Методологические и организационные аспекты подготовки высококвалифицированных специалистов

Методологические и организационные аспекты подготовки высококвалифицированных специалистов

, к. т.н., Самарский государственный университет имени акад. (национальный исследовательский университет), доцент кафедры программных систем
, к. х.н., Самарский государственный университет имени акад. (национальный исследовательский университет), доцент кафедры экологии
и безопасности жизнедеятельности

На сегодняшний день высшее образование, как правило, оценивается работодателями как необходимое, но не достаточное условие при приёме на работу. Помимо наличия высшего образования важными требованиями к выпускникам являются способность к быстрому обучению, адаптация к новым, быстро меняющимся условиям труда, умение реагировать на ситуацию. Производству и науке требуются не просто рядовые, хорошо подготовленные специалисты, а потенциальные лидеры, которые ориентированы на эффективную профессиональную деятельность, социально мобильные и готовые к инновациям, способные комплексно решать поставленные перед ними задачи, создавать новые конкурентоспособные продукты и технологии.

Развитие образовательной системы в разных странах, в том числе и в России, доказывает, что парадигма результата образования, ориентированная на построение иерархии знаний, умений и навыков, постепенно заменяется парадигмой, ориентированной на компетенции образовании [1]. Для подготовки высококвалифицированного специалиста сначала должна быть четко определена модель выпускника, а затем под эту модель должно подбираться содержание по развитию ключевых компетенций. К ключевым компетенциям, относящимся к деятельности человека, можно отнести компетенцию познавательной деятельности, основанную на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, и компетенцию информационных технологий, основанную на применении методов сбора и обработки информации, на применении информационных и телекоммуникационных технологий.

В связи с этим перед преподавателями вузов стоит трудная задача – разработать и реализовать образовательные технологии, ориентированные на компетентностную модель выпускника, которые бы обеспечили подготовку специалистов высокой квалификации, отвечающих требованиям «профессиональных стандартов».

Один из возможных подходов к решению данной задачи, по мнению авторов, ‑ наполнить процесс обучения студентов исследовательской работой в течение всего времени обучения, сделать приоритетным изучение научно-дидактических основ планирования, организации самостоятельной работы студентов в науке, ориентированной на рост их интеллектуальных возможностей и деловых качеств. Это особенно актуально с учётом организации на базе нашего вуза национального исследовательского университета.

В учебные планы многих специальностей, по которым ведется подготовка специалистов в нашем университете, включены такие обязательные дисциплины, как «Учебно-исследовательская работа студентов», «Основы научных исследований». В рамках этих дисциплин студентов знакомят только с методическими аспектами проведения исследовательских работ и с основами научных методов, единых для большинства наук, дают представление о планировании эксперимента. Предполагается, что полученные знания будут использоваться при выполнении курсовых проектов и во время дипломного проектирования. Но, как показывает опыт, закрепить полученные знания можно только тогда, когда применяешь их на практике при решении реальных научно-исследовательских задач, имеющих практическую направленность.

Вовлекать студентов в научную работу легче и правильнее, знакомя их с уже наработанным материалом, проводя их через учебно-научные лаборатории, оснащённые современной техникой и оборудованием. Такая возможность в нашем университете есть, многие кафедры оснащены современным оборудованием, на котором можно проводить физические эксперименты, кроме того, в суперкомпьютерном центре СГАУ создан кластер «Сергей Королев» для проведения научных вычислительных экспериментов и учебный вычислительный кластер на базе межвузовского медиацентра.

При организации и реализации учебной и научной исследовательской работы студентов необходимо учитывать весьма сильную дифференциацию студентов по отношению к процессу обучения. К сожалению, хорошо подготовленных и профессионально ориентированных студентов не очень много, по многим оценкам всего 5-10 % от контингента. Это серьезная проблема, поэтому необходимо изучать и учитывать индивидуальные особенности студентов, налаживая с ними взаимоотношения начиная с младших курсов.

Преподаватель, который вовлекает студентов в исследовательскую деятельность, сам должен заниматься научными исследованиями и разработками, быть творческой личностью, «генератором идей», а не просто «передатчиком» знаний. То есть преподаватель должен обладать не только профессиональной компетентностью, но и личностно-человеческой, быть педагогом-наставником: ставить задачи и показывать пути их решения, делиться наработанным, вкладывать в студентов каждый день и отдавать себя, просто заботиться о них.

Заниматься учебной и научной исследовательской работой эффективнее на стыке наук: внутри Вуза ‑ на уровне кафедр, внешнее взаимодействие обеспечивать в рамках сотрудничества с ведущими научными школами со сложившимися традициями [2]. В рамках такого сотрудничества учебная и научная деятельность объединены единой целью – подготовкой высококвалифицированных специалистов (рис.1).

Рис. 1. Основные составляющие подготовки специалистов

Одним из эффективных способов организации сотрудничества можно считать проведение научных семинаров и конференций (в том числе с элементами молодежных школ), конференций, круглых столов, когда во время дискуссии с маститыми учёными студенты проникаются важностью решаемых проблем, и это вызывает у них неподдельный интерес к работе. На таких встречах они могут оценить свой уровень проведения исследований и понять, к чему нужно стремиться. Изучение передового опыта ведущих отечественных и мировых ученых позволяет выявить новые актуальные задачи, нацелить молодых на их решение.

Необходимо отметить еще один очень важный аспект организации учебной и научной деятельности – умение работать в коллективе. Студент должен уметь понятно излагать предлагаемые им решения при коллективном обсуждении, обосновывать и доказывать их целесообразность, доводить до реализации. Чтобы получить стоящий конечный результат, необходимо работать постоянно, собираться и обсуждать найденные решения. Всё это возможно, если в коллективе есть творческая атмосфера, доброжелательная обстановка, и чётко определены цели и задачи исследования. Как правило, студенты, работающие в таких коллективах, выходят на защиту с оригинальными работами, с рекомендацией в магистратуру или аспирантуру.

Высокий уровень требований проводимых работ предполагает, что студенты за время учебы участвуют в научных конференциях разного уровня: университетского, межвузовского, Всероссийского, Международного, ‑ а также в открытых Всероссийских конкурсах на лучшую студенческую работу. Они успевают опубликовать определённое количество печатных работ, в том числе в журналах списка ВАК.

Качество проведения исследовательской деятельности во многом зависит от обеспеченности учебной и научной литературой по тематике исследований, доступа к электронным ресурсам, в том числе к электронным библиотекам ведущих мировых университетов и периодических изданий, оснащения учебного процесса компьютерной техникой, применения современных информационных и телекоммуникационных технологий. Мы пользуемся предоставленной возможностью доступа посредствам Интернет к периодическим изданиям Американского научного общества, к журналам ScienceDirect за последние пять лет и к российской библиотеке диссертаций.

Подводя итоги, можно сформулировать основные условия эффективности проведения учебной и научной исследовательской работы студентов:

·  важность решаемой проблемы;

·  уровень профессионализма преподавателя;

·  уровень проведения исследования;

·  достоверность полученных результатов;

·  подготовленность среды для реализации.

Реализация сформулированных выше рекомендаций позволит сформировать в процессе обучения общенаучные, социально-личностные и профессиональные компетенции специалистов и обеспечит тем самым высокий уровень их готовности к дальнейшему обучению и к эффективной профессиональной деятельности.

Литература

1. , Фахрутдинов и перспективы реализации компетентностного подхода в сфере дистанционного образования. // Тр. междунар. научно-практич. интерент-конференции «Информационные технологии в науке и образовании» и IV Всерос. семинара «Применение MOODLE в сетевом обучении»/ редкол.: и [др.]. – Шахты: ГОУ ВПО «ЮРГУЭС», 2010. ‑ С. 205-207.

2. , , Терентьев УИРС в вузе при подготовке специалистов. // Сборник материалов межрегион. научно-метод. конф. «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России». – Самара: изд-во СГАУ, 2009. – С. 87-88.