочь справиться с этим ребенку может школа. Однако, если бы школа могла это делать, неуспевающих учеников в ней бы не было. Второе, что приходит нам в голову, это возможная помощь родителей. Но сколькие из них способны реально помочь своему ребенку? Многие родители сами не имеют достаточного образования, или же изучали после школы предметы, отличные от тех, которыми пытается овладеть их ребенок. Из-за проблем в школе в отношениях между родителями и детьми часто возникает напряженность, и в результате нетерпения со стороны родителей и упрямства со стороны детей совместная работа для преодоления неуспеваемости становится практически невозможной. Есть еще инструкторы. Хороший инструктор может спасти неуспевающего ребенка, но такому инструктору нужно, как правило, платить. Как много родителей неуспевающих учеников готовы оплачивать услуги такого инструктора? В качестве возможной альтернативы появляются волонтеры - добровольцы, которые готовы помогать ребенку без денежного вознаграждения. \n

\n \n

Волонтеры, которые помогают детям с трудностями в обучении, могут быть учениками начальной школы, но чаще всего это старшеклассники и студенты. Это также могут быть люди со стороны, которые по собственному желанию готовы помочь детям, обладая при этом достаточными знаниями, умениями, временем и энергией. \n

\n \n

В Словении с волонтерами сотрудничают и специалисты в области ментальной гигиены, которые работают в детских консультативных центрах. Например, в рамках такого центра для детей, молодежи и родителей в Любляне ежегодно работают от 60 до 100 студентов и старшеклассников. Волонтеры оказывают детям индивидуальную помощь под руководством социального работника. Социальный работник или детский терапевт знакомят волонтера с проблемами ребенка и советуют ему, в каком направлении с ним лучше работать. Волонтер, как правило, навещает ребенка в семье, или работает и общается с ребенком в стенах Консультационного центра. Волонтер проводит с ребенком 2-3 часа в неделю. С социальным работником волонтеры встречаются раз в месяц и обмениваются полученным опытом, пытаются совместно найти решения возникающих в работе проблем. Индивидуальные консультации волонтеров с социальным работником или с терапевтом ребенка всегда доступны волонтеру. Раз в месяц волонтеры также слушают лекции о психосоциальных и образовательных проблемах, возникающих у детей, об отношениях между\n",1] ); //--> Когда мы сталкиваемся с проблемой школьной неуспеваемости, мы думаем, что справиться с ней поможет ребенку в первую очередь школа. Однако, если бы школа могла это делать, неуспевающих учеников в ней бы не было. Второе, что приходит нам в голову, это возможная помощь родителей. Но сколькие из них способны реально помочь своему ребенку? Многие родители сами не имеют достаточного образования, или же те предметы, которые они учили когда-то в школе, не совпадают с новыми школьными дисциплинами, которыми пытается овладеть их ребенок. Из-за проблем с учебой в отношениях между родителями и детьми часто возникает напряженность, и в результате нетерпения со стороны родителей и упрямства со стороны детей совместная работа по преодолению неуспеваемости становится практически невозможной. Можно обратиться к специалисту. Хороший специалист может спасти неуспевающего ребенка, но такому инструктору, как правило, нужно платить. Как много родителей неуспевающих учеников готовы оплачивать услуги такого инструктора? В качестве возможной альтернативы появляются волонтеры, готовые помогать ребенку без денежного вознаграждения.

 Помощь волонтеров детям и беженцам

Дети, живущие в регионах, затронутых вооруженными конфликтами, дети-беженцы, дети, вернувшиеся на родину, испытывают большую потребность в помощи волонтеров. В таблице показано, каким образом волонтеры могут помогать детям-беженцам.

Особое внимание хочется обратить на детей, чьи семьи вернулись на некогда покинутую родину. У этих детей часто возникают проблемы с адаптацией после долгого отсутствия в родных краях, после длительного пропуска в школе. Этим детям во многом могут помочь волонтеры. Кроме того, участие в волонтерской работе может быть очень полезно и для самих детей, вернувшихся домой. .

Введение волонтерской работы в начальной школе зависит, конечно же, от всей системы школьного образования, от открытости руководства школы, его готовности включать волонтеров в жизнь школы, от гибкого подхода в поиске возможностей для обогащения школьных будней.

5. Аница Микуш Кос. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

О социальном поведении

Cоциальное или альтруистическое поведение означает способность вживания в чувства и ситуацию другого человека (эмпатия) и способность отнестись с сочувствием, помочь другому, сотрудничество с другими в деятельности, имеющей социально позитивный характер.

Ребенок овладевает навыками социального поведения в процессе социализации. Социализация означает овладение ценностями и моделями поведения, желательными в обществе. Основной процесс социализации происходит в семье. Вторым по значимости местом, влияющим на социализацию, является учебно-воспитательное учреждение, в котором ребенок проводит большую часть своей жизни и где он вступает в важные для него отношения. Вначале таким учреждением становится школа. Социализация происходит в процессе общения со сверстниками в рамках определенных групп, объединенных общей деятельностью (религиозное воспитание, наблюдательные организации) и т. д.

Наиболее интенсивное овладение нормами социального поведения происходит через опыт. Результаты исследований, проведенных в Америке, показывают, что организованная волонтерская работа, в которой участвуют дети и молодежь, оказывает сильное влияние на то, как в будущем они будут реагировать на чужое несчастье, на потребности как отдельного человека, так и всего сообщества.

Ценности и нормы социального поведения в сообществе передаются и через государственные учреждения, такие как центры здравоохранения и социальной защиты. Носителями идеологии солидарности являются также и организации гражданского общества – негосударственные, гуманитарные и волонтерские организации, которые помогают людям в беде или пытаются повысить уровень их жизни в своем сообществе или в других регионах.

Общественная среда в самом широком смысле заключает в себе эти ценности, отношения, воспитательные цели. Социальная позиция, соответствующие ей ценности и модели поведения способствуют улучшению жизни в сообществе и определяют вид и степень помощи, в которой нуждаются неблагополучные члены сообщества.

Нормы социального поведения в обществе и реальное поведение людей зависят от многочисленных материально-экономических и идеологических факторов и процессов. В период расцвета торгово-рыночных отношений и неолиберализма, в период возрастания социальных различий и количества обездоленных и нищих, социальное поведение становится все более необходимым для отдельных групп, затронутых этими процессами, и для сообщества в целом. Некоторые государства больше не несут ответственности за удовлетворение потребностей большого числа людей, которые, однако, не могут этого сделать самостоятельно ввиду безработицы и нищеты. Сегодняшняя популярность неправительственных и волонтерских организаций является отражением потребности в установлении защитных процессов в межличностных отношениях в рамках сообщества и гражданского общества. Обеспечение взаимопомощи и помощи тем, кто попал в беду, становится в сообществе все более важным ресурсом помощи. Волонтерская работа в рамках гражданского общества увеличивает ощущение уверенности даже у тех, кто не находится в критической ситуации.

Воспитание в духе социальных ценностей и норм поведения действует и как противовес ценностям общества, основанного на конкуренции, для которого, прежде всего, важно быть успешным, много иметь, занимать высокую должность, быть сильным, уметь использовать обстоятельства в свою пользу.

Хорошие межличностные отношения и способность сотрудничать особенно важны и определяют, насколько будет наполнена жизнь человека, сколько помощи и поддержки он будет получать со стороны окружающих, каким будет количество и качество социальных контактов с людьми из его окружения, как он будет себя чувствовать в кругу близких, в школе, на рабочем месте и в обществе.

Чем обусловлено социальное поведение ребенка?

Социальное поведение ребенка обусловлено несколькими факторами, которые тесно взаимосвязаны друг с другом:

·  Индивидуальные различия темперамента, характера: одни дети более общительны, другие менее; одни дети очень отрыты, другие закрыты, направлены внутрь себя. Способность вжиться в ситуацию и чувства другого может выражаться в высокой степени чувствительности по отношению к другим, в то время как на другом конце этой шкалы взаимоотношений находится полная незаинтересованность в других. Социальное поведение зависит и от деятельности ребенка: одни дети всегда рвутся защитить другого, помочь, в то время как другие остаются пассивными, несмотря на то, что понимают ситуацию и сочувствуют нуждающемуся в помощи.

·  Специфика или нарушения социального поведения могут являться результатом болезни или мозговых повреждений. Так для детского аутизма характерна незаинтересованность в других людях и направленность на предметный мир. Повреждения мозга в результате различных трагических обстоятельств могут менять социальное поведение и способность к проявлению сочувствия.

·  Обстановка в семье – основной фактор формирования социального поведения. Ребенок усваивает моральные нормы и модели поведения своей семьи. Семья – самая лучшая школа социального поведения. При этом важную роль играют не только помощь и поддержка членов семьи друг другу, но и их отношения с более широким кругом людей, с сообществом. Способность откликнуться на беду других людей, готовность давать и помогать, которые ребенок видит в своей семье и в которых принимает участие, являются самым лучшим примером для формирования у ребенка социального поведения. В закрытых семьях ребенка не подталкивают к активному общению, иногда этому даже препятствуют, подавляют его потребность в социальных контактах, подавляют развитие социальных умений и навыков. Поддержание внутрисемейных отношений, общение и дружеские отношения семьи с другими семьями, участие в деятельности, связанной с решением жилищных или других вопросов локального сообщества развивают в ребенке чувство доверия к другим, дают ему опыт и осознание того, что сотрудничество и дружелюбие никогда не проходят бесследно.

·  Психосоциальный климат в школе и характерные для школьной среды модели поведения довольно сильно влияют на социальное благополучие ребенка. В школе с ярко выраженным духом соперничества, где социальным ценностям не уделяется должное внимание, социальное поведение будет выражено в меньшей степени, чем в других школах. Если в школе терпимо относятся к насильственному поведению, такая модель поведения будет доминировать. Образ учителя и его поведение являются примером для учеников.

·  Организации, общества, например, наблюдательные, религиозные или волонтерские организации являются воспитательными средами, влияющими на социальное поведение детей, которые в них участвуют.

Процессы, играющие важную роль для формирования у ребенка социального поведения:

·  Формирование социальных механизмов, прежде всего механизма социального вознаграждения и наказания, который ориентирует ребенка на социальное поведение. Например, в социально ориентированной семье ребенка, который помог другому, похвалят; а если он не откликнулся на просьбу о помощи, родители выразят свое недовольство и несогласие с его поведением.

·  Идентификация или уподобление: ребенок вырабатывает модель своего отношения к другим и ведет себя в соответствии с моделями и ожиданиями отдельных личностей или группы, с которыми у него установлены доверительные отношения.

·  Обучение по модели: оно связано с процессом идентификации. Ребенок перенимает отношение и модели поведения своего воспитателя, с которым у него есть эмоциональная связь.

·  Непосредственный опыт: сегодня много говорят об «обучении на практике». Если опыт сотрудничества ребенка с другими людьми и опыт оказания помощи другим позитивен, это укрепит навыки социального поведения. В США проводился анализ эффективности волонтерской работы среди детей и молодежи, в результате которого было установлено, что такая работа влияет на их социальные установки и социальное поведение в будущей взрослой жизни.

·  Основной целью социализации ребенка является интериоризация или усвоение социальных установок и ценностей. Интериоризация означает, что индивид будет вести себя в соответствие с социальными ценностями и в тех случаях, когда за этим не последует вознаграждение, наказание или позитивные отзывы, в ситуациях, когда его поведение не наблюдают окружающие, то есть, в ситуациях отсутствия социального контроля.

Как развивать социальное поведение в стенах школы

Школа, являющаяся вторым по значимости после семьи «воспитателем» социального поведения у детей, обладает многочисленными возможностями для его развития.

Влияние школы на социальное поведение ребенка развивается по следующим направлениям:

·  Модели социального поведения и мотивация к такому поведению присутствуют в ежедневной жизни детей в школе, в ситуациях постоянного общения, в предметах, которые они изучают в рамках школьной программы.

·  Социальное поведение формируется во время групповой деятельности, например, спортивных мероприятий, школьных походов, совместных рабочих проектов. Все это дает возможность социального развития детей через опыт, развития сотрудничества, предоставление взаимопомощи и поддержки, а также коррекции нежелательных форм поведения.

·  Социальное поведение формируется в рамках специальных занятий и мероприятий, например, уроков этического воспитания, классных часов, классных и школьных собраний.

·  Социальное поведение формируется во время преодоления особых или кризисных ситуаций (в школе или за ее пределами), что очень важно для моральной рефлексии, для выводов о полезности или вреде тех или иных моделей поведения и межличностных отношений.

·  Учитель может влиять на хорошие отношения между одноклассниками, представляя ученикам как можно больше конкретных примеров позитивного социального поведения и выражая похвалу за социальное и солидарное поведение, а не только наказывая за нежелательное.

·  Социальное поведение формируется во время специально организованной деятельности, направленной на социальное воспитание, например, в мастерских, где дети обучаются социальным навыкам и умениям, рефлексии своего собственного поведения, стратегии решения конфликтов.

·  Обучение через социальную работу и социальную деятельность («learning by doing») – это обучение социальному поведению через организованную социальную деятельность, особенно добровольческую, во время которой дети организованно помогают младшим, инвалидам, престарелым.

·  Пропаганда в школе поведения, основанного на солидарности, через литературу, прессу, средства массовой информации и другие школьные и внешкольные средства массовой информации.

К важным стратегиям построения хороших межличностных отношений относятся и хорошие манеры, которые мы уже отбросили как устаревшие. Из-за их возможной двуликости и оттенка мещанства они каким-то образом исчезли из нашей обыденной жизни и перестали быть важными в воспитании детей. Мне кажется, что их можно было бы использовать как примеры сообщений, несущих в себе искреннюю и добрую посылку. Это приветствия, минута внимания, умение выслушать, слова «Спасибо», «Будьте добры»…

Что же можно сделать в этом направлении в школах:

·  Можно было бы ввести раз в год «день дружелюбия», который можно развить в целый проект и привлечь к нему родителей. Чуть позже этот день можно продлить до недели и даже месяца.

·  Проведение социальных игр, усиливающих социальную восприимчивость, например, игры типа «угадай, о чем я думаю, что я чувствую»; просмотр мультфильмов и фильмов с содержанием социальных ситуаций, которые позже обсуждаются детьми в малых группах.

·  Литературные работы на тему: «О том, как мне помог друг», и т. д.

·  Различные социальные игры, направленные на осознание своего собственного поведения и улучшение представления о себе и других. Это относится и к различным ситуациям, в которых применяются стратегии разрешения конфликтов между учениками и между учителями.

,

Как определить социальное поведение ребенка по отношению к сверстникам

Самый лучший способ определить социальное поведение ребенка по отношению к сверстникам – это наблюдение. По поведению ребенка в различных ситуациях мы узнаем, насколько он способен сочувствовать другим детям, готов ли прийти на помощь оказавшимся в беде, насколько охотно он сотрудничает с другими во время групповой работы, как воспринимает свои поражения в игре, спортивных мероприятиях. Школьная атмосфера очень хорошо подходит для наблюдения за целым рядом ситуаций, в которых ребенок демонстрирует свое социальное поведение. Это происходит во время уроков, перемен, во время спортивных и развлекательных мероприятий, на экскурсиях, при работе над совместными проектами.

Разговор с ребенком о его отношениях с ровесниками открывает взрослым и мир чувств самого ребенка, одновременно давая возможность помочь, если у него есть проблемы, а также оказать позитивное влияние на его воспитание. Взрослые уделяют слишком мало внимания социальному поведению ребенка в его отношениях с другими детьми. Если ребенок учится в школе, нас в первую очередь волнует его успеваемость, отношения с учителем. О его отношениях с одноклассниками мы мало спрашиваем и мало знаем. Для установления хороших межличностных отношений и для социального воспитания важно как можно чаще затрагивать тему отношений между сверстниками и между детьми и взрослыми и дома, и в школе.

Существует большое количество опросников, направленных на выявление особенностей социального поведения и отношений между ровесниками. Многие из них рассматривают только плохие отношения среди детей, особое внимание уделяется вопросу непринятия ребенка одноклассниками. И лишь немногие обращаются к позитивной стороне детских взаимоотношений. Однако, опросник – это не только инструмент выявления тех или иных отношений между учениками. Во время заполнения такого опросника дети начинают задумываться о своем поведении, возможно, осознавать в нем какие-то особенности, которые могут быть неприятны другим или приносить другим или самому ребенку вред.

Приводим пример опросника, ориентированного на позитивные особенности социальных отношений. Он стимулирует ребенка, который его заполняет, к позитивным размышлениям.

Опросник социального поведения

Если рядом с тобой ребята дерутся, ты попытаешься их остановить? Если ты видишь ребенка, который стоит рядом и хочет присоединиться к вашей игре, ты пригласишь его в игру? Если ты видишь, что кто-то поранился или ушибся, ты попытаешься ему помочь?

Если во время классного часа ребята слишком шумят, ты попытаешься их утихомирить? Ты когда-нибудь думал о том, что учитель может злиться из-за поведения ученика или, наоборот, жалеть его? Ты предложил бы конфеты или полдник, которые принес из дома, своему товарищу? Ты стараешься быть вежливым во время совместных игр? Ты когда-нибудь хвалишь ребенка, который в целом не очень хорошо учится? Ты когда-нибудь выбираешь для совместного деятельности того из одноклассников, с которым остальные ребята не хотят дружить? Ты часто даришь другим подарки или предлагаешь свою добровольную помощь?

·  Если в классе появляется новый ученик, ты готов ему помочь, показать ему школу, рассказать об обычаях и мероприятиях в классе?

·  Ты готов помогать детям, у которых есть проблемы в обучении?

·  Ты позаботишься о детях младше тебя, если по близости нет учителя (на школьном дворе, во время обеда)?

·  Ты поможешь ребенку, который плохо себя почувствовал?

·  Ты умеешь сотрудничать в группе сверстников?

·  Тебе обычно напоминают о твоих обязанностях по классу (вымыть доску, накрыть полдник)?

·  Ты чувствуешь себя неудобно или некомфортно, когда кто-то в классе плохо себя ведет?

·  Ты похвалишь своего школьного приятеля, если он что-то делает не очень хорошо?

·  Ты придешь на помощь, если в классе произошла ссора или драка?

·  Ты подсмеиваешься над тем, кто не очень хорошо учится?

·  Тебе неприятно, когда ребята высмеивают или унижают другого ученика?

·  Ты попытаешься защитить школьного товарища, над которым смеются?

Еще одно слово читателям

Социальное поведение детей зависит от условий жизни, влияния семьи, влияния более широкого круга людей из сообщества, религии. Поэтому о воспитании социального поведения следует думать в контексте существующей реальности и этических норм, которые окружают ребенка. К вашей среде, обычаям и нормам поведения следует также адаптировать и приведенный в пособии опросник.

6. Аница Микуш Кос. Эффективность волонтерской работы

Волонтерская работа в целом и особенно волонтерская работа молодежи и детей в рамках школы оказывает множество позитивных воздействий на различных уровнях

·  на реципиентов волонтерской помощи

·  на волонтеров

·  на школу, в которой реализуется программа

·  на организации, в которых работают волонтеры (например, детский сад, начальная школа)

·  на сообщество

Иногда волонтерская деятельность оказывает воздействие на общество в более широком смысле - на ценности, отношение к социальным проблемам, чувство солидарности, активную роль граждан. Работа волонтеров имеет и экономический эффект – с ее помощью достигаются изменения и производятся действия, которые имеют финансовую ценность.

При оценке эффективности программы нам может помочь следующая схема:

·  воздействие на индивида, получающего помощь

·  воздействие на семейное окружение этих индивидов

·  воздействие на волонтера

·  воздействие на наставников и организаторов

·  воздействие на школу

·  воздействие на другие институты, в которых работают волонтеры

·  воздействие на более широкую социальную сеть,

Помимо прогнозируемых результатов всегда есть место непредвиденным эффектам от волонтерской работы, которые могут быть как позитивной, так и негативной природы.

lonte,

Воздействие на получателей помощи

Если выразить мысль кратко, жизнь людей, получающих волонтерскую помощь, становится легче и лучше. То, какое влияние оказывают волонтеры на детей, особенно волнует учителей. Об этом мы пишем в других разделах книги, здесь же вкратце перечислим:

Bоздействие на детей, которым помогают волонтеры

·  улучшение качества психосоциальной жизни

·  более успешное социальное функционирование

·  школьные успехи (успеваемость и поведение)

·  развитие интересов и вовлечение в различные действия

·  обеспечение защитных факторов и процессов в жизни детей

·  предотвращение и сокращение рисков психосоциального развития. Например:

·  неуспеваемость или исключение из школы

·  повышение сопротивляемости негативным воздействиям

·  более быстрое восстановление

·  предотвращение социального отчуждения

·  меньше страдания и горя

·  больше радости и счастья

·  приобретение навыков общения с людьми, лучшее понимание людей в целом

·  здоровое психосоциальное развитие

Воздействие на волонтеров

Волонтеры получают много эмоций и многому научаются. Работа волонтером способствует развитию личности. Bопрос о влиянии волонтерства на самих волонтеров особенно интересует учителей. Поэтому кратко повторим.

Bоздействие на молодых волонтеров

·  Предоставление возможности участвовать в социальных мероприятиях

·  Социально значимые действия

·  Изучение стратегии социального действия

·  Гражданское образование

·  Социальные знания и навыки

·  Воспитание в духе социальных ценностей и социального поведения

·  Самоуважение и личностный рост

·  Предотвращение проблем в социальном развитии или психосоциальных расстройств

·  Новый смысл жизни, новый способ получить радость и удовлетворение

Bоздействие на школу

Работа волонтера несет в себе многочисленные положительные эффекты на школу, принимающую волонтеров или организующую волонтерскую деятельность среди своих учеников. Перечислим лишь некоторые из них, а учителя из Кавказа смогут сами дополнить этот список:

·  школа получает новые возможности для социального и гражданского образования детей

·  привлечение человеческих ресурсов для помощи «проблемным» детям

·  улучшение успеваемости и поведения детей

·  предотвращение психосоциальных проблем

·  повышение статуса школы в сообществе (школа начинает восприниматься обществом как учреждение, заботящееся о детях, и т. д).

·  много других преимуществ

Bоздействие на общество

·  Развитие чувства единства и солидарности

·  Мобилизация ресурсов внутри сообщества и развитие социального капитала

·  Побуждение членов сообщества к участию

·  Удовлетворение потребностей, остающихся без внимания со стороны государства

·  Коррекция социальных различий и несправедливости

·  Уважение человеческого достоинства

·  Развитие и распространение моделей положительного опыта добровольческой работы

·  Улучшение самочувствия людей, живущих в заботящемся о них обществе