Тема вебинара: Современные педагогические технологии на занятиях иностранным языком в ГБОУ ЦО № 000

ФЕСТИВАЛЬ МЕТОДИЧЕСКИХ СЛУЖБ

СРЕДНИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

СЕВЕРНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОРОДА МОСКВЫ

Тема вебинара: Современные педагогические технологии на занятиях иностранным языком в ГБОУ ЦО № 000.

Формирование познавательной компетентности учащихся в условиях инновационной образовательной среды и популяризация эффективного опыта организации научно-методической работы на кафедре иностранных языков ГБОУ ЦО 1409.

– замдиректора

по языковому образованию

ГБОУ ЦО № 000

Анализ документов «Европейского проекта образования» (1996), «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», «Федеральной целевой программы развития образования на гг.», программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (2000 г.), Государственной программы РФ «Информационное общество»( гг.), определяющих направления развития современного образования, позволяет утверждать, что основополагающим подходом его развития и актуальным направлением обсуждения проблемы современных педагогических технологий на занятиях иностранным языком, является компетентностный подход.

Определяя сущность понятия «компетенция» исследователи (,2004; ,2007; , 2009) считают, что компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно, продуктивно действовать по отношению к ним (, 2003).

Все это позволило нам сделать вывод о том, что компетенция – это сложное образование, показателями которой являются знания, умения и опыт деятельности.

На нашей кафедре иностранных языков была проделана работа по созданию программы «Применение современных методик и технологий для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на занятиях иностранным языком».

Структура нашей программы содержит в себе следующие компоненты.

Учитель должен знать:

- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса;

- классификацию педагогических технологий;

- технологии внутришкольного контроля и мониторинга;

- показатели качества учебно-воспитательного процесса;

- теорию и методику начального образования;

- теорию и методику средней и старшей ступени образования;

- возможности дополнительного образования.

Учитель должен уметь:

- создавать благоприятные условия для познавательной деятельности учащихся;

- системно анализировать и выбирать современные методики и технологии;

- проектировать образовательный процесс с использованием современных методик и технологий;

Учитель должен владеть:

- опытом создания эффективных методик и педагогических технологий;

- опытом использования технологий сотрудничества;

- опытом использования информационно-коммуникационных технологий.

Образовательными технологиями, используемыми для формирования компонентов программы «Применение современных методик и технологий для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на занятиях иностранным языком», являются:

1. Технологии интерактивного обучения, основанные на активном взаимодействии с педагогом, обратной связи педагога и учащихся, на усвоении информации в активном режиме, с использованием проблемных ситуаций, контроле знаний, который предполагает умение применять полученные знания на практике, в реальных условиях.

В данном случае практикоориентированным компонентом нашей программы является лингвистический компонент, а именно лингвистические школьные клубы.

С сентября 2008 года в нашем Центре образования ведут работу лингвистические школьные клубы: английский клуб – «Волшебные Сердца», французский клуб – «Франкофоны из Гранд Парка», итальянский клуб – «Клуб юного итальяниста», немецкий клуб – «Бременские музыканты» и испанский клуб – «Юный филолог». Деятельность этих клубов мы рассматриваем именно как технологию интерактивного обучения. Так как на занятиях лингвистических клубов учитель умело в игровой форме создает проблемные ситуации, а контролирует полученные знания в наших школах-побратимах в Англии, Италии, Испании, США, Франции, то есть на практике и в реальных условиях, что и предполагает технология интерактивного обучения.

2. Технологии проблемного обучения, целевыми ориентациями которых являются приобретение знаний, умений, навыков, опыта деятельности учащимися, усвоение способов самостоятельной учебной деятельности, формирование поисковых и исследовательских умений и навыков, развитие познавательных и творческих способностей.

В данном случае практикоориентированным компонентом нашей программы является использование опыта по внедрению концепции межпредметных связей в средней и старшей школе, а также использование билингвального подхода к изучению предметов в начальной школе.

3. Технологии реализации способностей в условиях индивидуальной развивающей среды, соблюдении при этом добровольности выбора форм самореализации, а также возможность адаптировать индивидуальный образовательный процесс к социальным явлениям, возрасту и уровню развития.

В данном случае практикоориентированным компонентом нашей программы является подготовка детей к сдаче международных экзаменов по английскому, французскому и итальянскому языкам.

О всех вышеперечисленных технологиях более подробно расскажут мои коллеги.

Мне остается добавить, что одним из важных принципов построения работы является гуманизация образования, внедрение сотрудничества и сотворчества, накопление опыта нравственных отношений, стимулирование творчества, гибкость и многообразие используемых средств, методик и форм.

В качестве основного вектора прогрессивного развития воспитания в системе образования мы рассматриваем вектор гармонизации общечеловеческих и национальных ценностей, свободы и ответственности.

Анализ опроса подростков нашего центра образования показал, что большинство подростков имеет богатый опыт дальних поездок– 72 % детей побывали в нескольких зарубежных странах, 80% детей в списке городов, которые они посетили, имеют более 15 наименований.

Осваивают иностранные языки, считая, что это им пригодится в жизни – 100%. Отмечают, что уже сейчас для них существует необходимость пользоваться знанием иностранного языка – 42%, осваивают несколько иностранных языков – 67%.

Имеют круг общения: с разными категориями людей – 47%, проводят досуг дома, с родителями, одним-двумя друзьями – 73 %.

Таким образом, обладая умением использовать достижения техники, будучи мотивированным к изучению иностранных языков, современный подросток имеет ограниченный опыт взаимодействия с другими людьми. И именно используя современные педагогические технологии и вовлекая детей в инновационную образовательную среду, является средством преодоления недостатка взаимодействия с таким же заинтересованными, мотивированными и неравнодушными к иностранным языкам и изучению культуры людьми.

ФЕСТИВАЛЬ МЕТОДИЧЕСКИХ СЛУЖБ

СРЕДНИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

СЕВЕРНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОРОДА МОСКВЫ

Тема вебинара: Современные педагогические технологии на занятиях иностранным языком в ГБОУ ЦО № 000.

Внедрение концепции межпредметных связей и билингвального подхода к изучению предметов начального цикла.

–

учитель английского языка,

учитель начальной школы

ГБОУ ЦО№ 000

В начале третьего тысячелетия не может оставаться прежним взгляд на систему образования. Сегодня коренным образом изменяются "представления о фундаментальности образования - это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться"(). В связи с этим перед собой ставлю следующие цели (говорю не о предметном содержании конкретных дисциплин, а о полидисциплинарном или межпредметном изучении простых и сложных учебных ситуаций, ситуаций реальной жизни). Хочу отметить, что они тесно взаимосвязаны с современным представлением об образовании как институте социализации личности, а именно:

Цель выступления состоит в трансляции накопленного мной опыта по внедрению концепции межпредметных связей и билингвального подход к изучению предметов начального цикла.

Задачи выступления конкретизируют цели и подразделяются на:

Образовательные:

Здесь, конечно, уместно говорить о предметном содержании конкретных учебных дисциплин, но особенно хочу сделать акцент на более широкой образовательной задаче - это усвоение обучающимися УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Главной развивающей задачей своей работы считаю:

-формирование психологических условий развития коммуникации (на русском и английском языках ) на основе доброжелательности, доверия, признания права каждого на собственное мнение;

Особое внимание уделяю воспитательным задачам:

- формирование основ гражданской идентичности личности ребенка, т. е. с одной стороны развитие чувства сопричастности и гордости за свою родину, народ, историю, а с другой стороны восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа. Я считаю, что говоря о поликультурном пространстве необходимо фокусировать внимание школьников на родной культуре, традициях, истории. Это, на мой взгляд, способствует воспитанию одновременно толерантности и патриотизма в современном мире.

Мы уже более десятилетия прожили в новом веке - веке научно-технического прогресса, веке открытых границ и огромных возможностей, где любой человек может почувствовать себя гражданином не только своего государства, но и гражданином мира. Но вот какую картину я наблюдаю последние несколько лет, тесно контактируя со своими учениками. Они много путешествуют, много видят и знают. В итоге мы имеем человека 7-8 лет, который исколесил пол мира, но плохо, а порой совсем не знает своей страны, спотыкается при ответе на вопрос о собственном адресе и названии родного города. И еще одна проблема вырисовывается довольно явно: раз у детей есть такая прекрасная возможность узнавать мир не по передачам и картам, то очень жаль не воспользоваться возможностью общения с гражданами любого государства, а для этого просто необходимо владеть международным иностранным языком (естественно вы понимаете, что я говорю про английский язык), дабы быть понятым и узнать что-то новое в любой точке земного шара. И пусть запас лексики не так велик, считаю главным уже на начальном этапе овладения иностранным языком является снятие дискомфорта, исчезновение противоречия между изучением языка и его использованием в обыденной, житейской ситуации.

Таким образом своим «НОУ-ХАУ» считаю билингвальный подход к преподаванию предметов начального цикла и использование английского языка во внеурочной деятельности. На самом деле мой метод не является абсолютно новым, т. к. тесно перекликается с методом Шехтера (возник в 70-е года прошлого века) больше известного как эмоционально-смысловой подход к обучению иностранным языкам. Это такое направление в лингвистике, утверждающее, что освоение чужого языка должно идти подобно порождению речи на родном языке. Однако, если метод Шехтера был применим именно к обучению на уроках иностранного языка, то я свой метод применяю на любом уроке. В отличие от традиционного подхода, при котором изучение языка сводится к заучиванию слов и правил, я вместо этого предлагаю ненавязчиво погружение в речь, таким образом происходит ее развитие и коррекция. Как итог: исчезает страх говорить на чужом языке, появляется уверенность в себе, приобретается опыт общения в разнообразных ситуациях.

Но не противоречит ли мой метод тенденциям современного образования? Конечно, такой вопрос должен ставить перед собой любой педагог-экспериментатор, как врач со своим законом «не навреди». Билингвальный подход к предметам начального цикла оправдан и подкреплен соблюдением следующих методологических принципов современного российского образования. Эти принципы сформулировали академики Российской Академии Образования и :

-Принцип целостности содержания образования, говорящий, что в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие образовательной области.

-Принцип непрерывности и преемственности образования, ориентированный на содержательно-целевые линии развития. Он предполагает:

- формирование у учащихся "общелингвистической компетенции" (в отличие от конкретно-языковой компетенции), что необходимо как для обеспечения владения иностранными языками, так и для овладения другими школьными предметами;

-формирование у учащихся языкового чутья (языкового сознания).

Кроме того, в программе "Как проектировать универсальные учебные действия", разработанной академиком РАО для реализации новых Федеральных Государственных Стандартов, указано: "Формирование коммуникативной компетентности младшего школьника предполагает развитие способности к взаимодействию с другими людьми речевым и неречевым способом, устно и письменно, на родном и иностранном языках, т. е. понимать и быть понятым".

В основу своей педагогической деятельности я закладываю концепцию развития УУД (универсальных учебных действий), разработанную группой авторов под руководством академика РАО Александра Григорьевича Асмолова, которая обеспечивает школьникам УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ, способность к САМОРАЗВИТИЮ, САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ.

Руководствуясь данной концепцией, стараюсь выстраивать уроки так, чтобы развивать элементы всех УУД и считаю наиболее успешным методом взаимодействия со своими учениками - Интерактивный метод

В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока, то есть меняются и функции учителя. А мне всегда хотелось быть для учеников прежде всего другом и наставником, а потом уже учителем.

- Чтобы понять, как проходит наше взаимодействие в классе, давайте разыграем некоторые моменты урока (импровизация отрывка интегрированного урока по теме «Ветер»)

Заключение:

САМАЯ ГЛАВНАЯ, ПОЖАЛУЙ, МЫСЛЬ, КОТОРУЮ Я ХОЧУ ДОНЕСТИ ДО РЕБЯТ ТАКИМИ УРОКАМИ, ЭТО ТО, ЧТО ВОКРУГ НАС МНОГО ИНТЕРЕСНОГО И НЕОБЫЧНОГО В САМЫХ ОБЫЧНЫХ ВЕЩАХ. И ТОЛЬКО ГЛУБОКИЙ, ДУМАЮЩИЙ ЧЕЛОВЕК МОЖЕТ УВИДЕТЬ, А ГЛАВНОЕ ПОЧУВСТВОВАТЬ ВСЮ ПРЕЛЕСТЬ ПРОСТЫХ ВЕЩЕЙ И ТАК ТОЧНО ПЕРЕДАТЬ ЭТО РАЗНЫМИ СРЕДСТВАМИ, КАК ЭТО ДЕЛАЮТ ВЕЛИКИЕ ПОЭТЫ, ПИСАТЕЛИ, ХУДОЖНИКИ ВСЕГО МИРА!!!

ФЕСТИВАЛЬ МЕТОДИЧЕСКИХ СЛУЖБ

СРЕДНИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

СЕВЕРНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОРОДА МОСКВЫ

Тема вебинара: Современные педагогические технологии на занятиях иностранным языком в ГБОУ ЦО № 000.

Игровая методика в обучении иностранного языка

, –

учителя английского языка

начальной школы

Обучение иностранному языку в начальной школе в большинстве случаев совпадает с началом обучения ребенка. Этот период является сложным и ответственным этапом в жизни ученика. На данном этапе происходит ряд изменений в жизни каждого ребёнка. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. При обучении они начинают овладевать учебной деятельностью: запоминать учебный материал, формировать задачи различного характера. Ученику приходиться много работать. Часто он обязан делать то, что ему не всегда хочется или приятно делать. Он должен быть внимательным на уроке, не отвлекаться, полностью контролировать свое поведение. Следует отметить, что смена видов деятельности происходить не естественным путем, а привносится взрослыми. Этот переход ему общественно задан. Ученик обязан и вынужден сменить игровую деятельность на учебную. Одним из методов, снижающих адаптационные издержки перехода, является учебная игра. Учебную игру можно разделить на такие виды, как сюжетные, ролевые, игровые импровизации, игры-фантазии и так далее. Такие виды работы помогают учителю развить творческую активность учащихся.

Для предупреждения школьных стрессов, а также снижения интеллектуальной активности мы используем игровую технологию для стимулирования мыслительной деятельности учащихся, попадания в ситуацию успеха. Положительные эмоции облегчают усвоение материала, уменьшают утомление, стимулируют высшую нервную деятельность ребёнка, улучшают психологический климат на уроке. Мы используем такие игры, как «Изобрази животное». Цель данной игры является – отработка лексики по теме «животные». Дети строятся группой перед доской. Учитель предъявляет карточку с животными и произносит: This is a dog. Учащиеся показывают данное животное в характерных для него движениях.

Учителя могут видоизменить эту игру. Он может показать картинку с животным одному из учащихся таким образом, чтобы остальные не видели, какое животное изображено. Ученик изображает животное. Другие учащиеся пытаются назвать изображенное животное.

Многие наши учащиеся очень любят игру «Снежный ком». Задача данной игры заключается в том, чтобы удержать в памяти и без ошибки в правильной последовательности воспроизвести становящийся все более длинным ряд слов. Учащиеся повторяют друг за другом слова, количество которых растет, как снежный ком.

Игровую методику можно использовать на любом уроке в любое время, не зависимо от сложности материала. Для запоминания материала по теме «Время», учащиеся играли в игру «Часики». Дети вместе с учителем садятся в круг, таким образом, они образуют циферблат. Учитель занимает позицию цифры «12». Затем учитель начинает передавать мяч по кругу по часовой стрелке, рядом сидящему ученику, а он в свою очередь своему соседу. Итак мяч передается по кругу. Учитель задает вопрос: «What’s the time?». Ученик, у которого оказался мяч отвечает: « It’s four o’clock.». Дети по хлопку учителя меняются местами.

Играя на уроке английского языка, учащиеся могут отрабатывать грамматический материал. Учитель может использовать такую игру, как « У кого предмет?». Все игроки кроме водящего выстраиваются в круг. Они стоят лицом к водящему, который находится в середине круга. Играющие держат руки за спиной. Учитель дает одному из учащихся ластик, и дети передают его из рук в руки. По команде учителя дети начинают передавать ластик друг другу до тех пор пока учитель не скажет «Stop». Ластик остаётся в руке одного из игроков. Водящий задаёт вопрос: «Have you got the rubber?». Ученик, к которому обратился водящий, показывая руки, отвечает: «Yes, I have/ No, I haven’t».если водящий угадал, тогда водящим становится ученик, у которого в руке ластик.

Существует огромное количество игр, которые можно использовать на уроке иностранного языка. Игры активизируют работу воображения и развитие художественных способностей ребенка. Включая игру, учитель делает урок интереснее и красочнее. Игра помогает ученику раскрепоститься, почувствовать и получить положительные эмоции.

ФЕСТИВАЛЬ МЕТОДИЧЕСКИХ СЛУЖБ

СРЕДНИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

СЕВЕРНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОРОДА МОСКВЫ

Тема вебинара: Современные педагогические технологии на занятиях иностранным языком в ГБОУ ЦО № 000.

Клубная деятельность – одна из важнейших составляющих образовательного и воспитательного процессов «школы будущего»

-

учитель французского языка

ГБОУ ЦО № 000

Я – учитель французского языка ЦО № 000 и руководитель клуба французского языка «Франкофоны из Гранд-парка».

Сегодня я представлю технологию – клубная деятельность, которая является одной из важнейших составляющих образовательного и воспитательного процессов «школы будущего» и поделюсь своим опытом в этом направлении. Я расскажу, как можно создать клуб в своем классе или школе на примере нашего лингвистического клуба французского языка «ФРАНКОФОНЫ ИЗ ГРАНД-ПАРКА», который открылся 21 декабря 2008 года на базе ЦО № 000 и продолжает сегодня свою работу в рамках ГЭП «Социально-образовательные проекты в поликультурном пространстве мегаполиса».

Деятельность лингвистического клуба направлена на решение целого ряда задач: повышение мотивации учащихся к изучению французского языка; развитие интеллектуальных, познавательных и творческих способностей учащихся; воспитание у них культуры общения; формирование позитивной, социальной активности; развитие детско-взрослой общности.

Клубная деятельность позволяет развивать личность учащегося, способную и желающую в дальнейшем участвовать в международной коммуникации на изучаемом иностранном языке и самостоятельно совершенствовать полученные умения и навыки.

Что же такое клуб? Клуб – это объединение учащихся с общими интересами, созданное на добровольных началах, для проведения совместных занятий и досуга учащихся с целью их всестороннего развития и создания коллектива.

Структура и модель лингвистического клуба «Франкофоны из Гранд-Парка» на практике за 4 года подтвердили свою эффективность, и сегодня я могу рекомендовать их своим коллегам, желающим заняться клубной деятельностью.

Как же создать клуб? Для наглядности представим создание клуба как строительство дома.

А строительство любого дома начинается, конечно же, с фундамента (щелкнуть). Фундамент – это наш Совет клуба. В него входят представители общественности, учителя, родители и учащиеся. Он решает различные организационные вопросы, оказывает помощь и содействие в проведении различных мероприятий. Совет, а также Актив клуба мы выбираем на первом общем собрании, куда приходят все, кто записался в клуб.

После собрания, ребята записываются, по желанию, в одну или несколько секций. На базе французского клуба работают такие секции как: «Театральная», «Лингвистика и страноведение», «Экскурсионное бюро», «Занимательный французский» и «DELF». Наши секции – это окна нашего будущего дома, то есть клуба. На самом деле они могут бытьразные в зависимости от вашей фантазии, интересов детей и профиля клуба.

Мы продолжаем наше строительство и теперь, нам необходимо утвердить эмблему, название и девиз клуба. Нашу эмблему вы можете увидеть на флажке, а наш девиз в виде облака звучит так:

Изучать французский – это просто класс!

Знать язык отлично – это цель для нас!

В клубе вы найдете множество друзей,

А учиться вместе конечно веселей!

Ну и, конечно же, у клуба должен быть свой печатный орган. У нас – это журнал, (показать журнал) который выходит 1 раз в четверть на русском и французском языках и выдается каждому члену клуба.

Конечно же, кроме учебы клуб предполагает совместный отдых. Мы сотрудничаем с международным центром в Антибах, который находится во Франции. И все члены клуба имеют возможность приезжать сюда летом не только на отдых, но и на учебу, в конце которой получают международный сертификат.

Итак, строительство закончено. Наш клуб готов к работе. Но прежде, чем к ней приступить, необходимо провести церемонию «Посвящения в члены клуба» и зачитать Устав, который регламентирует деятельность школьного клуба.

Согласно нашему Уставу, каждый ученик – член клуба должен:

- Быть активным, ответственным, инициативным и дисциплинированным.

- Уважительно относиться к старшим.

- Добросовестно исполнять свое общественное поручение.

- Иметь положительные оценки по иностранным языкам.

- Корректно решать все возникающие вопросы.

- Способствовать сплочению всех членов клуба.

У всех членов клуба есть своя форма сине-бело-красного цвета как цвета российского и французского флагов. У нас есть также стенд, где отражена текущая информация. Ну и, конечно же, свои традиции.

Ребята активно участвуют в различных окружных, городских и международных конкурсах, круглых столах с представителями Посольств, ставят спектакли на французском языке, занимаются экскурсионной и проектно-исследовательской деятельностью. На базе клуба работает секция «DELF», которая ежегодно готовит учащихся к сдаче международного экзамена по французскому языку с получением международного сертификата. В течение 5 лет ребята не только успешно сдают этот экзамен, но и получают очень высокие оценки.

Сегодня я рассказала вам про наш лингвистический клуб французского языка. Возможно, вы тоже захотите создать не менее замечательный клуб, который даст возможность раз и навсегда покончить с безразличием и ленью со стороны учащихся, сплотить их и открыть перед ними двери в мир нового и интересного.

И закончить свое выступление я бы хотела словами Константина Дмитриевича Ушинского: Воспитание не только должно развивать разум человека,… но и должно зажечь в нем жажду серьезного труда, без которого жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой.

ФЕСТИВАЛЬ МЕТОДИЧЕСКИХ СЛУЖБ

СРЕДНИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

СЕВЕРНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОРОДА МОСКВЫ

Тема вебинара: Современные педагогические технологии на занятиях иностранным языком в ГБОУ ЦО № 000.

Метапредметность в обучении экономики на английском языке

–

учитель английского языка и экономики

ГБОУ ЦО 1409

Метапредметы — это предметы, отличные от предметов традиционного цикла.  Школа должна в первую очередь учить детей мыслить.

Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлективности по отношению к предметности.

Что это означает? Обычно учащийся, работая с материалом английского языка или экономики, запоминает важнейшие определения слов, грамматических конструкций или экономических понятий. Попадая же на уроки по метапредметам, ученик не запоминает, а осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия, он «переоткрывает» открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и выделяет форму существования данного знания. Но это только первый уровень работы ученика. Осуществив работу на разном предметном материале (например, на материале экономики), он делает предметом своего осознанного отношения уже не определение понятия, а сам способ своей работы с этим понятием на английском языке. Создаются условия для того, чтобы ученик начал  рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался, когда восстанавливал генезис того или другого понятия. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления. В данном случае — это были «знание», «знак», «проблема», «задача».

Метапредметы — это ответ на то, в чем может состоять интегративность и как она может выстраиваться. Вводится мыследеятельностный тип интегрирования традиционного учебного материала, т. е. в форме метапредмета обычный учебный материал переорганизуется в соответствии  с логикой развития базовой организованности деятельности и мыследеятельности, с логикой формирования определенных способностей, позволяющих работать с той или другой организованностью.

Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. Именно в этих проблемах-воронках — тот импульс философско-методологического развития, который учащиеся могут получить на всю жизнь. Здесь учащиеся получают соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники позиционного анализа, умение организовать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При введении новых лексических единиц или новых понятий у школьников формируются способности выражения мыслей, понимания, использования и схематизации их в различных ситуациях, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели. В рамках введения экономических понятий учащийся вовлекается в процесс постановки задач, поиска и рефлексии средств их решения, в освоение техник перевода проблем в задачи и т. д.

В рамках  метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются осмыслить, то, что хотят сделать. Мышление, как известно, осуществляется на схемах. Но схему того объекта построить непросто. Далеко не всякое графическое изображение или рисунок является схемой. За этими разными графическими изображениями они учатся мыслительно видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Поэтому исчезает проблема с заучиванием больших массивов учебного материала.

В рамках метапредмета — «Знание» — формируется свой блок способностей. Например, способность работать с понятиями, систематизирующая способность (т. е. способность работать с системами знаний), идеализационная способность (способность строить идеализации). Кроме того, есть специальные техники (введение ролевой игры: позиционный анализ, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения), которые обеспечивают порождение нового знания. Техника «знающего незнания» позволяет учащимся выделять зону незнаемого в том, что они уже знают. Сформулировать, что именно ты не знаешь, наметить ту зону, где должен осуществиться следующий этап поиска, — это, как в свое время показал философ Николай Кузанский, решить полдела. Прежде всего, потому, что можно научиться управлять процессом познания. Освоение данной техники предполагает развитие также таких универсальных способностей, как понимание, воображение, рефлексия (например, написание эссе, в котором учащиеся ставят проблемы, выражают свои мысли, схематизируют, используют свои знания).

Если на обычных уроках превыше всего ценится знание «пройденного» учебного материала, то на метапредметах — акты спонтанно осуществляемого мышления, свободного мыслительного дела-действия, осуществляемого индивидуально и всеми вместе, с равной ответственностью — и учениками, и учителями. Что касается применения мною данной технологии на уроках английского языка и экономики, за пока еще небольшой отрезок времени, это дало следующие результаты:

ü  повышение мотивации к изучению английского языка и экономики, о чем свидетельствуют показатели: количество учащихся, принимающих участие в предметных олимпиадах и конкурсах;

ü  повышение качества знаний учащихся в течение года;

ü  качественно новый уровень ответов, эссе, проектов учащихся, использование ими различных форм представления информации.

Конечно, существуют и свои минусы применения данного подхода. На первоначальном этапе требуется время, чтобы учащиеся поняли, что от них требуется, осознали, почему им это необходимо, чтобы учащиеся не боялись признаться себе и учителю в том, что они имеют какие-либо трудности в изучении темы – экономических понятий, даже если данному вопросу было уделено много времени, кроме того, так как запас финансовой английской лексики невелик, иногда приходится переходить с английской речи на русскую, но когда учащийся научится работать со схемами, информацией, это сэкономит время на уроке.

  Подводя итог, можно сделать выводы о том, что данные технологии не отвергают традиций классического образования и требований образовательных стандартов, напротив, они опираются на них и гармонично включаются в учебный процесс, позволяя учителю реализовывать новые цели образования, связанные с формированием компетентностей учащихся.

ФЕСТИВАЛЬ МЕТОДИЧЕСКИХ СЛУЖБ

СРЕДНИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

СЕВЕРНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОРОДА МОСКВЫ

Тема вебинара: Современные педагогические технологии на занятиях иностранным языком в ГБОУ ЦО № 000.

Подготовка к международному экзамену по итальянскому языку PLIDA.

–

учитель итальянского языка

ГБОУ ЦО1409

Редкая московская школа может похвастаться наличием такой языковой дисциплины, как итальянский язык. Сложившийся стереотип последних десяти лет об обязательном изучении английского языка и второго французского или немецкого, фактически вычеркивает итальянский язык из сферы интересов школы и, как следствие, предопределяет дефицит будущих лингвистов, языковедов, филологов романской группы этого направления.

На мой взгляд, идея ввести в начальной школе итальянский язык является актуальной. Спрос на специалистов в области итальянского языка стремительно растет и внешне-экономические отношения между Россией и Италией активно развиваются.

Лингвистические университеты и институты выпускают дипломированных специалистов, которые, как правило, идут работать в коммерческие фирмы или в высшие учебные заведения. А для педагогов с большим опытом работы, преподающих в Вузах, не представляется возможным уйти с кафедры в школу (и осуществлять деятельность учителя).

Понимая всю проблематику данного вопроса, и сталкиваясь с немалыми трудностями, руководство Центра Образования № 000 . В. успешно осуществила ввод итальянского языка в младшей, средней и старшей школе.

Работая учителем итальянского языка в ЦО 1409 с 2007 года, сейчас я с уверенностью могу сказать, что преподавание итальянского языка ничем не отличается от преподавания английского, французского, немецкого и других языков, хотя итальянский по-прежнему остается в группе редких языков. Предмет ведется по учебникам, утвержденным Министерством Образования и Науки Российской Федерации. Обучение осуществляется при привлечении, как интернет ресурса, так и современных аутентичных комплексов, оснащенных самыми новейшими методическими разработками. С самых первых уроков дети отрабатывают все основные составляющие языка: чтение, письмо, говорение, аудирование. Преподавание итальянского языка ведется на всех параллелях, начиная со 2 класса.

В настоящее время, в связи с введением в школе ЕГЭ, стала актуальной разработка тестов в данном формате, новых форм итогового контроля, приближенном к международному. Уровень подготовки выпускников по общеевропейским меркам к завершению обучения должен соответствовать следующей шкале: в основной школе (8 класс)– уровень А2 (elementare), в старшей школе (11 класс): базовый уровень – В1 (intermedio), профильный (лингвистический) уровень – В2 (intermedio).

Сейчас еще нет единого государственного экзамена по итальянскому языку, но по всей территории Российской Федерации уже первый год функционируют специализированные центры, такие как «Данте Алигьери», «СILS», осуществляющие прием уровневых экзаменов. Эти центры сертифицируют учащихся на разных этапах обучения. Мы уже с гордостью можем сказать, что имеем богатый опыт в подготовке учащихся к сдаче международного экзамена «Plida».

Что такое «PLIDA»? Почему так важно сдавать международный экзамен? Я отвечу на первый вопрос. PLIDA – официальный диплом, выдаваемый Обществом им. Данте Алигьери на основе соглашения с Министерством иностранных дел Италии и при научной поддержке Римского университета «La Sapienza». Диплом признан также Министерством по труду и социальной политике и Министерством высшего образования и науки Италии. Безусловно, такой диплом дает будущему выпускнику широкие возможности: от поступления без языкового экзамена в любой Вуз Италии, до получения дополнительных баллов при собеседовании на предполагаемом месте работы.

В 2008 году в нашем Центре Образования в рамках дополнительного образования стартовала специальная программа подготовки для 7 –х классов, включающая в себя 2 дополнительных часа в неделю. На кружке, котором мы с детьми так и решили назвать: «Подготовка к международному экзамену Plida», шаг за шагом ребята накапливали тот необходимый объем знаний, который им позволил выдержать это испытания.

Первая ступень к определению уровня знания языка - это прохождение специального теста. Ребятам предлагалось во время урока выйти в интернет на тренировочную базу сайта «Общества Данте Алигьери» и выполнить ряд лексико-грамматических заданий, которые поочередно отправлялись на электронную базу и каждый ученик мгновенно мог видеть набранные баллы по тестам, осуществляя, тем самым, и контроль над выполнением заданий и работу над ошибками.

Структурно международного экзамена состоит из письменной и устной части. В письменную часть входят: аудирование, чтение, письмо. В устную часть экзамена входят две основных позиции, которые включают в себя диалог с экзаменатором или диалог в паре на предложенную тему и беседа или диалог на определенную тематику.

Подготовительный этап к экзамену осуществляется за счет предварительного набора материала учителем в интернете по определенным направлениям, обработка это материала и подборка дополнительных лексических и грамматических текстов и упражнений для закрепления необходимого материала.

Во время уроков мы прорабатывали структуру всего экзамена, широко пользовались интернетом, готовили предполагаемые устные темы, учились писать сочинения, нарабатывали практику перевода и к концу года объем приобретенных знаний значительно превысил объем знаний учебной программы.

Начиная с 2008 года, мы ежегодно выходим на международную сессию. В в 2008 году 12 наших учеников подтвердили свой уровень знания языка. В 2009 году 14 ребят получили диплом Университета «La sapienza». В 2010 году 25 учащихся из 8-х - 9-х классов успешно сдали экзамены и были отмечены экзаменационной комиссией. В 2011 году 12 учащихся 9-х классов сдали осеннюю сессию «Plida».

Прием экзамена ведет – президент общества Данте Алигьери. Результаты письменного тестирования запечатываются по окончании экзамена. Устное тестирование записывается на диктафон и отправляется в Италию. Проверка экзамена осуществляется в Университете La Sapienza, который находится в Риме. Результаты сообщаются спустя 3-4 месяца.

В ноябре прошлого года торжественно прошло вручение аттестатов. Из рук директоров итальянских школ наши дети получили сертификаты о подтверждении европейского стандарта знаний уровня «А1» и «А2» по итальянскому языку.

Хочется ответить на второй вопрос. Почему необходимо сдавать международный экзамен. Есть две стороны вопроса. Во-первых, и это я считаю самым главным, это демонстрирует качество приобретенных знаний нашими учащимися. Во-вторых, это огромный психологический опыт, который можно приобрести только выходя на испытания подобно рода. И, в-третьих, каждому человеку необходимо добиться успех, а нам, преподавателям, воспитать успешного человека. Как важно не упустить ни одного ребенка, раскрыть языковые способности детей, научить детей ставить правильные цели как в образовании, так и в жизни. Наша практика показывает, что пережитый успех нашими детьми воодушевляет их на дальнейшее, более глубокое изучение итальянского языка. Систематические занятия выработали стойкий интерес к предмету, многие продолжили подготовку к более высокому уровню, а главное многие дети увидели себя в будущей профессии, связанной с международной коммуникацией и дипломатическими отношениями. Каковы же желаемые и реальные результаты? Как преподавателю итальянского языка мне удалось решить многие задачи:

1.  Поддерживать интерес у учащихся на протяжении всего процесса обучения.

2.  Заинтересовать и детей и родителей своим предметом, тем самым укрепить связь учитель-ученик-родитель.

3.  Дать более глубокую филологическую подготовку и выработать стойкую лингвистическую привычку на всю жизнь.

4.  Исключить появления страха или «языкового барьера».

5.  Готовить детей к дальнейшему прохождению международного экзамена и экзамена в формате ЕГЭ.

Мне хотелось бы взять на себя смелость нарисовать портрет современного международного педагога и определить шкалу его ценностей. С точки зрения его личностных качеств, я бы отметила способность находить эффективные, нестандартные решения для осуществления всесторонней подготовки детей, высокую работоспособность, инновационность в принятии решений и важное профессиональное кредо - самосовершенствование, достижение новых горизонтов.