Технология создания стимульных ситуаций
Пояснительная записка
Научно-методический совет школы, реализуя инновационные проекты «Стимулирование достижения успеха учащимися в культурно-образовательном пространстве школы», «Создание условий успешности педагогов и учащихся», «Современная эффективная школа», по которым работала школа и проект, который реализуется в настоящее время и является логическим продолжением предыдущих «Организационно-управленческая модель развития Современной эффективной школы как центра образовательного округа №5» разработал технологию создания стимульных ситуаций в образовательной деятельности. Эти методические материалы были представлены экспертному совету Управления образования Администрации ЗАТО Северск.
Содержание
В сложившихся социально-экономических условиях перед школьным образованием остро встает проблема конкурентоспособности. Для школы конкурентоспособность - это обеспечение устойчивого уровня качества образовательного процесса, способного максимально развивать интеллектуальный и духовный потенциал личности. В ситуации рынка труда и жесткой конкуренции необходимы такие личностные качества, как стремление к карьере и успеху, деловитость, опора на собственные силы, инициативность, умение самостоятельно и экономически грамотно мыслить, принимать эффективные решения. Поэтому особое значение придается деятельности общеобразовательной школе по формированию личности, которая бы стремилась к успеху, была бы готова к нему не как к предложенному и данному (по статусу, происхождению, семейному положению и т. п.), объективными обстоятельствами, но как к добытому собственной активностью, настойчивостью, трудолюбием и умением.
Рынок, вошедший во всю систему общественных отношений, может иметь дело только с успешным человеком. Успех становится условием и категорией выживания. Переживание успеха положительно действует на растущую личность, способствует познавательному, образовательному и воспитательному процессам.
Сегодня пришло понимание того, что сознательное формирование «ситуаций успешности» не может не волновать педагогическую общественность. Понятиям «успех» и «ситуация успешности» начинает придаваться статус педагогических категорий; они становятся ведущими в современном воззрении на человека и как таковые должны получить статус педагогических категорий. «Человек успешный» как высокоинтеллектуальный, активный и инициативный, деловой, организованный и ответственный продвигающийся по карьерной лестнице и имеющий в качестве стимула ее верхние ступени – так видится человек современности.
Стратегическим ориентиром развития нашей школы является создание оптимальных условий для организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего формирование успешной личности, готовой к сознательному выбору будущей профессии, творческой деятельности. Весь образовательно-воспитательный процесс должен быть направлен на созидание личности, владеющей современными методами обучения, обладающей устойчивой потребностью в самообразовании и самосовершенствовании, создающей свой неповторимый Образ.
В нашем понимании успех обладает следующими характеристиками:
а) успех – концентрация активности современной личности; б) успех – это личностная потребность; в) успех - побудительная сила развития человека; г) успех – позитивное условие самосозидания личности.
В ходе исследовательской деятельности было выявлено, что успех рождает новый успех, окрыляет человека, стимулирует его к участию в более сложной деятельности, активизирует весь внутренний потенциал на то, чтобы вновь пережить это приятное чувство. Именно поэтому успех считается самым мощным источником интеллектуально-нравственного развития растущего человека, рождающий энергию для преодоления трудностей и желания настойчиво и упорно учиться и быть готовым к сознательному выбору будущей профессии.
Одним из направлений инновационной деятельности явилась разработка стимулов для каждой ступени развития и использования их педагогами в своей практической деятельности. (См. приложения)
Педагогами-исследователями были обозначены стимулы, используемые в их деятельности по каждым возрастным группам в зависимости от особенностей класса и конкретно личностных особенностей обучающихся
Создавая ситуации успеха, педагог актуализирует деятельность ученика, прежде всего в учебно-познавательной сфере. Это приводит к изменению восприятия школьником учебной и другой жизненной ситуации. Изучение литературы и педагогической практики наших учителей позволило выявить приемы, влияющие на развитие успешной познавательной деятельности учащихся на уроках и вне их. Среди них:
· проявление доброты, внимания и заботы;
· просьба, стимулирующая добрые дела;
· одобрительные обращения;
· снисхождение (прощение);
· проявление восхищения;
· внушение уверенности;
· радостное удивление; сопереживание; не упоминание об ошибках;
· проявление огорчения;
· авансирование успеха личности;
· вовлечение в интересную деятельность;
· показ положительных примеров;
· обмен ролями; доверительный контакт,
· разбуженное любопытство и другие.
Технологически разработаны варианты приемов, активизирующих и стимулирующих развитие познавательной активности школьников:
o презентация знаний, доведение ответа до логического конца;
o помощь учителю;
o одобрение «ты был на высоте», «ты самый-пресамый», «я верю в твой успех», «награда тебя нашла»;
o вылазки в будущее, как взять барьер невнимания, признание коллективом, лучший читатель, этическая позиция…
Необходимость в стимулировании связана с тем, что ученик включается в деятельность только тогда, когда ему это нужно, когда у него есть определенные мотивы
для ее выполнения. Обычно в душе ребенка одновременно присутствуют и борются различные, а то и противоречивые мотивы. Характер и результат его познавательной деятельности зависит от того, какой мотив возобладает. Задача наших учителей-исследователей заключается в том, чтобы вызвать и сохранить именно работающий на успех учения мотив. Из специальных педагогических средств ценный результат дают сочинения на темы вроде «кем я хочу стать», «что я хочу от школы» и т. п. У нас проводится подобный мониторинг психологической службой, учителями-предметниками.
Наш опыт показывает, что школьникам очень нравится писать и обсуждать написанное, участвовать в опросах общественного мнения, дети любят, когда их мнение кому-то интересно. Нам это позволяет не только получать ценную информацию из первоисточника, но и подвигнуть школьников к тому, чтобы они осознали свои предпочтения, т. е. повысить их познавательную активность.
В своей практике педагоги нашей школы используют множество приемов достижения успеха. Основными являются:
· «эмоциональный всплеск»,
· «обмен ролями», «нарочная ошибка», «исповедь»;
· «авансирование результата», «использование шанса»;
· «мозговой штурм», «перевоплощение в другого»;
· «театральное дефиле», «письма герою, автору произведения»,
· «инсценировка классики», «арт-терапия» и т. д.
Но во всех случаях в работе с учащимися мы исходим из «эффекта Пигмалиона», открытого, как известно, профессором социальной психологии Гарвардского университета В. Розенталем. Вслед за Розенталем мы считаем, что позитивное, доброжелательное отношение к определенным учащимся, вера в них способствует тому, что они начинают учится лучше, быстрее развиваться, верить в свои способности и возможности. И, наоборот, негативная установка относительно некоторых учащихся, неверие в них сказывается отрицательно на их результатах, существенно влияя на их самооценку.
К настоящему времени в науке накоплен достаточный фонд знаний, необходимый для исследования проблемы мотивации и стимулирования достижений у школьников. Вместе с тем в научных исследованиях не совсем изучен вопрос о зависимости реальных успехов в образовательно-воспитательном процессе от выбора стимулов деятельности, недостаточно отслежен сам процесс достижения успеха.
Мы выделяем шесть факторов, которые влияют на успех и выбор стимулов деятельности:
1) Стремление к успеху;
2) Надежда на успех;
3) Субъективно оцененная вероятность достижения успеха;
4) Общественное признание успеха;
5) Субъективные эталоны оценки достижений;
6) Понимание относительности успеха.
Каждый из названных факторов имеет свою словесную формулу. Стремление к успеху учащегося можно выразить фразой: «Я хочу это сделать». Надежду на успех можно выразить тезисом: «Я сумею это сделать». Противоположный вариант этой позиции: « Я никогда не сумею это сделать (этого добиться)». В сущности, обе эти позиции должны учитываться педагогами. Во многих случаях мы имеем дело с детьми с завышенной и заниженной самооценкой. Завышенная самооценка часто приводит к самоуверенности, зазнайству, провоцирует недобросовестность в какой-либо деятельности. Вторая позиция нередко оборачивается ригидностью, неуверенностью в своих силах, излишней медлительностью в решении задач, что превращает некоторых учащихся в аутсайдеров.
Вероятность достижения успеха связана с самооценкой личности, которая определяет себя следующими фразами: « Я смогу это сделать, все зависит от меня»; «Я все преодолею, так как я упорный и способный». Соответственно противоположная позиция: «Я неудачник, никчемный человек»; «От меня мало, что зависит, я не определяю ситуацию».
Мы выстроили своеобразную технологическую цепочку стимулирования деятельности учащихся на пути к успеху. Вначале должна возникнуть предвосхищающая эмоция успеха-неуспеха, которая сигнализирует субъекту о вероятном исходе действий до реального их совершения. Эта же эмоция и является энергетическим толчком, побуждающим к действию. Обобщенная эмоция успеха-неуспеха взаимодействует с ведущим эмоциональным переживанием, сопутствующим деятельности субъекта, усиливая его, когда предвосхищается успех. В случае предвосхищения неудач эта эмоция лишает субъекта побуждающей его силы.
На следующем этапе мы вводим определенный стимул, побуждающий к деятельности учащихся. Принятие в качестве стимула потребности позволяет активизировать деятельность субъекта. Принятие за стимул цели дает ответ, ради чего проявляется эта активность, а принятие за стимул устойчивые свойства личности свидетельствует о том, почему выбрана именно эта цель.
Технологически это можно выстроить следующим образом:
Предвосхищающая эмоция →
Потребность →
Поисковая активность →
Выбор цели →
Принятие решения.
Далее процесс достижения успеха включает в себя:
этап выдвижения гипотезы,
определяющей условия достижения цели,
затем выбор опредмеченного действия
то есть способов, приемов достижения цели,
и, наконец, этап решения поисковой задачи,
на котором предполагается
включение внутреннего фильтра,
позволяющего субъекту оценивать свои возможности.
Заключительный этап включает в себя следующие звенья:
достижение результатов и их коррекция,
удовлетворение потребностей,
радость успеха,
рефлексия.
На пути к достижению успеха мы в своей практике исходим из разных психологических особенностей учащихся, которые условно распределяем в четыре группы.
Первую группу составляют «уверенные в себе». У них высокий уровень развития способностей, быстрота реакций и высокая самооценка. Вместе с тем им часто недостает самоорганизации, усидчивости и ответственности. Эмоционально они сильно переживают радость и неудачи, но быстро привыкают к успеху. Поэтому время от времени необходимо задевать их самолюбие, показывая пробелы в знаниях.
Вторая группа – «надежные, ответственные». Это трудолюбивые, работоспособные дети, испытывающие постоянную радость от своей деятельности. Эмоционально они устойчивы, хотя не защищены от сбоев. В своей деятельности педагог чаще всего опирается именно на эту группу.
Третью группу составляют учащиеся, «разочарованные в себе». Это сложная категория, среди которой очень много одаренных детей. Но они психологически очень возбудимы, не защищены. От педагога требуется особый педагогический такт и мастерство, чтобы вселить этим детям уверенность в себе, не чувствовать себя маргиналами.
Четвертая группа – учащиеся «сомневающиеся». Это учащиеся с неустойчивой психикой, перепадами настроения. В одних случаях они могут быть очень успешными, испытывать радость от своих достижений, но необъективность оценок, несправедливость, трудность решаемых задач делает их неуверенными в себе, сковывает их самостоятельность.
Учитывая то, что учащиеся в классе не одинаковы по интеллектуальному, физическому, нравственному, психологическому развитию, в ходе эксперимента педагоги используют определенные комбинации стимулов для различных групп ребят. Все это позволило диагностировать причины неудач учащихся, прогнозировать последствия педагогических действий.
Создавая стимульные ситуации, учитель стремится помочь школьнику в достижении им успеха в школе и в жизненном самоопределении. По ходу деятельности стимулы меняются, корректируются технологии их использования. В их сочетании для нас важным стало единство стимулов, опосредованных как учебной, так и внеурочной деятельностью.
В воспитательной работе классных руководителей, педагогов дополнительного образования, воспитателей групп продленного дня приоритетными являются стимулы: долг и ответственность, создание атмосферы творчества, общение и сотрудничество, самостоятельной деятельности.
Правильно сформированное культурно-образовательное пространство школы способствует возможности выбора учениками предметов и видов деятельности, соответствующих их интересам и дающим возможность реализовать свои способности, стать успешными.
В школе складывается культ успешности – успешности ученика и учителя. Формирование успешности происходит в педагогическом процессе, где учитель и ученик взаимодействуют и вместе решают задачи обучения и воспитания. Примерами взаимодействия могут служить не только организация непосредственно процесса обучения, но и школьные традиции, главные события года.
Мы строим такой школьный мир, в котором обеспечивается гармоническое развитие ученика и учителя, созданием школьной образовательной парадигмы, развивающейся в зависимости от усилий и успешности труда учеников и учителей. Наш принцип – обеспечить уважение к успеху индивидуальному и коллективному, постоянно стимулировать деятельность ученика и учителя, видеть высочайшую радость в познании, открытии, творчестве. Мы продолжаем поиски оптимальных методов и приемов организации образовательно-воспитательного процесса в школе, совершенствуем методику проведения уроков и внеурочных занятий, используя современные технологии обучения, в том числе и информационные.
В настоящее время продолжается работа по созданию технологий использования приоритетных стимулов.
Центрирование деятельности на содержании образования. Обновление учебного материала (тем, сюжетов, разделов), модификация программ, введение новых предметных элективных курсов, создание учебно-методических комплексов. Доминирующие стимулы, используемые педагогами: жизненно-практического значения знаний; познавательного интереса и новизны.
Операционно-деятельностная сфера. Разработка и использование педагогами методики и технологии применения стимулов по отношению к содержанию образования. Доминирующими стимулами является создание атмосферы творчества путем использования передовых педагогических и интерактивных обучающих технологий, общения и сотрудничества участников образовательного процесса.
Активизация познавательной деятельности ученика. Это группа педагогов через совместную с учащимися поисково-исследовательскую деятельность помогает детям выйти в культурное пространство их самоопределения. Учащийся оказывается в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной им области. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, что способствует появлению новых замыслов и творческих планов. Учебная активность приобретет более непрерывный и мотивированный характер. Используемые стимулы: самостоятельная деятельность; общение и сотрудничество, доверие, авансирование.
Воспитание и пробуждение целе-ценностного отношения к образованию. Содержание образования направляем на то, чтобы у учащихся возбудить смыслы, формирующие целе-ценностные компоненты. Сформируем у них эмоциональный отклик «зачем мне все это?». Это помогает школьникам осознанно выстраивать свою образовательную траекторию с перспективой дальнейшего самоопределения, достижения успеха, продолжения образования по выбранной профессии.
