Диагностическая деятельность учителя

Диагностическая деятельность учителя

1.  Вступление

Перед каждым учителем, перед кафедрой в целом стоит задача повышения качества, т. е. повышения уровня обученности учащихся. Одним из путей решения этой проблемы является диагностическая деятельность учителя. Как ее вести, чтобы действительно эта работа привела к повышению качества?

2.  Цели семинара:

·  Познакомиться с методикой определения уровня обученности учащихся

·  Определить фактическую степень обученности своих учащихся

·  Познакомиться с методикой диагностики предметной обученности учащихся

·  Провести анализ своей деятельности в этом направлении

3.  Для проведения семинара выбираются

·  Секретарь

·  «Подводящий итоги»

·  «Психолог»

  I.  Критерии оценки уровня обученности и качества знаний

Обученность – результат учебно-познавательной деятельности группы учащихся у данного учителя по конкретному учебному предмету. Определим степень обученности самих учащихся. Предлагаю каждому учителю поставить свою оценку по 5-бальной шкале по следующим показателям – распечатка (время – 3 минуты).

P1: обучаемый отличает данный про­цесс, объект или явление от их аналогов только тогда, когда ему предлагают их в готовом виде, а при предъявлении ему, например, математических формул только отличает их друг от друга, но на­писать и объяснить их самостоятельно он не может, тем более решить задачу с их применением (в таком случае учитель ставит ученику P1= )

Р2: обучаемый может пересказать со­держание определенного текста, прави­ла, воспроизвести формулировку зако­на, отвечает на вопросы только репро­дуктивного плана и часто лишь при их определенной последовательности (оцен­ка учителя такому ученику: Р2 = )

Р3: обучаемый не только воспроизводит формулировку закона, пишет формулу, пересказывает текст, но и может объяснить его и привести собственные примеры, а не только те, которые слы­шал от преподавателя или читал в учеб­нике (в таком случае учитель ставит ученику Р3 = )

Р4: обучаемый показывает умение при­менять на практике полученные им тео­ретические знания в простейших, алго­ритмизированных, практических задани­ях, решает типовые стандартные зада­чи, вскрывает легко обнаруживаемые причинно-следственные связи и умеет теоретические положения связать с практикой (в таком случае учитель ста­вит ученику Р4 = )

Р5: обучаемый умеет творчески приме­нять свои теоретические знания на прак­тике в нестандартной ситуации, перено­сить в нее изученные и ранее усвоенные понятия, правила, законы, закономерности (в таком случае учитель ставит учени­ку Р5= )

Результат (каждый свой) учителя подсчитывают по формуле:

R=2/P1+2/P2+3/P3+4/P4+5/P5

Создаем группы в зависимости от полученного результата:

1 группа - R=5 ,

2 группа - 4,5=R<5

3 группа - R < 4,5

Пояснения:

R=5 – учитель работает по первому (высшему) уровню требований, т. е. оценка «5» ставится ученику за творческое применение хорошо освоенной теории на практике.

4,5=R<5 – учитель работает по второму (среднему) уровню требований, т. е. оценку «5» ставит за репродуктивные умения и навыки.

R<4,5 – учитель работает по третьему (низшему) уровню требований, т. е. оценка «5» ставится за знание теории без применения полученных знаний на практике.

Определение фактической степени обученности ученика производится с использованием формул.

·  Выдать формулы по группам:

1 группа СОУ=

2 группа СОУ=

3 группа СОУ=

К5 – количество учащихся, имеющих оценку «5»

К4 – количество учащихся, имеющих оценку «4»

К3 – количество учащихся, имеющих оценку «3»

N – общее число обучаемых (вместе с «2»)

·  Выдать итоги 1п/г по каждому учителю для подсчета СОУ (время - 5 минут)

Прочность, глубина и осознанность знаний выше у учащихся, если учитель работает на первом уровне требований.

Формализм в оценке знаний, умений и навыков учащихся можно преодолеть, если учитель стремится работать на более высоком уровне требований.

Добиться объективности оценки деятельности обучаемых можно, применяя систему коэффициентов значимости оценок.

	Формы проверни	Что проверяется	Коэффициент
1	Программируемый контроль	знания	К1=1
2	Фронтальный опрос	знания	К2=1
3	Решение качественных задач	знания	К3=1
4	Самоконтроль	знания	К4=1
5	Взаимоконтроль	знания	К5=1
6	Решение задач	знания, умения	К6=2
7	Домашнее задание	знания, умения	К7=2
8	Самостоятельная работа	знания, умения	К8=2
9	Практическая работа	умения, навыки	К9=2
10	Лабораторная работа	умения, навыки	К10=2
11	Диктант	знания	К11=2 i
12	Контрольная работа	знания, умения	К12=3 i
13	Зачетная работа	знания, умения	К13=3 i
14	Экзамен по итогам периода обучения	знания, умения, навыки	К14=4 i

Очевидно, что при выставлении итоговой оценки за четверть или полугодие нельзя руководствоваться средним арифметическим.

Например, оценка за ответы в ходе фронтального опроса не равна по «весу» оценке за контрольную работу.

Аитог=К1А1+К2А2+…+КnAn / K1+K2+…Kn

Aитог – итоговая оценка

  II.  Диагностика обученности как способ управления качеством образования

Задание группам:

Что такое диагностика обученности? Зачем она нужна?

·  Диагностирование выявляет динамику учебного процесса и его результатов. Это процесс сбора достоверной информации о достижениях ученика.

Диагностика предметной обученности состоит из нескольких этапов:

1)  Дифференцирование и системное структурирование знаний, умений и навыков.

Диагностируемые навыки и умения классифицируются в той логической последовательности, в какой они изучаются:

·  Первоначальные ЗУН

- Когда проводится диагностика? (начало учебного года)

- Что затем диагностируем?

·  Тематические ЗУН

·  Периодические ЗУН

- Когда периодическая диагностика нужна? (по большому разделу для систематизации и обобщения знаний)

·  Итоговые ЗУН

- Когда? (в конце года, полугодия, четверти)

- Как осуществить выбор тех ЗУН, которые мы хотим диагностировать? (основой принцип – разумная минимальность, определенная программными требованиями)

- Что нужно сделать дальше? Какой следующий этап?

2)  Подбор заданий для диагностических работ.

Содержание диагностических работ должно быть обоснованным.

- Что нужно учитывать при составлении заданий? (Степень сложности, время выполнения. Они могут выполняться на 1 уроке или на нескольких по частям).

- Можно ли диагностическую работу превратить в контрольную? (нет)

- Что означает объективность диагностирования? (Оценка качества ЗУН совпадает независимо от метода, средства и учителя).

Выдать тексты диагностической работы.

- Какие знания, умения и навыки диагностируются? Выдать диагностические карты.

- Составили диагностическую работу, дети ее выполнили. Что делаем дальше?

3)  Проверка работ учащихся и заполнение диагностической карты.

- Как заполняем? (Ошибки, допущенные каждым учеником, классифицируются и одновременно заносятся в таблицу)

- Какой этап следующий?

4)  Анализ результатов диагностики.

- Как он происходит? (Подсчитывается количество учащихся, имеющих пробелы в каждом конкретном умении или навыке)

- Что дальше?

5)  Планирование дальнейшей работы по коррекции обученности.

Либо блок уроков, либо этапы уроков:

·  Фронтальная работа

·  Групповая работа

·  Индивидуальная работа

- Что нужно для того чтобы вести эту работу по коррекции обученности с учащимися?

6)  Подбор и комплектование коррекционно – развивающих дидактических материалов.

Дидактический материал комплектуется в виде индивидуальных карточек многоцелевого назначения. Цель – в короткие сроки восполнить обнаруженные пробелы.

- Карточки составили, с учащимися по обнаруженным пробелам определенное запланированное время поработали. Что дальше?

7)  Анализ результативности коррекционно – развивающей работы.

Снова диагностируются навыки и умения, которые корректировались, т. е. анализ проводится повторно. Вновь обнаруженные пробелы ликвидируются в индивидуальном порядке.

Работа в группах. Рефлексия. Обсуждение вопросов:

·  Что дает такая работа?

·  Какие трудности встретит учитель, если начнет работать таким образом?

·  Как преодолеть трудности? С чего начать?

·  Кто из учителей примерно применяет такую систему работы?

·  Коллективное решение: принимаем на вооружение или нет? Если да, то создаем творческие группы.

Общий вывод по семинару. Выступления:

Ø  Подводящий итоги

Ø  «Психолог»