Цель курса: усвоение студентами научных знаний в области специальной методики преподавания русского языка, овладение теоретическими и эмпирическими методами педагогического исследования, овладение навыками организации и проведения учебной работы по русскому языку, развитие познавательной потребности.

Задачи дисциплины:

- усвоение студентами знаний о теоретических основах преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида;

- знакомство с задачами, содержанием и формами организации учебной работы по русскому языку;

- формирование у студентов специальных умений планирования, проведения уроков, индивидуальных занятий, внеклассных мероприятий по русскому языку в специальной школе.

Дисциплина ориентирует на коррекционно-развивающий, дагностико-аналитический, учебно-воспитательный, научно-методический, социально-педагогический, культурно-просветительский, организационно-управленческий виды профессиональной деятельности. Изучение курса способствует решению следующих задач профессиональной деятельности:

в области коррекционно-развивающей деятельности:

- коррекционное обучение детей и подростков с нарушениями речи;

- реализация личностно-ориентированного подхода к образованию, воспитанию и развитию детей с нарушениями речи;

в области диагностико-аналитической деятельности:

- дифференциальная диагностика для определения типа нарушений;

- проведение психолого-педагогического обследования с целью определения хода психического развития, соответствующего возрастным нормам;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

в области учебно-воспитательной деятельности:

- осуществление процесса обучения в соответствии с образовательной программой;

- планирование и проведение учебных занятий с учётом тем и разделов программы в соответствии с учебным планом;

- использование современных научно обоснованных и наиболее эффективных приёмов, методов, средств обучения;

- активное использование технических средств обучения, информационных и компьютерных технологий;

- применение современных средств оценивания результатов обучения;

- внедрение современных педагогических технологий;

- организация и проведение внеклассных мероприятий;

в области научно-методической деятельности:

- выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических семинарах и лабораториях;

- анализ собственной деятельности с целью её совершенствования и развития профессиональной компетентности;

в области социально-педагогической деятельности:

оказание помощи в социализации учащихся;

в области культурно-просветительской деятельности:

- формирование общей культуры учащихся;

- развитие культуры речевого общения;

Отличительная особенность курса - его практическая направленность, следовательно, объем теоретических знаний и круг практических навыков предопределяется конкретностью дидактических установок, что и позволило установить оптимальный объем получаемых знаний и определить систему формируемых у студентов-дефектологов профессионально-методических умений.

Студенты должны знать:

· основные вопросы теории и практики в их современном состоянии и историческом развитии;

· фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические и синтаксические закономерности развития русского языка;

· типичные и индивидуальные проявления нарушений речевого развития учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы V вида;

· содержание учебных дисциплин, относящихся к циклу «Русский язык»;

· специфику планирования и организации индивидуальных и фронтальных форм коррекционной и учебной работы.

Студенты должны уметь:

· отбирать и систематизировать базовый теоретический материал;

· выявлять связь между целями обучения, видами коррекции и всеми
элементами системы;

· определять эффективные методы обучения грамоте и чтению,
направленные на коррекцию психофизического развития учеников;

· корректировать систему обучения с учетом индивидуальных особенностей
школьников;

· использовать знания в области специальной методики преподавания русского языка при проведении учебной и внеклассной работы по русскому языку в специальной (коррекционной) школе V вида.

Курс предполагает лекционные, практические занятия; выполнение студентами ряда самостоятельных заданий, таких, как анализ методической литературы, составление конспектов уроков по различным темам, сбор детских устных и письменных высказываний. Обязательной частью курса является посещение уроков в школе и их анализ. Формы контроля – зачет (5 сем.), экзамен (86сем.).

При составлении учебно-методического комплекса использованы: Программы дисциплин предметной подготовки по специальностям педагогического образования. – Москва «Прометей», 2004.

1.6.3. Темы для самостоятельного изучения.

№ п/п	Наименование раздела Тема	Виды заданий для самостоятельной работы	Кол-во часов	Форма контроля выполнения сам. работы
1.	Процесс обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе	Дать характеристику каждому из четырех этапов букварного периода, соотнести с коррекционной работой	8	развернутый письменный ответ
Сформулировать коррекционную задачу и определить практическую направленность обучения русскому языку любого типа урока по букварю	4	индивидуальные письменные ответы
2.	Структурные компоненты уроков обучения грамоте всех типов	Разработать упражнения звуко-буквенного анализа и синтеза по странице букваря (урок закрепления полученных знаний)	4	выступление на практическом занятии
Спланировать работу со слоговыми столбиками. Обосновать критерии отбора языкового материала (урок обобщения)	2	работа в творческих группах
Разработать систему вопросов и заданий до чтения, во время чтения и после чтения текста на с. 73 букваря (урок объяснения новых знаний)	4	выступление на практическом занятии
Спланировать работу по развитию устной связной речи по сюжетной картинке на с. 66 букваря (урок закрепления полученных знаний)	4	работа в творческих группах
3.	Особенности построения урока обучения грамоте	Разработать фрагмент урока обучения грамоте: система звуковых упражнений (любой тип урока)	6	письменный ответ
Составить конспект урока знакомства с новой буквой (по выбору)	10	оформить конспект урока
4.	Система занятий по развитию устной речи в подготовительном классе	Предложить тематическое планирование занятий для I четверти	8	материал для курсовой работы
5.	Процесс формирования навыка полноценного чтения	Описать, в чем проявляются нарушения каждого качества чтения у детей с нарушением интеллекта (изучить работы , , )	8	развернутый письменный ответ
Спланировать систему тренировочных упражнений, развивающих правильное чтение	6	выступление на практическом занятии
Разработать виды заданий для организации курсорного чтения	6	выступление на практическом занятии
6.	Особенности организации уроков чтения	Перечислить особенности организации уроков литературного чтения в специальной (коррекционной) школе в 7-9 классах. Проиллюстрировать примерами из учебников по чтению	2	работа в творческих группах
Спланировать задания по организации чтения вслух и чтения про себя в 3 классе	4	выступление на практическом занятии
7.	Специфика построения уроков чтения	Назвать особенности проведения подготовительной работы на уроках чтения. Подтвердить примерами	4	работа в творческих группах, защита проектов
Предложить систему проведения словарной работы на примере изучения произведения любого жанра	6	Выступление на практическом занятии
Спланировать любой фрагмент урока по изучению рассказа, сказки, басни, стихотворения. Определить коррекционную, обучающую и воспитательные задачи	10	Разработать и оформить конспект урока
8.	Процесс обучения грамматике и орфографии	Определить задачи и раскрыть содержание каждого из этапов (2-4 и 5-9 классы)	2	Работа в творческих группах
9.	Методика изучения частей речи	Описать систему работы по формированию у школьников с нарушением интеллекта грамматических понятий (основные части речи) в 5-9 классах	10	Реферат
10.	Система орфографических упражнений	Диктант как основное орфографическое упражнение: классификация, специфика применения, особенности методики его проведения	8	Развернутый письменный ответ, тезисный план научного сообщения
11.	Особенности построения уроков русского языка	Спланировать этап урока проверки домашнего задания, предложить разнообразные способы проверки	6	Разработать и оформить конспект урока
Предложить методику проведения одного из видов грамматического разбора: фонетического, морфологического, синтаксического. Обосновать отбор языкового материала	6	Выступление на практическом занятии
12.	Структурные особенности уроков русского языка в специальной (коррекционной) школе	Разработать развернутый конспект урока русского языка объяснения нового материала (тема и класс определяются самостоятельно)	10	Разработать и оформить конспект урока
		Проанализируйте учебники по русскому языку с точки зрения содержания, полноты и доступности представленного теоретического материала, формирующего языковые обобщения в области морфологи и синтаксиса	4	Развёрнутый письменный ответ или количественный и качественный анализ, представленный в виде таблицы

1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.

1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе.

ПЛАН:

1. Задачи обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Коррекционная и практическая направленность изучаемого материала по
русскому языку.

3. Характеристика процесса обучения русскому языку учащихся с
речевыми нарушениями.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Какова основная направленность процесса обучения русскому языку в

специальной школе?

2. В чем заключается коррекционный характер обучения русскому языку? Как он

обеспечивается программой?

3. Раскрыть понятие практической направленности обучения русскому языку.

4. Чем обусловлено разделение обучения на четыре этапа? Каковы задачи и

основные методы обучения на каждом этапе?

Задание для самостоятельной работы:

Определить образовательные, воспитательные и коррекционные задачи урока чтения или развития речи по любой выбранной теме.

ЛИТЕРАТУРА:

1.Аксенова, обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе языка [Текст]: Учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / . - М.: ВЛАДОС, 2000, 2004. – 315 с., [Гриф].

2. Львов, преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / , , . – М.: Академия, 2008. – 464 с.

3. Зикеев, речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений [Текст]: Учебное пособие для студ. вузов / . – М.: Академия, 2000. – 200 с.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Принципы построения, структура и содержание программ по русскому языку.

ПЛАН:

1. Структура программы по русскому языку коррекционных образовательных учреждений V вида.

а) объяснительная записка, её содержание и назначение;

б) основные разделы программы, их структура и взаимосвязь;

в) общее и специфичное в разделах программы.

2.Принципы построения программ по русскому языку:

а) общедидактические принципы (воспитывающего обучения,
сознательности и активности обучения, наглядности, преемственности и
перспективности, научности материала и систематичности его изложения,
дифференцированного и индивидуального подхода, связь теории с практикой,
систематичности обучения, взаимосвязь в изучении уровней языка).

б)частно-методические принципы ( коммуникативной направленности;
единства развития речи и мышления; повышения языковой и речевой мотивации;
формирования чувства языка и опоры на него; взаимодействия работы над устной
и письменной речью).

3.Сравнительный анализ программ по русскому языку для общеобразовательных и специальных (коррекционных) школ.

( рассмотреть структурные особенности, принципы построения, содержание изучаемого материала по годам обучения).

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Объясните, почему в обучении русскому языку важны не только
дидактические, но и методические принципы.

2. Перечислите методические принципы. Докажите, что каждый из них определяет обучение по всем разделам: чтению, грамматике и
правописанию, развитию устной речи.

Задание для самостоятельной работы:

1. Составьте план анализа каждого методического принципа. Приведите примеры фрагментов уроков.

2. На основе анализа программы по русскому языку составить таблицу, в которой отразить следующие моменты: основные разделы и подразделы; содержание учебного материала; основные знания, умения, навыки.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Аксенова, обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе языка [Текст]: Учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / . - М.: ВЛАДОС, 2000, 2004. – 315 с., [Гриф].

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

ПЛАН:

Психофизиологические основы чтения и письма. Особенности овладения первоклассниками чтением и письмом как видами речевой деятельности.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Назовите, какие затруднения испытывают умственно отсталые первоклассники при овладении всеми операциями, которые входят в процесс чтения и письма.

2. Проанализируйте деятельность слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов на примере проведения чтения слоговых таблиц.

Задания для самостоятельной работы:

Покажите на примерах отрицательное влияние неполноценной работы каждого анализатора и нарушений психических процессов у умственно отсталых детей на формирование у них навыков чтения и письма.

ЛИТЕРАТУРА

4. Аксенова, обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе языка [Текст]: Учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / . - М.: ВЛАДОС, 2000, 2004. – 315 с., [Гриф].

5. Львов, преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / , , . – М.: Академия, 2008. – 464 с.

6. Зикеев, речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений [Текст]: Учебное пособие для студ. вузов / . – М.: Академия, 2000. – 200 с.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Лингвистические основы методики обучения грамоте первоклассников с тяжелыми нарушениями речи.

ПЛАН:

Типы фонетических единиц русского языка. Классификация звуков русского языка. Характеристика слогового принципа русского чтения и письма. Методические приемы, направленные на усвоение учащимися основных фонетических понятий.

Вопросы для коллективного обсуждения:

Способы выделения фонетических единиц: соотношение звуковой стороны со значением; членение речевого потока. Определите понятия сильной и слабой фонем. Перечислите признаки, лежащие в основе различения гласных и согласных звуков. В чем заключается главное и второстепенное значение буквы? Законами каких наук о языке регулируется употребление букв на письме?

Задания для самостоятельной работы:

Изучите принцип персонификации языковых понятий, разработанный . Предложите возможные варианты работы с персонажами, олицетворяющими содержание основных фонетических понятий «звук», «гласный и согласный звуки», «твердый и мягкий согласные звуки» на уроках в специальной (коррекционной) школе V вида.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова, обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе языка [Текст]: Учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / . - М.: ВЛАДОС, 2000, 2004. – 315 с., [Гриф].

2. Зикеев, речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений [Текст]: Учебное пособие для студ. вузов / . – М.: Академия, 2000. – 200 с.

3. Львов, преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / , , . – М.: Академия, 2008. – 464 с.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Особенности его применения в специальной (коррекционной) школе.

ПЛАН:

1. Лингвистические и психолого-педагогические основы методики обучения
грамоте первоклассников с нарушением интеллекта.

2. Методы обучения грамоте в их историческом развитии. Классификация
методов обучения грамоте.

3. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода
обучения грамоте.

4. Особенности использования названного метода в специальной
(коррекционной) школе:

- особый порядок изучения звуков и букв;

- порядок изучения слоговых структур;

- использование длительного добукварного периода;

- удлинение сроков работы с букварём до одного года;

- использование элементов слогового метода;

- направленность процесса обучения грамоте на коррекцию недостатков речевого, интеллектуального и сенсорного развития детей;

- использование большого количества наглядных опор и приёмов.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Раскройте сущность современного применения звукового аналитико-
синтетического метода обучения грамоте. Каковы его основные положения?
На чём они основаны?

2. Объясните, почему некоторые принципы аналитико - синтетического метода
являются общими для массовой и специальной школ.

3. Перечислите специфические черты метода обучения грамоте. Почему
вводится иной порядок изучения звуков и букв?

Задание для самостоятельной работы:

1. Проанализируйте букварь для специальной школы с точки зрения реализации в нём звукового аналитико-синтетического принципа обучения грамоте. Разработайте систему упражнений звуко-буквенного анализа и синтеза для учеников с нарушением интеллекта.

1. Предложите примеры наглядных опор и игровых приёмов в качестве помощи умственно отсталым детям в овладении операциями анализа и синтеза.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова, обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе языка [Текст]: Учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / . - М.: ВЛАДОС, 2000, 2004. – 315 с., [Гриф].

3. Крылова. букварь [Текст] / , , . – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2011. – 144 с.

4. Львов, преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / , , . – М.: Академия, 2008. – 464 с.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Особенности проведения занятий добукварного периода.

ПЛАН:

1. Пропедевтический характер добукварного периода обучения грамоте.

2. Общие и специальные задачи добукварного периода обучения умственно отсталых школьников.

3. Подготовка детей к анализу и синтезу звучащей речи: развитие слуховых восприятий, навыка фонемного анализа и синтеза, выработка четкой артикуляции и произношения звуков.

4. Развитие речи учащихся.

5. Уточнение и развитие зрительных восприятий, пространственной ориентировки как подготовка к усвоению зрительного образа букв.

6. Развитие и координация мелких мышц кисти руки как подготовка к обучению письму.

Вопросы для коллективного обсуждения:

4. Перечислите задачи добукварного периода, дайте краткую характеристику каждой из них.

5. Докажите, что материал для добукварных занятий имеет коррекционную направленность.

Задание для самостоятельной работы:

Опишите подробно методику работы по реализации каждой из задач добукварного периода. Отметьте, как сочетаются индивидуальная и фронтальная работа с учащимися на этом этапе. Посетите урок добукварного периода обучения грамоте и проведите его анализ.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова, обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе языка [Текст]: Учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / . - М.: ВЛАДОС, 2000, 2004. – 315 с., [Гриф].

3. Крылова. букварь [Текст] / , , . – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2011. – 144 с.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Специфика пропедевтико-диагностической работы в подготовительном классе.

ПЛАН:

Необходимость введения подготовительных классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида. Взаимосвязь решения учебных и диагностических задач. Основные направления работы: развитие слухового внимания, развитие устной речи, проведение дыхательной гимнастики и артикуляционных упражнений, отработка звукопроизношения, развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки, развитие мелкой моторики руки Анализ учебника для подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений «Букварик» .

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Обоснуйте необходимость введения подготовительного класса в практику работы школы V вида.

2. Докажите, что материалы учебника способствуют коррекции нарушений психофизического развития детей и повышают уровень их готовности к школьному обучению.

3. Проиллюстрируйте примерами следующее теоретическое положение: обучение чтению ведётся на основе кинетического (двигательного) подкрепления читаемого материала.

Задание для самостоятельной работы:

Подберите дидактический материал к уроку обучения грамоте в подготовительном классе. Посетите урок добукварного периода обучения грамоте и проведите его анализ.

ЛИТЕРАТУРА

Лещинская, [Текст]: Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / . – М.: ВЛАДОС, 2007. – 95 с. Лещинская, рекомендации по работе с учебником «Букварик. Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» автора [Текст]: Пособие для учителя / . – М.: ВЛАДОС, 2004.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ

1. Электронная энциклопедия « Про все на свете» [Электронный ресурс]. – СПб.: Вектор, 2009. – 1 электронный диск (CD-ROM).

Андреева гения. Развиваем нестандартное мышление и воображение, улучшаем память и речь [Текст] / . – СПБ.: «Вектор», 2009.

2. Интерактивные таблицы к учебнику «Русская Азбука» [Электронный ресурс]. – М.: Просвещение, 2012. – 1 электронный диск (CD-ROM).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Букварный период обучения грамоте.

ПЛАН:

Периодизация букварного периода в специальной (коррекционной) школе. Научные принципы определения порядка изучения звуков и букв, система работы по их изучению на уроках чтения. Работа над текстом в период обучения чтению по слогам. Работа со страничкой букваря.

Вопросы для коллективного обсуждения:

На сколько этапов делится период обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе? Чем эти этапы отличаются от подобных этапов обучения грамоте в массовой школе? В каком порядке изучаются звуки, буквы, слоги? В чем своеобразие этой последовательности и какие основные трудности испытывают учащиеся на каждом этапе работы?

Задание для самостоятельной работы:

Приведите примеры приёмов работы, используемых при изучении различных видов слоговых структур: обратный слог, прямой открытый слог, трёхбуквенный слог, слоги с мягкими согласными, слоги со стечением согласных. Составьте систему работы над одной из букв по страничке букваря.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова, обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе языка [Текст]: Учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / . - М.: ВЛАДОС, 2000, 2004. – 315 с., [Гриф].

3. Крылова. букварь [Текст] / , , . – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2011. – 144 с.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ

3. Электронная энциклопедия « Про все на свете» [Электронный ресурс]. – СПб.: Вектор, 2009. – 1 электронный диск (CD-ROM).

4. Интерактивные таблицы к учебнику «Русская Азбука» [Электронный ресурс]. – М.: Просвещение, 2012. – 1 электронный диск (CD-ROM).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Особенности построения уроков периода обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе.

ПЛАН:

Особенности формирования навыка первоначального чтения у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в 1 классе. Типы уроков букварного периода: изучение новой буквы, закрепление изучаемой буквы, урок дифференциации сходных букв и урок обобщения. Основные структурные компоненты урока знакомства с новой буквой. Специфика поведения уроков послебукварного периода обучения грамоте. Посещение и обсуждение уроков обучения грамоте.

Вопросы для коллективного обсуждения:

Как сочетается фронтальная с индивидуальной на уроках обучения грамоты? Какие логопедические приёмы и с какой целью использует учитель? Какие упражнения для закрепления навыков рекомендуется использовать на каждом типе уроков обучения грамоте?

Задание для самостоятельной работы:

Подготовьте дидактический материал к различным этапам урока обучения грамоте. Составьте конспект урока букварного периода любого типа. Посетите урок букварного периода и проанализируйте его.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова, обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе языка [Текст]: Учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / . - М.: ВЛАДОС, 2000, 2004. – 315 с., [Гриф].

3. Крылова. букварь [Текст] / , , . – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2011. – 144 с.

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ

5. Электронная энциклопедия « Про все на свете» [Электронный ресурс]. – СПб.: Вектор, 2009. – 1 электронный диск (CD-ROM).

6. Интерактивные таблицы к учебнику «Русская Азбука» [Электронный ресурс]. – М.: Просвещение, 2012. – 1 электронный диск (CD-ROM).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Особенности овладения навыком чтения школьниками с нарушением речи.

ПЛАН:

Психологические основы овладения учащимися навыком чтения. Качества полноценного навыка чтения, их общая характеристика. Особенности овладения правильным, беглым, осознанным и выразительным чтением умственно отсталыми школьниками.

Вопросы для коллективного обсуждения:

В чем проявляются нарушения каждого качества чтения у детей с тяжелыми нарушениями речи? Каковы причины этих дефектов?

Задания для самостоятельной работы:

Психологи выделяют в становлении навыка чтения следующие этапы: аналитический, синтетический, автоматизированный. Охарактеризуйте каждый из них и соотнесите с годами обучения в специальной (коррекционной) школе V вида. Изучите работы , , и опишите, какие качества чтения учащихся специальной (коррекционной) школы исследовали эти авторы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова, обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе языка [Текст]: Учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / . - М.: ВЛАДОС, 2000, 2004. – 315 с., [Гриф].

3. Лунева, навыка безошибочного чтения [Текст] / // Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи: Сборник методических статей; научн. ред. , . – М.: Спутник, 2012. – 112 с.

4. Савенкова, коррекционно-развивающих упражнений на уроках литературного чтения в начальных классах [Текст] / // Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи: Сборник методических статей / Научн. Ред. , . – М.: Спутник, 2012. – 112 с.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

Тема: Задачи и содержание уроков чтения в специальной школе.

ПЛАН:

Образовательные, воспитательные и коррекционные задачи уроков чтения. Специфика проведения уроков объяснительного чтения во 2-6 классах. Характерные особенности уроков литературного чтения в 7-9 классах.

Вопросы для коллективного обсуждения:

Перечислите образовательные, воспитательные и коррекционные задачи уроков чтения, покажите их взаимосвязь. Каков принцип систематизации учебного материала в книгах для чтения для 2-6 и 7-9 классов? Раскройте особенности объяснительного и литературного этапов чтения?

Задания для самостоятельной работы:

Изучите учебную программу и сравните тематику уроков чтения в младших и старших классах. На примере книги по чтению для любого класса проанализируйте специфику подбора и расположения учебного материала. Дайте анализ учебника по чтению для учащихся младших классов специальной (коррекционной) образовательной школы V вида (по выбору). Дайте анализ учебника по чтению для учащихся старших классов специальной (коррекционной) образовательной школы V вида (по выбору). Используя материалы учебников, покажите связь уроков чтения с развитием речи учащихся, коррекцией познавательной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова, обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе языка [Текст]: Учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / . - М.: ВЛАДОС, 2000, 2004. – 315 с., [Гриф].

1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

1.8.1. Рекомендуемая литература:

ОСНОВНАЯ

Аксенова, обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе языка [Текст]: Учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / . - М.: ВЛАДОС, 2000, 2004. – 315 с., [Гриф].

2. Алмазова, построению текста учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида [Текст]: Пособие для учителей / . – М.: Прометей, 2004.

Воронкова, русского языка во 2 классе специальной (коррекционной) школы VIII вида [Текст]: Пособие для учителя / . - М.: ВЛАДОС, 20с.

4. Демиденко, преподавания русского языка в специальной коррекционной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст]: Учебное пособие / С. А Демиденко – Челябинск: ЧГПУ, 2010. – 65 с.

Зикеев, грамматика на уроках русского языка [Текст]: Учено - метод. пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений: В 4.ч. Ч.1: Лексика. Состав слова и словообразование. Имя существительное. Имя прилагательное / . - М.: ВЛАДОС, 20с. Зикеев, грамматика на уроках русского языка [Текст]: Учебно - метод. пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений: В 4.ч. Ч.2: Глагол. Местоимение. Причастие / . - М.: ВЛАДОС, 20с. Зикеев, грамматика на уроках русского языка [Текст]: Учебно - метод. пособие для работы с уч-ся 4-7 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений: В 4.ч. Ч.3: Деепричастие. Имя числительное. Наречие / . - М.: ВЛАДОС, 20с. Зикеев, речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений [Текст]: Учебное пособие для студ. вузов / . – М.: Академия, 2000. – 200 с. Львов, преподавания русского языка в начальных классах [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. пед. заведений / , , . – М.: Академия, 2008. – 464 с. Методика преподавания русского языка в школе глухих [Текст]: Учебник для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности "Сурдопедагогика" / , , ; под ред. . - М.: "ВЛАДОС", 20с., [Гриф].

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ

1. Алмазова, аспекты формирования связной речи у учащихся среднего звена школы для детей с тяжелыми нарушениями речи [Текст] / // Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Сборник статей. – М., 2003.

2. Андреева, занятия по развитию связной речи младших школьников [Текст]: Пособие для логопеда: в 3 частях. Ч. 2: Предложение. Текст / ; под. ред. . – М.: ВЛАДОС, 2008.

3. Диктанты по русскому языку для специальной (коррекционной) школы VIII вида. 5-7 классы: Пособие для учителя / Сост. . - М.: ВЛАДОС, 2003. – 144 с.

4. Крылова. букварь [Текст] / , , . – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2011. – 144 с.

5. Лещинская, [Текст]: Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / . – М.: ВЛАДОС, 2007. – 95 с.

6. Лещинская, рекомендации по работе с учебником «Букварик. Подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» автора [Текст]: Пособие для учителя / . – М.: ВЛАДОС, 2004.

7. Лунева, навыка безошибочного чтения [Текст] / // Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи: Сборник методических статей; научн. ред. , . – М.: Спутник, 2012. – 112 с.

8. Пономарева, развития связной речи младших школьников на уроках русского языка [Текст]: Учебное пособие к курсу «Методика обучения русскому языку (специальная)» / . – Мурманск: МГПУ, 2009.

9. Прищепова, младших школьников [Текст] / . – СПб.: КАРО, 2006. – 102 с.

10. Прищепова, развитие младших школьников с общим недоразвитием речи [Текст]: Учебно-методическое пособие / . – СПб.: КАРО, 2005. – 132 с.

11. Савенкова, коррекционно-развивающих упражнений на уроках литературного чтения в начальных классах [Текст] / // Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи: Сборник методических статей / Научн. Ред. , . – М.: Спутник, 2012. – 112 с.

12. Самарина, план как средство формирования связной речи у младших школьников [Текст] / // Актуальные вопросы обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи: Сборник методических статей. – М.: Спутник, 2011. – 138 с.

13. Ткаченко, детей творческому рассказыванию по картинам [Текст]: Пособие для логопеда / Т. А Ткаченко. – М.: ВЛАДОС, 2006.

1.10 Примерные зачетные тестовые задания.

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

по курсу « Методика преподавания русского языка (специальная)»

ВАРИАНТ 1

Д. Е 1 Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе как наука.

Выберите правильный ответ:

1. Специальная методика обучения русскому языку является:

а) разделом педагогики;

б) самостоятельной наукой;

в) разделом методики обучения русскому языку в начальной школе.

2. Основоположником специальной методики преподавания русского языка является:

а) ;

б) ;

в) .

3. Содержательный компонент обучения русскому реализуется в:

а) разработке специфических методов обучения;

б) определении объёма изучаемого материала по каждой теме;

в) выборе эффективных методических приёмов.

4. Специальная методика обучения русскому языку не решает одну из задач:

а) определение вида и степени речевого дефекта;

б) отбор объема изучаемого языкового материала;

в) выбор эффективных приемов обучения.

5. Лингвистические основы методики обучения грамоте составляют:

а) особенности грамматического строя;

б) специфика лексики;

в) особенности русской фонетики.

6. В процессе обучения «поле чтения» начинающего чтеца следует расширить до:

а) одной буквы;

б) слога;

в) слова;

Д. Е. 2 Методика обучения грамоте

7. На основе какого метода обучения грамоте создан первый печатный учебник «Азбука» Ивана Федорова в 1574 году:

а) буквослагательного;

б) звукового;

в) слогового.

8. Одним из положений современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте не является:

а) единицей обучения является звук;

б) сочетание в работе на уроке приемов звукового анализа и синтеза.

в) обучение письму следует за периодом обучения чтению;

9. Типы уроков обучения грамоте в первом классе:

а) урок изучения нового материала, урок обобщения знаний;

б) урок закрепления знаний, урок контроля и учета;

в) урок обобщения знаний, урок развития речи.

10. Коррекционная направленность программного материала по обучению грамоте предполагает:

а) наличие нескольких пропедевтических периодов;

б) увеличение количества уроков по каждой теме;

в) концентрический принцип расположения материала.

11. Система звуковых упражнений как структурный компонент урока может использоваться на следующем этапе:

а) повторение изученного материала;

б) работа по развитию речи;

в) анализ образца изучаемой буквы.

12. Для учащихся с ОНР I уровня рекомендовано начинать обучение грамоте в специальной (коррекционной) школе V вида:

а) в первом классе;

б) на индивидуальных логопедических занятиях

в) в подготовительном классе.

Д. Е. 3 Методика обучения чтению

13. Задачи уроков чтения в специальной (коррекционной) школе:

а) выработка навыка полноценного чтения;

б) развитие связной письменной речи;

в) обучение чтению и письму.

14. Знакомство с элементарной литературоведческой теорией предполагает:

а) выразительное чтение стихотворения,

б) изучение биографии поэта,

в) сжатый пересказ текста;

15. Структура урока литературного чтения в специальной (коррекционной) школе не содержит:

а) словарной работы,

б) первичного чтения учителем текста,

в) системы звуковых упражнений;

16. Видом подготовительной работы на уроках литературного чтения не является:

а) лекция учителя,

б) использование видеоматериалов,

в) экскурсия в природу;

17. На уроках чтения младшие школьники знакомятся со следующими жанрами:

а) сказкой, стихотворением, балладой;

б) басней, стихотворением, научно-популярным очерком;

в) рассказом, романом, поэмой.

18. Литературно-творческая деятельность включает:

а) выразительное чтение стихотворения;

б) объяснение новых слов;

в) устное иллюстрирование сказки.

Д. Е. 4 Методика обучения грамматике и орфографии.

19. Реализация коррекционно-развивающих задач уроков русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида предполагает:

а) компенсацию недостатков развития;

б) коррекцию и компенсацию недостатков развития;

в) формирование умения систематизировать знания.

20. В соответствии с программой обучение русскому языку по учебникам

в специальной (коррекционной) школе V вида начинается:

а) во 2 классе;

б) в послебукварный период обучения грамоте;

в) в букварный период обучения грамоте.

21. Способом проверки домашней работы на уроке русского языка является:

а) хоровое чтение;

б) взаимопроверка;

в) словарный диктант.

22. Работа над усвоением орфографического правила не включает один из перечисленных этапов:

а) чтение правила вслух

б) приведение своих примеров

в) постановка учащимися вопросов

23. Словарный диктант является видом:

а) морфемного анализа;

б) орфографического упражнения;

в) творческого задания.

24. Структура урока русского языка в начальных классах речевой школе включает:

а) словарный диктант;

б) написание эссе;

в) выполнение синтаксического разбора сложного предложения.

Д. Е. 5 Методика развития речи

25. Лексическим речевым упражнением является:

а) образование одной части речи от другой по образцу;

б) подбор синонимов и антонимов;

в) составление простых предложений

26. К речевым относятся следующие умения:

а) определять тему текста;

б) находить в тексте слова определенной части речи;

в) подбор родственных слов.

27. К невербальным опорным конструкциям, позволяющим школьникам представить модель создаваемого текста, относятся:

а) предметно-графические схемы;

б) опорные слова различных лексических групп;

в) развернутые вопросы.

28. Составление рассказа от имени какого-либо героя способствует формированию:

а) коммуникативных умений;

б) грамматического навыка;

в) навыка творческого рассказывания.

29. Работа по восстановлению «деформированнного» текста является упражнением:

а) репродуктивным

б) конструктивным

в) творческим

30. Структура урока по написанию изложения в речевой школе не включает:

а) чтение авторского текста;

б) пересказ авторского текста;

в) языковой анализ.

ВАРИАНТ 2

Д. Е. 1 Методика преподавания русского языка в специальной (коррекционной) школе как наука.

Выберите правильный ответ:

1. Самостоятельным разделом методики преподавания русского языка не является:

а) методика обучения грамоте;

б) развитие речи учащихся;

в) методика обучения фонетике.

2. Основоположником методики начального обучения русскому языку является:

а) ;

б) ;

в) .

3. Одна из задач методики русского языка как науки реализуется в:

а) определении объёма изучаемого в школе материала по фонетике;

б) описании и систематизации известных методов музыкального образования;

г) выборе приёмов обучения счету;

4. Проблемы языкового образования школьников изложены в работах:

а) ;

б) ;

в) .

5. К психическим особенностям чтения начинающего чтеца относится:

а) нарушение деятельности анализаторов;

б) затруднения в выявлении каждого звука;

в) угадывание слова по первому слогу.

6. Суть слогового принципа русской графики заключается в:

а) кодирование звуков на письме буквами;

б) выборе слога как единицы письма и чтения в русском языке;

в) несоответствии количества гласных букв и звуков.

Д. Е. 2 Методика обучения грамоте

7. Современный вариант звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте разработал:

а) ;

б) ;

в) ;

8. Процесс понимания текста при чтении в период обучения грамоте включает:

а) хоровое чтение вслух;

б) чтение по ролям;

в) выразительное чтение;

9. Обученным чтению в специальной (коррекционной) школе V вида считается ученик, умеющий читать следующие слоги:

а) ау – ам – ом

б) ук – алс – аур

в) ра – рам – мла.

10. Работа со словарными столбиками как структурный компонент урока обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе V вида может использоваться:

а) при повторении изученных звуков;

б) в работе по развитию лексического строя речи;

в) в процессе анализа образца изучаемой буквы.

11. Совершенствование навыков письма и чтения осуществляется в:

а) добукварный период,

б) послебукварный период,

в) букварный период.

12. Обучение грамоте в специальной (коррекционной) школе V вида учащихся с ОНР I, II и III уровней осуществляется:

а) по разным вариантам программ;

б) одинаково, без разграничения уровня речевого развития;

в) по индивидуальным программам.

Д. Е. 3 Методика обучения чтению

13. Особенности уроков чтения в специальной (коррекционной) школе:

а) уроки чтения;

б) уроки литературного чтения;

в) уроки литературы.

14. Компонентом литературного образования школьников не является:

а) приемы анализа текста;

б) выразительное чтение;

в) знакомство с элементарной литературоведческой теорией.

15. Работа над правильностью чтения включает упражнения:

а) выборочное чтение;

б) выразительное чтение;

в) контроль за чтением товарищей.

16. Видом подготовительной работы на уроках литературного чтения не является:

а) лекция учителя,

б) использование видеоматериалов,

в) экскурсия в природу.

17. Структурным компонентом урока чтения является:

а) подготовительная работа;

б) расширенный социально-бытовой комментарий;

в) работа с документальными библиографическими материалами.

18. На уроках чтения младшие школьники не изучают следующие жанры:

а) роман, поэму;

б) басню, стихотворение;

в) рассказ, сказку.

Д. Е. 4 Методика обучения грамматики и орфографии

19. Упражнение, направленное на формирование элементарных языковых умений

а) выбор заголовка для предложенного текста

б) количественное сравнение буквенного и звукового состава слова

в) конструирование частей деформированного теста.

20. Содержание языкового образования школьников с тяжелыми нарушениями речи включает:

а) речевые умения;

б) знакомство с элементарной речеведческой теорией;

в) грамматические знания.

21. Виды грамматического разбора, используемые на уроках русского языка в 5-6 классах:

а) синтаксический разбор сложноподчиненного предложения

б) словообразовательный анализ

в) морфологический разбор

22. К синтаксическим относятся следующие упражнения:

а) подбор родственных слов;

б) сравнение слов по звуковому составу;

в) образование словосочетаний.

23. К орфографическим упражнениям относится:

а) фонетический разбор;

б) картинный словарный диктант;

в) сочинение по серии сюжетных картин.

24. Структура урока русского языка в начальных классах речевой школе не включает:

а) словарный диктант;

б) систему орфографических упражнений;

в) синтаксический разбора сложного предложения.

Д. Е. 5 Методика развития речи

25. Работа по соотношению содержания текста с его заглавием является упражнением:

а) репродуктивным

б) конструктивным

в) творческим

26. Задачи словарной работы в специальной (коррекционной) школе не включают:

а) обогащение словаря

б) уточнение словаря

в) исправление словаря

27. Составление рассказа по сюжетной картинке способствует формированию:

а) коммуникативных умений;

б) навыка пересказа;

в) навыка рассказывания.

28. К вербальным опорным конструкциям, позволяющим школьникам представить модель создаваемого текста, относятся:

а) предметно-графические схемы;

б) опорные слова различных лексических групп;

в) мнемотаблицы.

29. Структура урока по написанию сочинения в речевой школе не включает:

а) создание речевой ситуации;

б) использование опорных вербальных и невербальных конструкций;

в) языковой анализ авторского текста по сходной теме.

30. Работа над развитием связной речи учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы V вида проводится:

а) только на уроках русского языка;

б) на уроках русского языка и логопедических занятиях;

в) только во внеурочное время в процессе наблюдений за окружающим миром.

Примерный перечень вопросов и заданий к зачету.

Раскройте суть коррекционной направленности обучения русскому языку. Приведите конкретные примеры, используя программу.

3. Охарактеризуйте методические принципы построения школьной программы по русскому языку. Покажите их реализацию на конкретных примерах.

4. Проанализируйте программы и учебники по русскому языку.

5. Перечислите задачи добукварного периода и дайте краткую характеристику каждого из них.

6. Проанализируйте учебное пособие для подготовительного класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Букварик» с точки зрения реализации коррекционных и обучающих задач подготовительного периода.

7. Посетите урок добукварного периода обучения грамоте и проведите его анализ.

8. Докажите, что материалы добукварных занятий имеют коррекционную направленность.

9. Подготовьте дидактический материал к уроку обучения грамоте, обоснуйте его выбор.

10. Приведите примеры приемов работы, используемых при изучении различных видов слоговых структур: обратный слог, прямой открытый слог, трехбуквенный слог, слоги с мягкими согласными, слоги со стечением согласных.

11. Посетите урок букварного периода и проанализируйте его.

12. Составьте конспект урока букварного периода: изучение новой буквы, закрепление полученных знаний, урок дифференциации сходных букв.

13. Предложите систему работы по развитию связной устной речи в период обучения грамоте.

14. Охарактеризуйте этапы работы по логопедическому букварю Н. Крыловой.

15. Проанализируйте программы по чтению для специальной (коррекционной) школы V вида.

16. Раскройте особенности этапов объяснительного и литературного чтения.

17. Дайте анализ учебников по чтению для учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы V вида.

18. Дайте анализ учебников по чтению для учащихся старших классов специальной (коррекционной) школы V вида.

19. Используя материалы учебников, покажите связь уроков чтения с развитием речи учащихся, коррекцией познавательной деятельности.

20. Посетите урок чтения (любого из этапов) и проанализируйте его.

21. Охарактеризуйте различия в организации, содержании работы по внеклассному чтению в общеобразовательной и коррекционной школах.

Примерный перечень вопросов к экзамену.

1. Специальная методика русского языка как педагогическая наука Связь с другими науками.

2. Обучение учащихся младших классов разговорной речи в связи с различными видами деятельности.

3. Обучение устной и письменной монологической речи учащихся начальных классов с ОНР. Задачи, содержание и организация работы по развитию монологической речи.

4. Обучение различным видам речевой деятельности на уроках русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида.

5. Принципы построения работы по языковому образованию учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

6. методика обучения грамоте. Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте.

7. Лингвистические основы методики обучения грамоте.

8. Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения
грамоте. Приёмы звуко-буквенного анализа и синтеза.

9. Классификация методов обучения грамоте. Характеристика
буквослагательного метода.

10. Сущность слогового метода обучения грамоте. Появление звуковых
методов.

11. Особенности метода обучения грамоте «целых слов».

12. Процесс обучения грамоте: периодизация обучения грамоте. Особенности работы на подготовительном этапе.

13. Характеристика этапов работы по букварю Н. Крыловой (для специальной коррекционной школы V вида).

14. Типология уроков обучения грамоте. Использование дидактических игр на уроках.

15. Структура урока знакомства с новой буквой.

16. Урок знакомства с новой буквой. Система звуковых упражнений.

17. Виды чтения, используемые на уроках чтения в специальной (коррекционной) школе.

18. Задачи и содержание уроков чтения в специальной (коррекционной)
школе.

19. Особенности овладения школьниками навыком полноценного чтения. Правильность чтения.

20. Формирование беглости чтения.

21. Выработка осознанного чтения.

22. Работа над выразительным чтением.

23. Виды и особенности проведения подготовительной работы на уроках
чтения.

24. Методика организации словарной работы на уроках чтения.

25. Изучение художественных произведений разных жанров. Методика изучения рассказа.

26. Изучение художественных произведений разных жанров. Методика чтения сказок.

27. Методика чтения стихотворений.

28. Методика изучения басен.

29. Проблемы формирования у младших школьников читательской самостоятельности.

30. Виды работы с текстом художественного произведения.

31. Методика внеклассного чтения. Процесс формирования читательской самостоятельности.

32. Система обучения русскому языку в современной школе: взаимосвязь языковых знаний и умений.

33. Виды орфографических упражнений. Списывание.

34. Осложнённое списывание, методика его проведения.

35. Диктант как орфографическое упражнение. Классификация диктантов.

36. Методика проведения обучающих диктантов на уроках русского языка.

37. Методика проведения контрольного диктанта.

38. Методика проведения словарных диктантов.

39. Система работы по предупреждению и исправлению орфографических ошибок. Особенности проведения урока работы над ошибками в специальной (коррекционной) школе.

40. Формирование детского лексикона. Задачи, содержание и система словарной работы.

41. Работа с текстом на уроках русского языка. Репродуктивные, конструктивные, творческие упражнения речевой направленности.

42. Методика развития устной речи у детей с общим речевым недоразвитием.

43. Система работы по развитию письменной речи. Методика написания изложений и сочинений.

44. Формирование грамматического строя речи у учащихся специальной (коррекционной) школы.

45. Формирование звукового строя речи у учащихся специальной (коррекционной) школы.

46. Формирование синтаксического строя речи учащихся специальной (коррекционной) школы.

47. Изучение русского языка в 5-10 классах специальной (коррекционной) школы. Особенности работы, обусловленные спецификой речевого развития.

48. Типы уроков русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида. Особенности их структуры и методика проведения.

49. Принципы построения работы по обучению русскому языку учащихся с тяжёлыми нарушениями речи.

50. Методика работы над связной устной и письменной речью учащихся старших классов в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Виды работы по развитию связной речи учащихся.

1.13 Примерная тематика рефератов

1. Речевая деятельность как особый специфический вид деятельности

2. Основные виды речевой деятельности и их характеристика

3. Операционная структура речевой деятельности, её формирование в ходе онтогенеза

4. Высказывание как продукт деятельности говорения

5. Язык как средство осуществления речевой деятельности

6. Основные закономерности формирования значения слова в ходе речевого онтогенеза

7. Текст как универсальный знак языка

8. Семантическая и синтаксическая организация текста

9. Психологическая характеристика связной монологической речи

10. Письменная речь как специфическая форма речевой деятельности

11. Письмо как вид речевой деятельности

12. Внутренняя речь как вид речевой деятельности

13. Теория об особых кодах внутренней речи и кодовых переходах

14. Формирование фонетической стороны речи в онтогенезе

15. Формирование лексического строя речи в онтогенезе речевой деятельности

16. Закономерности формирования грамматического строя речи в ходе онтогенеза

17. Теоретические концепции формирования языковой способности (языковой компетенции) в ходе онтогенеза

18. Взаимосвязь речи с другими психическими процессами

19. Проблема взаимосвязи в развитии мышления и речи

20. Речь взрослых как важнейший фактор формирования речи младшего школьника

1.14 Примерная тематика курсовых работ.

1. 1. Связь обучения русскому языку с логопедической работой в специальной (коррекционной) школе.

2. Характеристика уровня готовности учащихся подготовительного класса к изучению школьного курса русского языка (звуковая сторона речи, лексико-грамматический строй, связная устная речь по выбору).

3. Самостоятельная работа учащихся с недостатками интеллекта на уроках русского языка.

4. Исследование словарного запаса учащихся первого класса.

5. Роль дидактической игры в развитии фонематического слуха.

6. Особенности формирования лексики у детей с общим недоразвитием речи.

7. Система работы по формированию грамматического строя речи у детей с ОНР.

8. Методика преодоления фонематических нарушений речи.

9. Специфика проведения занятий добукварного периода в специальной (коррекционной) школе.

10. Сравнительная характеристика периодов обучения грамоте с специальной (коррекционной) и массовой школах.

11. Сравнительный анализ материалов по формированию первоначальных навыков письма.

12. Особенности формирования одного из качеств полноценного чтения (по выбору студента).

13. Принципы систематизации учебного материала в книгах для чтения (специальная, коррекционная или массовая школа).

14. Характеристика ошибок, нарушающих правильность чтения учащихся специальной (коррекционной) школы.

15. Методика работы над рассказом на уроках чтения.

16. Особенности изучения народных сказок.

17. Организация литературно-творческой деятельности учащихся в связи с изучением сказок.

18. Методика работы над стихотворением на уроках чтения.

19. Особенности изучения басен.

20. Методика работы над развитием умения читать про себя у учащихся специальной (коррекционной) школы.

21. Методика проведения словарной работы на уроках чтения в специальной (коррекционной) школе.

22. Роль внеклассного чтения в развитии учащихся специальной (коррекционной) школы.

23. Развитие устной речи учащихся на специальных уроках в связи с изучением предметов и явлений окружающей деятельности.

24. Система работы по развитию связной устной речи в младших классах.

25. Сравнительный анализ букварей общеобразовательных и специальных школ.

26. Система работы над ошибками учащихся одного из классов специальной (коррекционной) школы V вида.

1.15 Примерная тематика выпускных (квалификационных) работ.

1. Система лексической работы как способ повышения уровня речевого развития школьников с ОНР.

2. Роль дидактической игры в развитии фонематического восприятия у первоклассников с ОНР.

3. Использование персонифицированных образов на уроках обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе V вида.

4. Применение психолингвистических методов анализа семантики речи как условие овладения лексическим строем речи на уроках русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида.

5. Моделирование как средство развития связной речи младших школьников с ТНР.

6. Особенности формирования графомоторных навыков у младших школьников на логопедических занятиях в специальной (коррекционной) школе V вида.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ – дети, имеющие значительные отклонения от нормального физического и психического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами и вследствие этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания.

АЗБУКОВНИКИ – рукописные учебные книги XVI-XVII вв. энциклопедического содержания. В них помещался материал для обучения чтению и письму, начала грамматики – греческой или славянской. Материал располагался в алфавитном порядке.

АНАЛИЗ ЯЗЫКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ – вид языкового анализа, предполагает работу учащихся под руководством учителя по обнаружению, выделению и объяснению значений и функций изобразительно-выразительных средств языка, а также стилистического использования прямой, косвенной речи, других синтаксических конструкций и морфологических форм. Анализ языка художественного произведения предполагает также выделение стилистически нейтральной лексики.

АНАЛИТИЧЕСКОЕ (ДИСКУРСИВНОЕ) ЧТЕНИЕ – чтение по слогам (но не по буквам), используется в методике обучения грамоте.

Чтение, при котором понимание текста достигается в результате понимания и анализа всех его элементов: предложений, сочетаний, выразительных средств языка. Аналитическое чтение обеспечивает наиболее сознательное усвоение читаемого текста, используется в методике чтения.

БУКВА – графический знак в составе алфавита данного языка, служащий для обозначения на письме звуков (фонем) и их разновидностей (вариантов фонем).

БУКВАРИСТИКА – отрасль методики русского языка, наука о букварях, их составлении и о методах первоначального обучения чтению и письму.

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ – время изучения в 1 или подготовительном классе букв по букварю, на протяжении букварного периода дети овладевают слоговым чтением.

БУКВАРЬ – учебная книга для первоначального обучения чтению.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ – одна из сторон навыка чтения. Под выразительным чтением в школе понимают устное чтение наизусть или по книге, правильно передающее содержание произведения, его образы и предполагающее строгое соблюдение орфоэпической нормы. Признаки выразительного чтения: хорошая дикция, ясное, четкое произношение звуков, достаточная громкость, темп, умение их регулировать; умение соблюдать паузы и логические ударения; умение соблюдать интонации вопроса, утверждения, отрицания, а также придавать голосу нужные эмоциональные окраски.

ГОВОРЕНИЕ – один из видов речевой деятельности, состоит в переводе внутренней речи в акустическую, в перекодировке мысли в звуковые сигналы. Результаты говорения – это устное высказывание. Механизм построения устного высказывания: ситуация, мотив, потребность, внутренний план высказывания, отбор слов, их расположение и маркировка.

ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ – дети с сохранным слухом и интеллектом страдающие резко выраженными отклонениями в развитии речи и вследствие этого ограниченные в речевом общении. Нарушения речи подразделяются на фонетические, фонетико-фонематические, общее недоразвитие речи, заикание.

ЗВУК – элемент произносительной речи, образуемый речевыми органами. При фонетическом членении речи звук – это часть слога, кратчайшая, далее неделимая звуковая единица, произнесенная за одну артикуляцию.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ — процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.

ЗРИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗАТОР — система рецепторов, нервных центров мозга и соединяющих их путей, функция которой заключается в восприятии зрительных раздражений, их трансформации в нервные импульсы и их передаче в корковые центры мозга. В этих центрах формируется зрительное ощущение, анализ и синтез зрительных раздражений.

ИПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ — восприятие, понимание речи; И. р. устная выражается в слуховом восприятии устной речи, а И. р. письменная — в зрительном восприятии текста (чтении).

ИНТЕЛЛЕКТ — совокупность врожденных или приобретенных при жизни общих умственных способностей, от которых зависит успешность освоения человеком различных видов деятельности.

ИНТЕРЕС — потребностное отношение человека к миру, реализуемое в познавательной деятельности по усвоению окружающего предметного содержания, развертывающейся преимущественно во внутреннем плане.

ИНТОНАЦИЯ — звуковая форма высказывания, система изменений (модуляций) высоты, громкости и тембра голоса, организованная при помощи темпа, ритма и пауз.

СИНТЕТИЧЕСКОЕ (КУРСОРНОЕ) ЧТЕНИЕ – Чтение целыми словами, не по слогам. Термин используется в методике обучения грамоте. Чтение, при котором понимание содержания текста достигается без анализа отдельных его элементов, то есть на основе обобщенного восприятия общего смысла.

СЕНЗИТИВНЫЙ ВОЗРАСТ – этап возрастного развития ребёнка, наиболее благоприятный для освоения каких-либо видов деятельности, формирования определённых психических функций. Понятие введено М. Монтессори для обозначения дошкольного детства. расширил и конкретизировал это понятие.

СЛУХОВОЙ АНАЛИЗАТОР — совокупность соматических, рецепторных и нервных структур, деятельность которых обеспечивает восприятие человеком и животными звуковых колебаний.

СОЗНАНИЕ — свойственный человеку способ отношения к объективной действительности, опосредованный всеобщими формами общественно-исторической деятельности людей.

СПОСОБНОСТИ — индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности. Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности.

ТВОРЧЕСКИЙ ДИКТАНТ – вид упражнения в развитии самостоятельной связной речи учащихся, используется также для активизации лексики и усвоения орфографии.

УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие органического поражения головного мозга.

ЧАСТОТНЫЙ ПРИНЦИП ОТБОРА ЯЗЫКОВЫХ СРЕДСТВ предполагает включение в учебники, пособия, школьные словари лишь тех слов, сочетаний, синтаксических конструкций, которые наиболее часто употребляются в практической речи.

ЯЗЫК – система фонетических, лексических и грамматических средств, являющаяся орудием выражения мыслей, чувств, волеизъявлений и служащая важнейшим средством общения людей.

Процесс обучения грамоте в специальной (коррекционной) школе

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

ПЛАН:

ЛИТЕРАТУРА:

Тема: Принципы построения, структура и содержание программ по русскому языку.

ЛИТЕРАТУРА:

ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРА

ЛИТЕРАТУРА

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы