Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия»
_________________________________________________________________
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по УМР
_________________
//
«___»_______2012 г.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
учебная программа и методические рекомендации
Основная образовательная программа подготовки бакалавров
по направлению 0507062 «Педагогика»
Профиль: «Социальная педагогика»
Нижний Тагил
2012
Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры возрастной педагогики и психологии «15» июня 2012 г., протокол
Заведующий кафедрой ВПиП
Программа рассмотрена и утверждена на заседании ученого совета Института психолого-педагогического образования НТГСПА «22» июня 2012 г., протокол
Директор ИППО
Составитель:
, к. п.н., доцент кафедры технологий дошкольного и начального образования;
, к. п.н., доцент кафедры возрастной педагогики и психологии
Содержание
Пояснительная записка. 4
План и содержание педагогической практики. 18
Учебно-исследовательская практика. 18
Педагогическая практика. 27
Требования к уровню освоения и критерии оценки педагогической практики студентов 33
Литература. 36
Приложение 1 Права и обязанности студентов-практикантов. 37
Приложение . 39
Задание по психологии для студентов 3 курса. 39
Задание по психологии для студентов 4 курса. 42
Приложение 3 Рекомендации по оформлению дневника практики.. 47
Примерная схема оформления дневника практики. 48
Приложение 4 Примерная схема характеристики-отзыва на студента-практиканта 49
Приложение 5 Примерный план самоотчета студента по итогам практики.. 50
Приложение 6 Планирование работы на педагогической практике. 51
Приложение 7 Вопросы для обсуждения на итоговой конференции. 52
Пояснительная записка
Деятельность социального педагога по своему содержанию значительно отличается от деятельности учителя-предметника, что требует иного подхода и к организации учебной практики.
Главное отличие социально-педагогической деятельности, которое в свою очередь определяет специфику подходов к организации учебной практики студентов, заключается в том, что спектр учреждений, где может работать социальный педагог, чрезвычайно широк. Он включает не только все типы и виды образовательных учреждений, но и учреждения и службы других ведомств (социальной защиты населения, здравоохранения, юстиции, культуры), а также общественные организации, которые оказывают различные виды социально-педагогической помощи детям, решают задачи их социального воспитания и образования. Причем сама система таких учреждений и служб еще не сложилась, она находится в стадии активного формирования и развития. Постоянно появляются все новые и новые социально-педагогические учреждения, совершенствуются и расширяются направления социально-педагогической деятельности, рождаются новые формы социальной защиты и поддержки Детства. И выпускник вуза, получивший квалификацию социального педагога, должен быть хорошо ориентирован в этой профессиональной сфере. Более того, он должен хорошо видеть перспективы ее дальнейшего развития и быть готовым к созиданию, потому что именно сегодняшним студентам придется ее совершенствовать.
Второе отличие направления «социальная педагогика» заключается в том, что студент в процессе обучения должен быть подготовлен к работе со всеми категориями детей. Он может в дальнейшем работать в обычной школе и в социальной гостинице, с детьми-инвалидами и сиротами, с дошкольниками и старшими подростками и т. д. Причем работа социального педагога с различными категориями детей имеет ярко выраженную специфику, она неодинакова в разных учреждениях и службах. И к этому студент тоже должен быть профессионально подготовлен.
Выделенные особенности определяют специфику организации и проведения учебной практики.
Педагогическая практика является составной частью учебного процесса, связующим звеном между теоретическим обучением будущих социальных педагогов и их самостоятельной работой в учреждениях социальной сферы. Практика – это прежде всего процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в котором преднамеренно создаются условия для самопознания, самоопределения студента в различных профессиональных ролях и формируется потребность самосовершенствования в профессиональной деятельности.
Цель практики – формирование профессиональной готовности студентов к работе в социально-педагогической сфере, овладение видами профессиональной деятельности.
Задачи практики:
1. углубление и совершенствование теоретических знаний и установление их связи с практической деятельностью;
2. развитие личностных качеств, необходимых социальному педагогу в его профессиональной деятельности;
3. формирование профессиональных умений и навыков: коммуникативных, организаторских, диагностических, проектировочных, дидактических, аналитических;
4. знакомство с основными типами и видами учреждений, в которых оказывается социально-педагогическая помощь детям:
- общеобразовательными учреждениями,
- учреждениями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школами-интернатами, детскими домами и др.),
- специальными (коррекционными) учреждениями для детей с отклонениями в развитии,
- специальными профилактическими учреждениями (детскими приемниками и распределителями, воспитательными колониями и др.);
- социальными службами (медико-психолого-педагогическими, реабилитационными и др.);
- центами досуга и творчества детей, физкультурно-оздоровительными и спортивными учреждениями;
- учреждениями летнего отдыха детей.
5. освоение современных социально-педагогических технологий коллективной, групповой, индивидуальной работы с различными категориями детей, в том числе с такими, как: дети-сироты, дети-инвалиды, дети-правонарушители, дети группы риска;
6. создание условий для развития способностей и самореализации студента, для формирования его собственного стиля деятельности;
7. формирование у студентов творческого и исследовательского подходов к профессиональной деятельности;
8. развитие навыков профессиональной рефлексии.
Программа педагогической практики основана на следующих принципах:
- связь теоретического обучения и практики – с одной стороны, осмысление и применение студентами на практике теоретических знаний о человеке и обществе, приобретенных при изучении дисциплин общекультурного, медико-биологического, психолого-педагогического и предметного блоков, осознание их значимости для успешной профессиональной деятельности, а с другой – закрепление при изучении теоретических дисциплин и в учебно-исследовательской работе эмпирических знаний, полученных на практике;
- последовательность – поэтапное освоение всего комплекса профессиональных умений и навыков, поочередное овладение всеми профессиональными функциями специалиста;
- преемственность – содержательная взаимосвязь всех видов практики, когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного студентами на предыдущих этапах практической подготовки. Это не означает, что студент на протяжении всех лет обучения должен проходить практику в одном и том же социально-педагогическом учреждении. Напротив, смена учреждения позволит студенту яснее понять общее и специфическое в содержании деятельности социального педагога в разных социально-педагогических учреждениях и с разными категориями детей;
- динамичность – постепенное усложнение задач различных видов практики, расширение спектра социальных ролей и видов деятельности, в которые включается студент, увеличение объема и усложнение содержания деятельности, которая от курса к курсу становится все ближе к деятельности профессионала;
- полифункциональность – одновременное выполнение в ходе практики различных профессиональных функций (организаторской, социально-воспитательной, социально-образовательной, коррекционно-реабилитационной, правозащитной, предупредительно-профилактической) и овладение в различных видах практики различными профессиональными ролями (организатора деятельности, воспитателя, защитника, посредника, помощника, консультанта и т. д.), а в перспективе – возможность освоения в процессе практики основ нескольких специализаций как базы для успешной адаптации в меняющихся социальных условиях и повышения конкурентоспособности будущего специалиста на рынке труда. В соответствии с этим принципом студенты могут попробовать себя в разных видах и сферах социально-педагогической деятельности, в работе с разными категориями детей и т. д.;
- перспективность – знакомство со сферами социально-педагогической деятельности с учетом их перспективного развития. Реализация данного принципа требует тщательного подбора площадок практики, чтобы будущий социальный педагог в ходе практики мог ознакомиться с профессиональными обязанностями этого специалиста в учреждениях разного типа и вида, различных организационно-правовых форм и форм собственности, а также различной ведомственной принадлежности – образования, социальной защиты, здравоохранения и других. Причем это должны быть не только учреждения, где уже введена должность социального педагога и работает такой специалист, но и учреждения, в которых в настоящее время такой должности нет, но она обязательно должна быть, поскольку в них ведется та или иная работа с различными категориями детей, которым нужна помощь в социальном воспитании и образовании. Именно работа студента-практиканта в таком учреждении, если она будет эффективной и полезной, может стать толчком к введению этой должности, что обеспечит и трудоустройство студента по окончании вуза;
- свобода выбора – учет интересов и потребностей как студентов, так и руководителей практики через выбор места прохождения практики, содержания заданий в рамках общих задач данного вида практики, тематики совместной практической и научно-исследовательской работы. Этот принцип требует, чтобы в программе практики студентам предлагались не только обязательные задания, но и задания на выбор, а на старших курах они могли бы самостоятельно выбирать площадку практики в зависимости от будущей профессиональной деятельности, вносить в программу практики индивидуальные элементы в соответствии со своими профессиональными интересами, а также индивидуальные исследовательские задания, связанные с выполнением курсовых и выпускных работ;
- сотрудничество – создание в ходе практики таких условий, при которых отношения между студентом и руководителем практики строятся на приоритете доверия и партнерства, а студент выступает не в роли пассивного объекта обучения, а сразу же осознает себя самостоятельным субъектом профессиональной деятельности. Именно таки условия способствуют тому, что в ходе практики проявляется взаимная ответственность за ее результаты, а не зависимость студентов от их руководителей, учитываются интересы и потребности всех участников практики, в том числе студента, администрации учреждения, в котором проходит практика, вуза, в котором студент обучается.
Обязанности участников практики
Руководство практикой студентов осуществляют преподаватель вуза, организующий практику (руководитель практики), преподаватель вуза, непосредственно работающий со студентом в период практики (преподаватель-методист), руководитель практики на месте ее прохождения (групповой руководитель), психолог, педагог.
Руководитель практики:
- подбирает базы для проведения практики, обеспечивает необходимые для организации и проведения практики условия;
- составляет распоряжение по институту о распределении студентов по местам практики;
- заключает договор с образовательным, социальным или медицинским учреждением;
- проводит установочный семинар для групповых руководителей практики;
- готовит и проводит установочную конференцию, на которой: сообщает студентам точные сроки практики; доводит до сведения студентов все особенности прохождения практики в учреждениях, выбранных в качестве базовых площадок; подробно знакомит студентов с программой практики, выдает программы практики; разъясняет, какие документы должны иметь студенты для отчета по практике; сообщает требования по ведению дневников и составлению отчетов по практике; знакомит студентов с другими руководителями практики.
- систематически контролирует выполнение программы практики, графика ее проведения, принимает конкретные меры по устранению недостатков в ее организации, консультирует студентов по вопросам выполнения программы практики;
- проводит консультации, помогает в решении сложных социально-педагогических проблем;
- готовит и проводит итоговую конференцию по практике;
- готовит и проверяет отчетную документацию по практике (ведомости, отчеты преподавателей-методистов и др.);
- оценивает работу студента-практиканта.
Преподаватель-методист:
- получает от руководителя программу практики, учебно-методическую документацию по практике, знакомится с ней;
- участвует в установочной конференции;
- проводит консультации со студентами по всем вопросам практики (не реже одного раза в неделю);
- присутствует на открытых занятиях, консультациях, мероприятиях, проводимых студентами;
- проверяет и оценивает дневники студентов по практике;
- помогает студентам подготовить выступления и творческие материалы (газеты, методические разработки и др.) к итоговой конференции; участвует в ней;
- составляет отчет по практике закрепленных за ним студентов и представляет его руководителю практики.
Сотрудники учреждений (групповые руководители практики на местах):
- создают условия для проведения практики;
- проводит организационный семинар со студентами, где уточняются: списки студентов, сроки проведения практики, консультационные и выходные дни, ежедневный рабочий режим каждого студента;
- знакомит студентов со специалистами, с которыми им придется работать во время практики;
- корректирует индивидуальный план работы каждого студента в зависимости от специфики учреждения;
- оказывает помощь студентам в подготовке и проведении занятий, консультаций, воспитательных мероприятий, бесед;
- проводит со студентами консультации по всем вопросам, возникающим в ходе практики;
- обеспечивает студентам право пользоваться методическими материалами, документацией, литературой, имеющейся в учреждении, и др. при подготовке и выполнении заданий практики;
- присутствует на занятиях, консультациях и других мероприятиях, проводимых студентом, анализирует и оценивает их;
- обеспечивает социально-правовую защиту студентов во время их пребывания на практике;
- помогает студентам выбрать тему и подобрать материал для выступления на итоговой конференции;
- составляет отзыв на каждого студента;
- принимает участие в итоговой конференции.
Психолог:
- принимает участие в установочной и итоговой конференциях по педагогической практике;
- выборочно посещает занятия и воспитательные мероприятия, проводимые студентами-практикантами, участвует в их анализе и оценке;
- консультирует студентов по вопросам изучения ребенка (детского коллектива), выбора различных диагностических методик, их проведения и анализа;
- оказывает помощь студентам в составлении психолого-педагогической характеристики детского коллектива или отдельного ребенка, проверяет и оценивает ее;
- участвует в итоговой оценке педагогической практики студентов.
Студент во время практики:
- находится в учреждении не менее 4 часов в день;
- соблюдает трудовую дисциплину и правила, установленные в учреждении;
- посещает все намеченные, мероприятии, конференции, консультации;
- поставляет индивидуальный план работы, утверждает его у руководителя, работает по нему, своевременно отчитывается в устной или письменной форме;
- ведёт научно-исследовательскую работу, выполняет задания руководителей;
- планирует, организует и проводит занятия с детьми, мероприятия;
- обращается к руководителю практики по всем вопросам, возникающим в процессе занятий, вносит свои предложения по совершенствованию практики и работы учреждения.
- в случае невыполнения требований, предъявляемых к студенту-практиканту, он может быть отстранен от дельнейшего прохождения практики.
Этапы педагогической практики
Программа прохождения практики предусматривает несколько этапов:
Этапы | Задачи этапов |
1. Подготовительный | Знакомство с программой практики и требованиями к оформлению ее результатов. Решение организационных вопросов. |
2. Рабочий | Знакомство с условиями прохождения практики. Выполнение программы практики. |
3. Итоговый | Подготовка отчета по практике. Подведение итогов практики. |
Подготовительный этап практики включает в себя решение всех организационных вопросов. Он начинается с установочного семинара, который проводится руководителем практики для групповых руководителей практикантов и преподавателей-методистов.
В рамках установочного семинара представители учреждений, в которых будет проходить практика, знакомятся с ее программой, согласовывают с руководителями практики требования к деятельности студента, режиму его работы, формам отчетности по практике (отзыву о работе студента, документам по оплате практики), решают другие необходимые вопросы.
После обсуждения организационных моментов с руководителями практики проводится установочная конференция, на которой присутствуют представители администрации института, студенты, руководители практики из вуза и, по возможности, представители площадок практики. Студенты знакомятся с задачами, программой и отчетной документацией по практике, с распределением по ее объектам, со своими руководителями практики – представителями администрации тех учреждений, где они будут ее проходить, и групповыми руководителями – преподавателями вуза. На конференции уточняются программа и сроки проведения практики, формы отчетности.
Рабочий этап практики включает знакомство студента с учреждением, в котором он будет работать, составление каждым практикантом индивидуального плана работы, практическую деятельность в соответствии с этим планом, предварительную разработку занятий с детьми и родителями, консультации с методистами и преподавателями – руководителями практики.
В течение рабочего этапа студент выполняет основные задания практики, анализирует и обсуждает с руководителями полученные результаты, определяет тему своего выступления на заключительной конференции.
В ходе итогового этапа студент в установленные сроки оформляет отчет по практике, получает письменный отзыв группового руководителя, в который вносится оценка работы практиканта. Все отчетные материалы предъявляются для контроля руководителю практики из вуза.
Завершает практику итоговая конференция (Приложение 7). В соответствии с распоряжением начальника отдела производственной практики НТГСПА итоговые конференции проводятся через две недели после окончания практики. Ее дата объявляется заранее. К этому времени каждый студент должен сдать всю необходимую отчетную документацию.
В структуре конференции две части: собственно научно-практическая и творческая. Первая часть – научная – предполагает выступления студентов от каждой рабочей группы с докладами. Для подготовки докладов в программе практики дается перечень вопросов, подлежащих обсуждению на конференции.
Выступления можно сгруппировать по объектам практики. Например, сначала выступает группа студентов, проходивших практику в учреждениях системы образования: детских домах, школах-интернатах, приютах, затем – в учреждениях системы здравоохранения и, наконец, в учреждениях социальной защиты населения. Такой подход помогает выявить типичные проблемы социального воспитания ребенка, с которыми сталкиваются специалисты в этих учреждениях.
Вторая часть конференции – творческая. Студенты готовят выступления, выставку стендов, газет, отражающих ход и результаты практики, выставку работ детей. Студентам дается возможность показать курьезные моменты, смешные ситуации, случившиеся во время практики, или просто то, что запомнилось больше всего. Здесь можно увидеть сценку, фрагмент игры, проведенной с детьми, услышать песни и загадки. На эту часть конференции студенты могут пригласить своих воспитанников с выступлением в концерте.
На конференцию приглашаются групповые руководители, которые совместно с руководителями практики из вуза подводят итоги работы студентов, выносят свою оценку, высказывают замечания и пожелания. В форме устных выступлений студентов и в стенгазетах, которые каждая рабочая группа готовит к конференции, происходит обмен информацией о специфике деятельности социальных педагогов в различных учреждениях. В результате, несмотря на то, что каждый студент работал только в одном учреждении, все они получают целостное представление о «профессиональном поле» будущей деятельности.
Отчетные документы по практике
Успех деятельности студента по приобретению опыта социально-педагогической работы во время практики во многом зависит от правильности ведения и оформления отчетной документации, которая включает следующие документы:
- дневник практики, в котором приводятся индивидуальный план работы, ежедневные педагогические наблюдения практиканта, результаты всех предусмотренных программой по данному виду практики заданий, отчет о практике;
- отчет о прохождении педагогической практики, включающего отзыв принимающей организации, отметку преподавателя-методиста;
- тезисы выступления на итоговой конференции.
Все эти документы студент сдает руководителю практики в течение трех дней после окончания практики. На основании предъявленных студентом-практикантом документов руководитель педагогической практики выставляет итоговую оценку по результатам работы.
Индивидуальный план работы составляется студентом совместно с групповым руководителем в самом начале практики на весь ее период. В нем необходимо отразить все виды работ и все мероприятия, которые должен провести практикант, с указанием сроков. Продуманный, правильно составленный индивидуальный план работы позволяет студенту более четко и последовательно организовать свою деятельность.
Перед составлением индивидуального плана студент должен провести тщательную подготовительную работу, ознакомившись предварительно с различными планами учреждения и согласовав задания практики со своим групповым руководителем.
Чтобы сделать план более конкретным и реальным, необходимо выбрать такую его структуру, которая в наибольшей степени соответствовала бы структуре самой практики. К примеру, индивидуальный план может представлять собой план-график, содержащий следующие графы:
Число/время проведения | Задание | Место проведения | Выполнение |
Содержание работы в каждом разделе определяется программой практики, на основании которой студент подбирает те формы работы, которые он обязан и может провести в данном учреждении (Приложение 3).
Дневник практики является одним из самых важных отчетных документов по практике. Он имеет самостоятельную ценность. Ведение дневника способствует осмыслению студентом своей социально-педагогической работы, формированию умений видеть каждого ребенка во взаимоотношениях со сверстниками и коллективом, родителями и специалистами учреждения, прослеживать динамику развития детского коллектива и личности ребенка, овладевать методикой правильной оценки дел и поступков детей и своих собственных умений анализировать и оценивать социально-педагогическую деятельность. Полное отражение в дневнике результатов повседневной работы позволяет ему глубже проникнуть в суть своей профессии.
Дневник практики – это обязательный рабочий документ. В нем планируется педагогическая, организаторская деятельность студента, деятельность ребенка или детского коллектива, раскрывается методическая сущность проводимых дел, анализируется каждый день практики и отдельные педагогические ситуации, делаются выводы, обобщения, намечаются педагогические перспективы.
Он также предназначен для накопления современных методических материалов, используемых в работе социально-педагогических учреждений, где студент проходит практику. В будущем они могут очень пригодиться, так как в дневнике бывают обобщены: планы работы социального педагога; концепция социально-педагогической деятельности данного учреждения; структура и функции учреждения; социально-педагогические методы и технологии; различные средства контроля; инновационные формы работы и др. Систематический сбор подобного материала позволит молодому социальному педагогу заложить основы своей будущей деятельности, которая далее будет развиваться и обогащаться.
Этот рабочий документ выступает и как средство связи теории с практикой. На учебных занятиях по педагогическим и психологическим дисциплинам используются наблюдения, сделанные на практике, анализируется интересный опыт работы социально-педагогических учреждений, обсуждаются сложные педагогические ситуации.
Дневник практики проверяется групповым руководителем и преподавателем-методистом. Состояние дневников учитывается при выставлении итоговых оценок за практику. Примерная схема оформления дневника практики приведена в Приложении 2.
Отзыв группового руководителя представляет собой документ, в котором руководитель практики дает краткую характеристику работы студента в учреждении и оценивает ее результаты. Примерная схема отзыва приведена в Приложении 3.
План и содержание педагогической практики
№ п/п | Вид практики | Курс | Семестр | Продолжительность | Календарные сроки | Форма оценки |
I | Учебно-исследовательская практика | III | 6 | две недели концентрированно | февраль | дифференцированный зачет |
II. | Педагогическая практика | IV | 7 | шесть недель концентрированно | сентябрь-октябрь | дифференцированный зачет |
Учебно-исследовательская практика
Цель практики: способствовать овладению профессиональными функциями социального педагога.
Задачи практики:
- ознакомление с основными направлениями социально-педагогической работы социальных и образовательных учреждений;
- адаптация студентов к реальным условиям работы учреждений;
- овладение социально-педагогическими технологиями работы с различными категориями детей, семьей, социальными службами, организациями и учреждениями;
- способствовать формированию умений проектировать социально-педагогическую работу с детьми и подростками;
- способствовать формированию умений устанавливать профессионально этические отношения с родителями (лицами, их заменяющими) детей.
- создание условий для совершенствования коммуникативных, организаторских, диагностических, дидактических, аналитических умений и профессионально значимых личностных качеств; формирования проектировочных умений;
- овладение умениями анализа собственной педагогической деятельности.
Организация учебно-исследовательской практики
Для проведения практики студенты освобождаются на две недели от аудиторных занятий и направляются в различные типы и виды учреждений города Н. Тагила, в которых оказывается социально-педагогическая помощь детям:
- общеобразовательные учреждения,
- учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (школы-интернаты, детские дома и др.),
- специальные (коррекционные) учреждения для детей с отклонениями в развитии,
- специальные профилактические учреждения (детские приемники и распределители, воспитательные колонии и др.);
- социальные службы (медико-психолого-педагогические, реабилитации-онные и др.);
- центры досуга и творчества детей, физкультурно-оздоровительные и спортивные учреждения.
Студенты делятся на подгруппы из четырех-пяти человек. Каждая подгруппа закрепляется за определенным образовательным учреждением на весь период практики.
План-график практики:
Учебно-исследовательская практика проходит в три этапа:
I этап. Подготовительный (участие в работе установочной конференции, знакомство с программой практики, распределение, составление индивидуального плана работы).
II этап. Рабочий (выполнение профессионально-деятельностных заданий). Данный этап можно условно разделить на две части. 1-4-ый дни – пассивная практика, предполагающая знакомство с учреждением, социальным педагогом, наблюдение, работу с необходимой документацией).
Начиная со второй недели – активная самостоятельная работа студентов (выполнение профессионально-деятельностных заданий, оформление результатов в дневнике практики). Последние два дня практики целесообразно посвятить оформлению отчетной документации.
III этап. Итоговый (обобщение и анализ результатов практики, участие в итоговой конференции).
Профессионально-деятельностные задания
1. В дневнике практики составить индивидуальный план работы на отчетный период. План работы студента-практиканта в учреждении составляется на первой неделе и включает в себя план-задание от руководителя практики, план-задание от руководителя учреждения, где проводится практика, мероприятия, соответствующие задачам учебно-исследовательской практики.
Дата | Планируемые мероприятия | Задачи | Форма отчетности |
План работы должен быть согласован с руководителем практики, представителями администрации учреждения / специалистом, осуществляющим руководство практикой в учреждении.
2. В процессе беседы с представителями администрации и конкретными специалистами познакомиться со структурой и спецификой работы учреждения, на базе которого проходит учебно-исследовательская практика. Описать в дневнике структуру учреждения, круг проблем, решаемых специалистами.
Примерная схема характеристики учреждения
- название учреждения, на базе которого организована практика;
- профессиональные и социальные задачи, решаемые учреждением;
- модель деятельности учреждения (планирование и организация работы, структура и стиль управления, кадровое обеспечение, основные направления и содержание работы);
- нормативные документы, регламентирующие деятельность учреждения и специалистов, работающих в нем;
- контингент клиентов учреждения (категории детей, которым оказывается социально-педагогическая помощь).
3. В процессе беседы с социальным педагогом, ознакомлением с документацией, регламентирующей его деятельность изучить должностные обязанности социального педагога. Проанализировать квалификационную характеристику социального педагога и сопоставить ее со спецификой работы данного учреждения. Оформить свой проект должностных обязанностей социального педагога в данном учреждении[1]. Формой отчетности является оформление проекта в дневнике практики.
4. В процессе учебно-исследовательской практики студенты осуществляют наблюдение за работой социального педагога, особенностями организации взаимодействия с трудновоспитуемыми школьниками, с родителями, педагогами, органами социальной защиты, инспекцией по делам несовершеннолетних и т. д. Результатом наблюдений является оформление соответствующих записей в дневнике.
Взаимодействие социального педагога | Регулярность / частота взаимодействия | Основные вопросы (проблемы) решаемые в ходе взаимодействия | Формы, методы работы |
1. с трудновоспитуемыми школьниками | |||
2. с родителями / лицами их заменяющими | |||
3. с педагогами | |||
4. с другими учреждениями (перечислить с какими именно) |
5. Составить психолого-педагогический портрет одного «из трудновоспитуемых» детей. Привести в дневнике описание исходных данных и характеристику. Материалы проводимых диагностических исследований оформляются отдельно в качестве приложения.
Примерная схема характеристики ребенка
- Общие сведения о ребенке: фамилия, имя, возраст, класс.
- Краткая характеристика педагогической запущенности, ее проявление в учебе, общении, поведении.
- Определить положение ученика в коллективе класса, среди товарищей, характер взаимоотношений с ними (путем наблюдений, социометрических измерений и анкетирования).
- Изучить интересы, способности и склонности ученика.
- Установить, входит ли «трудновоспитуемый» в другие группы, компании, объединения сверстников в школе и за ее пределами.
- Изучить характер влияния данного окружения.
- Педагогические выводы и пути дальнейшей работы с ребенком.
6. Составить социальный паспорт семьи / паспорт социальной среды «трудновоспитуемого» школьника[2]. Дополнительные материалы, копии документов оформляются отдельно в качестве приложения.
Социальный паспорт семьи
I. Общие сведения:
Ф. И.О. учащегося___________________________________________________
Дата рождения_____________________________________________________
Домашний адрес____________________________________________________
Телефон___________________________________________________________
II. Сведения о родителях
Мать: Ф. И.О.____________________________________________________________
Место работы, должность (где и кем работает)__________________________
Образование_______________________________________________________
Отец: Ф. И.О.____________________________________________________________
Место работы, должность ____________________________________________
Образование_______________________________________________________
III. Характеристика бытовых и материальных условий семьи:
Жилищные условия_________________________________________________
Материальная обеспеченность________________________________________
Санитарная культура________________________________________________
IV. Взаимоотношения в семье, отношение к ребенку:
Тип семьи_________________________________________________________
Вид воспитания_____________________________________________________
(на основании данных тестов и исследований)
V. Взаимоотношения родителей и учебного заведения
VI. Оценка семьи как воспитательного коллектива (влияние семьи)
VII. Рекомендации[3] _________________________________________________
ПАСПОРТ
Исследования пространства развития школьника (подростка) в микрорайоне, семье, образовательном учреждении.
1 Паспорт пространства развития в микрорайоне
1. Карта-схема м/р (жилые дома, торговые точки, объекты культуры, отдыха, образования, предприятия, новостройки, зеленые насаждения).
2. Характеристика природной среды: зеленые насаждения, уровень экологического загрязнения, наличие предприятий с вредными производственными отходами.
3. Материальная среда: градообразующие предприятия, образовательные учреждения (дошкольные, школы, дополнительное образование), детские спортивные площадки и места отдыха, торговые точки, развлекательные учреждения (кафе, рестораны и пр.), культовые учреждения, наличие учреждений социального обслуживания, различные дома-интернаты, приюты, другие учреждения.
4. Характеристика жилого фонда (благоустроенное жилье, частный сектор, общежития, коттеджи и т. п.)
5. Насыщенность маршрутами общественного транспорта.
6. Степень удаленности от центра города
7. Характеристика населения: по возрасту, роду занятий, образованию, национальному составу, условиям жизни.
8. Характеристика семей: % неблагополучных семей, материальное обеспечение, молодых семей и т. д.
9. Характеристика несовершеннолетних и молодежи: по возрасту, роду занятий, национальной принадлежности, принадлежности к определенному типу семей, криминогенности.
10. Информационно-культурная насыщенность пространства: библиотечный фонд и посещаемость библиотек, доступность различных телевизионных программ, выписываемые и покупаемые газеты, содержание деятельности культурно-образовательных учреждений).
2. Паспорт пространства развитая ребенка в семье
1. Состав семьи
2. Количество детей в семье.
3. Образ жизни и психологический климат семьи. Традиции, обычаи семьи.
4. Здоровье родителей и других членов семьи.
5. Образование и род занятий родителей.
6. Наличие в семье детей ясельного (дошкольного) возраста и способ их воспитания.
7. Нуждаемость семьи в дошкольных учреждениях.
8. Наличие в семье детей школьного возраста.
9. Место учебы, работы детей школьного возраста.
10. Внешкольные занятия, дополнительное образование детей школьного возраста.
11. Характеристика здоровья и психосоматического развития детей.
12. Наличие социальных отклонений у детей подросткового возраста.
13. Формы и содержание свободного времяпрепровождения членов семьи (театры, кино, совместная трудовая деятельность и т. п.
14. Наличие в семье предметов, обеспечивающие культурно-образовательное развитие: компьютер, телевизор инструменты для труда, музыкальные инструменты и т. п.
15. Наличие в семье библиотеки.
16. Выписываемая периодика.
17. Любимые телепередачи и частота работы телевизора, способ определения программ для просмотра.
18. Преобладающий стиль семейного воспитания.
3. Паспорт пространства развития ребенка в школе, образовательном пространстве
1. Удаленность школы от места жительства ребенка и характеристика пути.
2. Школьные программы обучения.
3. Дополнительное образование внутри школы.
4. Наличные формы социальной самореализации ребенка, его свободной предметной и социальной деятельности (общественные образования, акции и т. п.).
5. Стиль общения и воспитания в школе.
6. Организация и оформление школьного пространства: теснота, регламентированность, эстетичность, творимость, изменчивость и т. п.
7. Способы организации досуга в школе.
8. Школьные традиции, обычаи, нормы и правила.
9. Информационная база школьного образования: компьютеры, библиотека и т. п.
4. Характеристика пространства неформального общения ребенка
1. Количество человек в подростковой группе (постоянный или эпизодический состав, стабильность группы).
2. С какого времени существует.
3. Возраст, занятость ее членов.
4. Основные места сборов.
5. Наиболее предпочитаемые совместные занятия: выпивки, игра в карты, подвижные игры, разговоры (о чем?), хождение по улицам, посещение мест отдыха (каких?), пение под гитару, употребление наркотиков и т. п.).
6. Лидер группы и его характеристика.
7. Как часто и по поводу чего бывают конфликты?
8. Влияние асоциальных взрослых на ребят.
9. Возможен ли добровольный; выход из группы?
10. Совершают ли члены группы противоправные поступки? Как группа относится к этому?
11. Наиболее излюбленные темы бесед в группе.
12. Наличие жаргона, собственного языка, культура речи.
13. Отношение взрослых (учителей, родителей, соседей) к группировке.
7. Разработать и провести мероприятие (индивидуальная беседа с детьми и семьями, требующими особого внимания, тематический классный час, выступление на педагогическом совете, круглый стол по проблеме и т. п.). Выбор тематики и форма проведения осуществляется с учетом пожеланий администрации учреждения, специалистов, работающих непосредственно с практикантами.
Методическая разработка мероприятия с последующим анализом специалиста, наблюдающего за деятельностью студента оформляется в дневнике практики.
Формы отчетности:
1. Дневник учебно-исследовательской практики, который содержит ежедневное фиксирование результатов наблюдения, проводимых мероприятий, рефлексивный анализ событий дня, выделение социально-педагогических проблем в ходе работы, анализ собственных затруднений.
2. Методическая разработка проведенного мероприятия с отметкой и анализом сотрудника / руководителя практики на базе учреждения.
3. Результаты исследования по психологии (Приложение 2).
4. Бланк-отчет по практике, заверенный директором учреждения (социальный педагог заполняет: краткую характеристику на студента, оценку за практику; студент заполняет графу самоотчета).
Педагогическая практика
Ведущая цель практики: совершенствование профессиональных умений в процессе самостоятельной работы в должности социального педагога.
Задачи практики:
- Помочь студентам освоить функциональные обязанности социального педагога и создать условия для приобретения ими профессионального опыта.
- Создать условия для самостоятельного проектирования и осуществления процесса социально-педагогической деятельности по решению проблем конкретного ребенка или группы.
- Создать условия для формирования мотивации к углубленному изучению теоретических и методических основ социальной педагогики.
- Создать условия для развития устойчивого интереса к опытно-экспериментальной и научно-исследовательской работе в рамках своей профессиональной деятельности.
- Создать условия для развития творческого подхода к самостоятельной профессиональной деятельности.
- Создать условия для совершенствования всего комплекса профессиональных умений и личностных качеств, необходимых специалисту, для закрепления норм и правил профессионального этического кодекса социального педагога.
Организация педагогической практики
Срок прохождения практики – шесть недель (7-й семестр) на базе образовательного учреждения, а также по месту жительства на основании предоставленных студентами гарантийных писем.
Студенты распределяются в образовательные учреждения по одному - два человека. Работая в качестве социального педагога, студенты подчиняются правилам внутреннего распорядка учреждения, на базе которого организована практика и утвержденному графику работы (с учетом длительности рабочего дня – шесть часов).
Руководство практикой от базового образовательного учреждения осуществляется сотрудниками учреждений (групповые руководители практики на местах), преподавателем-методистом, руководителем практики.
Каждый студент ведет дневник, где фиксируются результаты выполненных заданий.
Формы отчетности:
1. Дневник педагогической практики, который содержит ежедневное фиксирование результатов наблюдения, проводимых мероприятий, рефлексивный анализ событий дня, выделение социально-педагогических проблем в ходе работы, анализ собственных затруднений.
2. Методические разработки проведенных мероприятий с отметкой и анализом сотрудника / руководителя практики на базе учреждения.
3. Результаты исследования по психологии (Приложение 2).
4. Бланк-отчет по практике, заверенный руководителем образовательного учреждения (социальный педагог заполняет: краткую характеристику на студента, оценку за практику; студент заполняет графу самоотчета).
План-график практики:
Педагогическая практика проходит в три этапа:
1. этап. Подготовительный (участие в работе установочной конференции, знакомство с программой практики, распределение, составление индивидуального плана работы).
2. этап. Рабочий (выполнение профессионально-деятельностных заданий). Данный этап можно условно разделить на две части. 1-2-ой дни – пассивная практика, предполагающая знакомство с учреждением, социальным педагогом, наблюдение, работу с необходимой документацией).
Начиная с третьего дня – активная самостоятельная работа студентов в качестве социального педагога (выполнение профессионально-деятельностных заданий, оформление результатов в дневнике практики). Последние два дня практики целесообразно посвятить оформлению отчетной документации.
3. этап. Итоговый (обобщение и анализ результатов практики, участие в итоговой конференции).
Профессионально-деятельностные задания
1. В дневнике педагогической практики составить индивидуальный план и график работы, распределив задания рабочего этапа практики на шесть недель. Совместно с руководителем практики обозначить круг проблем для самостоятельного решения.
Дата | Планируемые мероприятия | Задачи | Форма отчетности |
План работы должен быть согласован с руководителем практики, представителями администрации учреждения / специалистом, осуществляющим руководство практикой в учреждении. В течение педагогической практики план может корректироваться.
2. Выявить общие сведения об учреждении, его структуре, основных направлениях деятельности, о составе специалистов, их обязанностях, о проблемах учреждения. Изучить нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность учреждения, и функциональные обязанности специалистов. Привести в дневнике перечень нормативно-правовых документов учреждения и перечень тех проблем, которые данное учреждение решает.
3. Изучить и проанализировать направления социально-педагогической деятельности в данном учреждении. Выявить структуру социально-педагогической деятельности в данном учреждении и содержание ее основных компонентов. Представить в дневнике структуру и содержание социально-педагогической деятельности в данном учреждении.
4. Разработать и обосновать комплексную программу социально-педагогической помощи конкретному ребенку.
Провести диагностику проблемы ребенка. Определить направления и виды социально-педагогической деятельности по решению проблемы ребенка в данном учреждении. Выбрать методики и технологии, необходимые для решения проблемы ребенка, и обосновать свой выбор. Выделить критерии оценки результативности социально-педагогической помощи ребенку. Представить в дневнике разработанную программу (цели, содержание, используемые технологии)[4].
5. Осуществить разработанную программу социально-педагогической помощи ребенку и оценить ее результативность. Провести все мероприятия, предусмотренные разработанной программой.
Проанализировать результаты своей самостоятельной социально-педагогической деятельности, оценить их. Зафиксировать в дневнике ход работы по осуществлению программы социально-педагогической помощи ребенку и ее результаты, представить их анализ и оценку.
6. Овладеть приемами диагностики нежелательной ситуации, в которую попал ребенок в семье, школе, коллективе. Организовать встречу с ребёнком или его семьёй. Провести диагностическое исследование и выявить причины возникновения различных нарушений. Представить формализованный протокол диагностического исследования.
7. Изучить особенности социально-педагогической реабилитации ребенка. Привести в дневнике структуру и содержание реабилитационной программы.
8. Изучить особенности профилактической деятельности данного учреждения. Определить основных субъектов, осуществляющих социальный контроль за поведением ребёнка. Выделить основные методы и формы социальной поддержки ребёнка. Определить содержание социально-педагогической профилактики в отношении данной категории детей.
9. Оценить способы и формы профилактической деятельности данного учреждения. Определить область применения технологий социальной профилактики. Выделить категории эффективности социальной профилактики и методы ее измерения.
10. Разработать вариант этического кодекса социального педагога с учетом специфики данного учреждения. Проанализировать характер профессионально-этических взаимоотношений социального педагога с детьми, их родителями, коллегами в данном учреждении. Представить в дневнике разработанный вариант этического кодекса социального педагога, включающего следующие разделы:
- отношения с ребенком;
- отношения с родителями;
- отношения с коллегами, другими специалистами;
- отношение к профессии;
- нормы этикета.
Обязательным является самостоятельное проведение не менее трех мероприятий (тематический классный час, мероприятие, направленное на решение конкретной социально-педагогической задачи и т. д.), индивидуальная работа с детьми и семьями, требующими особого внимания.
Итогом выполненных задний является обобщение и оформление полученных на практике результатов в дневнике педагогической практики, подготовка и тематическое выступление на заключительной конференции.
Требования к уровню освоения и критерии оценки педагогической практики студентов
В процессе прохождения педагогической практики реализация поставленных задач предполагает формировании у студентов профессиональных умений и навыков (согласно Государственному образовательному стандарту):
- коммуникативных, обеспечивающих владение инструментарием индивидуальной и групповой коммуникации, умение строить взаимоотношения с коллегами и детьми, взаимодействовать с учителями, родителями, специалистами социальных служб и др. в оказании помощи детям и подросткам, реализовать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;
- организаторских, позволяющих успешно организовывать образовательную и практико-ориентированную деятельность детей и подростков в различных социокультурных условиях;
- диагностических, позволяющие диагностировать девиантность поведенческих проявлений детей;
- проектировочных, владение которыми обеспечит способность самостоятельно проектировать социально-педагогическую работу, выбирать педагогические технологии, приемлемые и результативные в организации социального воспитания детей и подростков;
- дидактических, обеспечивающие успешность трансляции социальных зданий в процессе социально-педагогической деятельности, в том числе и в форме консультирования;
- аналитических, необходимые как для анализа и оценивания процессов, явлений и результатов профессиональной деятельности, так и для самоанализа, развития своих творческих способностей.
Аттестация студентов-практикантов проводится следующим образом. В соответствии с общими требованиями студент по результатам практики получает оценку, которая должна быть внесена в его зачетную книжку. Определяется она значительно сложнее, чем оценка знаний по любому учебному предмету.
Это связано с тем, что общая оценка за практику выводится на основе ряда отметок, выставленных за различные виды работы:
- первая отметка выставляется групповым руководителем и вносится в отзыв, который он дает на студента;
- вторая отметка выставляется преподавателем-методистом, который оценивает выполнение студентом программы практики, учитывая фактор общей организованности студента. За отсутствие студента на практике без уважительных причин, а также несвоевременное составление и сдачу документации оценка по практике снижается;
- третья отметка выставляется психологом по результатам выполненных психологических исследований;
- четвертая отметка выставляется за представление студентом своей практической и научно-методической работы в ходе итоговой конференции.
Общая оценка является средним баллом этих четырех отметок. Таким образом, процедура аттестации студентов – это процесс, протекающий на разных уровнях (вуза, базового учреждения) и осуществляемый разными людьми (групповым руководителем и преподавателем-методистом, психологом, руководителем практики).
Критериями оценки работы студентов являются:
- уровень теоретического осмысления студентами своей социально-педагогической деятельности, ее целей, задач, содержания, методов;
- степень сформированности профессионально-педагогических умений;
- уровень профессиональной направленности будущих социальных педагогов, их социальной активности (интерес к профессии, любовь к детям, активность, ответственное отношение к работе и т. д.)
Оценка «отлично» ставится студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь намеченный объем работы, обнаружил умения правильно определять и эффективно реализовывать основные учебно-воспитательные задачи, способы и результаты их решения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, проявлял самостоятельность и творческий подход в подготовке к занятиям, педагогический такт и педагогическую культуру при приведении мероприятий, отлично защитил работу на итоговой конференции.
«Хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил профессионально-деятельностные задания, предъявляемые программой, обнаружил умения правильно определять и эффективно реализовывать основные учебно-воспитательные задачи, способы и результаты их решения, проявлял инициативу в работе, но не смог вести творческий поиск или не проявил потребности в творческом росте.
«Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу, но не проявил глубокого знания психолого-педагогической теории и умения применять ее на практике, допускал методические ошибки в планировании и проведении учебно-воспитательной работы, не достаточно проявил себя на итоговой конференции, отчетную документацию сдал не в срок.
«Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил программу внеучебной воспитательной работы, обнаружил слабое знание психолого-педагогической теории, неумение применять ее для реализации учебно-воспитательных задач, устанавливать правильные взаимоотношения с детьми, организовывать их деятельность, не выполнил задание для участия в итоговой конференции, сдал не в срок отчетную документацию. В этом случае по решению совета факультета студенту назначается повторное прохождение практики.
Литература
1. Аксенова педагогика в специальном образовании. М.: Академия, 2001.
2. Бочаров социальной работы. М.: SvR-Аргус, 1994.
3. Василькова и опыт социального педагога. М.: Академия, 2004.
4. Василькова педагогика. М.: Академия, 2003.
5. Галагузова педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. М.: ВЛАДОС, 2003.
6. Лодкина педагогика. Защита семьи и детства. М: Академия, 2003.
7. Мардахаев социально-педагогической технологии. Рязань: Ярмарка, 1999.
8. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. , . М.: Академия, 2002.
9. Мудрик педагогика. М.: Академия, 2003.
10. Мустаева социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001.
11. Никитина педагогика. М.: Академический проект, 2003.
12. Олиференко -педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Академия, 2002.
13. Ярская- Профессиональная этика социальной работы. М.: Издательский дом «Ключ-С», 1999.
Приложение 1
Права и обязанности студентов-практикантов
Студенты-практиканты имеют право:
- выбрать учреждение, в котором будут проходить практику; объект своих наблюдений для выполнения заданий по практике; форму организации и осуществления деятельности;
- обращаться за методической помощью к руководителю практики, групповому руководителю и преподавателю-методисту, за психологической – к психологу;
- присутствовать на открытых мероприятиях педагогов, педагогических советах, психолого-педагогических консилиумах, планерках, конференциях, семинарах, родительских собраниях, проводимых в учреждении, где они проходят практику;
- посещать занятия и воспитательные мероприятия всех студентов-практикантов;
- изучать опыт работы педагогов образовательных учреждений, специалистов, работающих в социальных учреждениях;
- выступать с результатами, полученными в ходе практики, на студенческих научных конференциях;
- собирать в ходе практики материалы для курсовых и дипломных работ, организовывать необходимую опытно-экспериментальную работу;
- в случае необходимости обращаться в дирекцию и на соответствующие кафедры по вопросам изменения содержания, режима, сроков практики;
- вносить предложения о совершенствовании организации практики;
- участвовать в решении всех вопросов организации практики своей группы;
- творчески выполнять любое задание.
При этом студент обязан:
- выполнять все виды работ, предусмотренные программой практики;
- подчиняться правилами внутреннего распорядка учреждения, распоряжениям администрации и руководителей практики;
- находиться в образовательном или социально-педагогическом учреждении согласно графику своей работы, устанавливаемому в соответствии с режимом работы учреждения и по согласованию с групповым руководителем;
- вести ежедневно дневник практики;
- посещать теоретические занятия или практические семинары, организованные руководителем на территории вуза, сроки проведения которых были объявлены заранее;
- соблюдать контрольные сроки выполнения заданий по программе практики, своевременно отчитаться по итогам, принимать активное участие в итоговой конференции;
- отработать программу практики в другие сроки в случае болезни или других объективных причин.
В случае невыполнения требований, предъявляемых студенту-практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студенту, который отстранен от практики или работа которого на практике признана неудовлетворительной, по разрешению совета института (вуза) назначается повторная практика без отрыва от учебных занятий в вузе. Она проводится либо в том же учреждении, либо – при возникновении конфликтной ситуации – в другом.
Приложение № 2
Задание по психологии для студентов 3 курса
Объект исследования: ученик младшего, среднего или старшего звена.
Цель: составить психолого-педагогическую характеристику школьника и разработать содержание дальнейшей реабилитационной работы с ним.
Этапы работы:
1. Ведение наблюдения за учащимся в учебно-воспитательном процессе.
2. Диагностика индивидуальных и возрастных особенностей познавательной сферы учащегося (память, внимание, мышление, речь), его личностных характеристик, особенностей межличностных взаимоотношений.
3. Обработка полученных результатов.
4. Рефлексивный анализ собственной деятельности (качество выполнения задания, впечатления от его выполнения, собственное отношение к заданию в целом, впечатления о практике и т. д.);
5. Оформление и предоставление отчета о работе вместе с выводами и рекомендациями.
Методы исследования:
- наблюдение;
- эксперимент (тестирование);
- беседа и другие вспомогательные методы (анализ продуктов деятельности ученика, работа со школьной документацией и т. д.).
Методические рекомендации.
Примерная схема психолого-педагогического портрета школьника:
1. Общие сведения о ребенке (имя, класс, возраст, особенности воспитания в семье и другие сведения, которые кажутся студенту – практиканту важными для более полного психологического описания ученика). Примечание: в целях соблюдения принципа конфиденциальности фамилия ученика не указывается.
2. Состояние здоровья (как ученика, так и его родителей).
3. Особенности социальной микросреды ребенка (социально-экономический характер района проживания, профессиональный и национальный состав населения данного района, стабильность места проживания).
4. Направленность личности (общее развитие и кругозор, результаты учебной деятельности, любимые/нелюбимые предметы и учителя, посещение кружков и секций, интересы и склонности, их устойчивость, уровень дисциплинированности).
5. Положение ребенка в классе (участие в жизни группы, наличие друзей, отношение к ребенку других учеников, организаторские способности, наличие лидерских качеств, инициативность, авторитет, выполнение поручений).
6. Основные черты личности (черты характера, проявляющиеся в отношении к себе, к сверстникам, к взрослым, к труду, волевые черты характера, самооценка, эмоциональное развитие, работоспособность).
7. Психологическая характеристика познавательной сферы: восприятие (легкость, активность), внимание (устойчивость, продуктивность, распределяемость), память (объем, соотношение механической и логической, произвольность), мышление, речь, общая эрудиция.
8. Описание 1-2 конкретных ситуаций их жизни ребенка, имеющих социально-педагогической значение.
9. Педагогические выводы. Содержание дальнейшей реабилитационной работы с ребенком.
Основные методы исследования - наблюдение за учеником и беседа с ним. Также студент – практикант может использовать метод компетентных судей (интервьюирование учителя, хорошо знающего данного ученика). Также студент может работать со школьной документацией, которая поможет получить данные на интересующего школьника.
В конце отчета обязательно прилагаются исследовательские и диагностические материалы, которые представляют собой не описание проведенных методик, а работы ученика, его ответы на вопросы теста и т. д.
Критерии оценки качества выполнения задания:
1. Обоснованность гипотез результатами наблюдений, фактами, событиями школьной жизни, признаками поведения ученика, опыта общения с ним и т. д.
2. Логичность, доказательность рассуждений о познавательной сфере и личности ученика.
3. Качество прилагаемых исследовательских материалов.
4. Психологическая содержательность педагогических рекомендаций (усмотрение проблемы, развертывание ее решения).
5. Оформление отчета.
6. Своевременное предоставление отчета.
Литература для теоретического обзора при подготовке к исследованию и его практическому выполнению:
1. Мухина B. C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М., 1999.
2. Немов : В 3 кн. - Кн. 3: Психодиагностика.- М.: 2001.
3. Обухова психология. - М., 2001.
4. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. . – М., 1990.
5. Практикум по возрастной психологии / Под ред. , . – СПб, 2001.
6. Практическая психология образования / Под ред. . – М., 1992.
7. Психическое развитие младших школьников / Под ред. . – М., 1990.
Задание по психологии для студентов 4 курса
Тема: Психологическое изучение и составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива.
Объект исследования: Класс учащихся подросткового возраста.
Цель: Исследование межличностных отношений в классном коллективе.
Задачи:
- изучение проявления взаимоотношений в классном коллективе;
- развитие навыков эмпатийного взаимодействия с учащимися;
- освоение психодиагностических умений;
- обобщение знаний, полученных в ходе индивидуальной исследовательской работы – составление психолого-педагогическую характеристику классного коллектива, на основе которой в дальнейшем можно планировать воспитательные мероприятия;
- формирование профессиональной позиции педагога – развитие умения объективно оценивать собственные действия в осваиваемой профессионально-педагогической деятельности.
Этапы работы:
1. Ведение наблюдения за учащимися в учебно-воспитательном процессе.
2. Изучение классного коллектива с помощью разнообразных методов исследования.
3. Обработка полученных эмпирических материалов.
4. Рефлексивный анализ собственной деятельности (качество выполнения задания, впечатления от его выполнения, собственное отношение к заданию в целом, впечатления о практике и т. д.).
5. Оформление и предоставление отчета о проделанной работе вместе с выводами и рекомендациями.
Методы исследования:
- наблюдение за общением и поведением учащихся;
- тестирование (использование следующих диагностических методик: «Социометрия» ; карта – схема для определения психологического климата в коллективе ; ЦОЕ; методика Сишора для определения индекса групповой сплоченности);
- беседа и другие вспомогательные методы.
Методические рекомендации
Содержание задания базируется на знаниях, полученных в процессе изучения курсов «Психология развития» и «Социальная психология», которые дают представление студентам о социуме и взаимоотношениях в нем, движущих силах его развития и влиянии на формирование личности, особенностях межличностного общения в подростковом возрасте. Центральное звено данной практики – изучение влияния группового и межличностного взаимодействия на формирование отношений в классе. Учебная работа студентов предполагает проведение целенаправленного изучения межгрупповых и межличностных отношений в классе.
Отчет может быть оформлен в произвольной форме. Но он должен отражать весь комплекс вопросов, изученных и отработанных студентом за период практики. А именно:
1. Общие сведения о классе (количество учащихся, половозрастной состав и другие сведения, важные с точки зрения студента - практиканта).
2. История формирования коллектива.
3. Охарактеризовать взаимоотношения, возникающие в учебной деятельности: успеваемость, поведение на уроке, общение, взаимопомощь, уровень умственного развития, ведущие мотивы учения (на основе наблюдения, беседы, работы со школьной документацией).
4. Описать психологический климат в коллективе: наблюдая за данным классом, заполнить карту – схему для общей оценки основных проявлений психологического климата. Определить коэффициент взаимности и коэффициент удовлетворенности (по результатам социометрии), которые также помогут охарактеризовать психологический климат, эмоциональное благополучие учеников в данном классе.
5. Охарактеризовать межличностные отношения в коллективе:
Дать характеристику официальной структуры класса. Провести социометрический эксперимент, построить социоматрицу и социограмму.
Дать характеристику статусных положений учеников данного класса («Звезды», «Предпочитаемые», «Принятые», «Непринятые», «Пренебрегаемые»). Показать дифференциацию класса на группы учеников, занимающих разное место в системе личных взаимоотношений. Особое внимание обратить на лидеров и изолированных детей. Показать лидера (лидеров) данного класса, его направленность, отношения лидера с членами своей группы, отношения лидеров друг с другом, совпадает ли реальный и формальный лидер.
Определить причины неблагоприятного положения ученика в данном классе.
Определить коэффициент благополучия взаимоотношений и индекс изолированности.
Есть ли связь между положением ученика в системе личных взаимоотношений и его успеваемостью.
Охарактеризовать групповую структуру (центрирование или децентрирование), выявить количество подгрупп и их взаимосвязи.
6. Определить уровень развития группы как коллектива:
Пользуясь данными, полученными в ходе проведения социометрии, описать уровень развития группы как коллектива. С подростками для этой цели можно провести методику СПСК (социально-психологическая самоаттестация группы как коллектива), построить социально-психологический рельеф группы как коллектива.
7. Охарактеризовать эмоционально-волевую сферу класса:
Охарактеризовать отношения между юношами и девушками.
На основе наблюдения и данных социометрии определить, насколько общими являются взаимоотношения юношей и девушек; кто чаще выбирает противоположный пол; существует ли боязнь юношей обнаружить свою симпатию к девушке, и наоборот, и т. д. Связать полученные данные с возрастными особенностями подростков.
7. Охарактеризовать жизнь коллектива вне учебных занятий, показать связь родителей с жизнью класса.
8. Охарактеризовать личностные и профессиональные качества классного руководителя, его способы управления коллективом.
9. Описать статус, достижения, особенности класса в масштабе школы, его участие в общественной жизни школы.
10. Дать характеристику конфликтов среди учащихся, описать их психологическую природу, способы разрешения.
11. На основе проведенного исследования сделать окончательный вывод об особенностях межличностных отношений в данном классе.
12. Разработать психологически грамотные педагогические рекомендации (прежде всего, классному руководителю), определить тематику воспитательных мероприятий, направленных на разрешение выявленных проблем, и т. д.
13. Провести анализ собственной деятельности: описать чувства, эмоции, которые возникли как при выполнении задания по психологии, так и во время всей практики в целом, проанализировать возникшие затруднения и возможные способы их преодоления.
В конце отчета обязательно прилагаются исследовательские и диагностические материалы.
Критерии оценки качества выполнения задания:
1. Наличие в характеристике фактического материала (обоснованность гипотез результатами наблюдений, фактами, событиями школьной жизни, общением и поведения учеников, опыта общения с ними и т. д.).
2. Логичность, доказательность рассуждений о классном коллективе.
3. Психологическая аргументация выводов.
4. Раскрытие своеобразия, неповторимости данного класса учащихся.
5. Психологическая содержательность педагогических рекомендаций (усмотрение проблемы в межличностных отношениях, развертывание ее решения и т. д.).
6. Грамотное оформление отчета.
7. Своевременное предоставление отчета.
Литература для подготовки к исследованию и его выполнению:
1. , Кирпичник к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. – М., 1988.
2. Немов : В 3 кн. – Кн. 3: Психодиагностика. - М., 2001.
3. Психологические тесты / Под ред. : В 2 т. – Т. 2. - М., 2003.
4. , Коломинский педагогическая психология. - СПб., 1999.
Приложение 3
Рекомендации по оформлению дневника практики
Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия
Институт психолого-педагогического образования
ДНЕВНИК
УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ / ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
(ПРОФИЛЬ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»)
Студента (ки) _____группы
дневного отделения
_________________________
Фамилия Имя Отчество
Место прохождения
педагогической практики:
ОУ № ___ г. _____________
/данные об учреждении, на базе которого была организована практика/
Нижний Тагил
2007
Примерная схема оформления дневника практики
1. Титульный лист
Студент ___________________________________________________________
Ф. И.О.
Института психолого-педагогического образования, _____курса, ____группы
Практика проводилась в __________________района г. ___________________
Адрес учреждения __________________________________________________
Телефон __________________________________________________________
Руководитель практики ______________________________________________
(Ф. И.О., должность, звание)
Групповой руководитель ____________________________________________
(Ф. И.О., должность, звание)
Преподаватель-методист ____________________________________________
2. Обязанности студента на практике (памятка)
3. Программа практики:
- цель практики
- задачи практики
- задания практики
4. Индивидуальный план работы студента
5. Содержание работы (по каждому дню практики), ее анализ
6. Представление результатов заданий практики
7. Аналитический отчет по практике:
- Что дала практика, что удалось, что было неудачным; причины.
- Какие недочеты были обнаружены в подготовке к практике.
- Собственная оценка результатов проведенной работы.
- Предложения по организации практики.
Подпись студента-практиканта
Дата
Приложение 4
Примерная схема характеристики-отзыва на студента-практиканта
1. Наименование учреждения.
2. Ф. И.О. студента.
3. Сроки прохождения практики.
4. Мотивация студента – интерес к данному конкретному виду практики и его соответствие желанию студента, интерес к работе данного конкретного учреждения.
5. Активность студента. Отношение студента к практике. Соблюдение этических норм.
6. Индивидуальные особенности студента – уверенность, открытость, готовность обсуждать возникающие проблемы, стиль общения с ребенком и коллегами, готовность придти на помощь.
7. Организация рабочего дня.
8. Достижение целей практики и выполнение задач практики.
9. Качество выполнения заданий.
10. Уровень сформированности профессиональных умений.
11. Уровень профессионального самосознания студента, предполагающего четкое и зрелое определение своей профессиональной роли на каждом курсе.
12. Практическая помощь, оказанная студентом во время практики.
13. Оценка за практику. Что положено в основу этой оценки?
14. Укажите, в какой помощи со стороны вуза Вы нуждаетесь как руководитель практики. Ваши предложения по улучшению организации практики.
Подпись
Дата
Приложение 5
Примерный план самоотчета студента по итогам практики
1. Описание учреждения, где проходила практика.
2. Описание задач, которые поставил себе практикант.
3. Описание собственной деятельности в ходе практики, проводимые действия и мероприятия, оценка их эффективности.
4. Анализ причин достижения / не достижения поставленных задач (что удалось/не удалось, почему?).
5. Анализ собственных затруднений и собственная оценка результатов проведенной работы.
6. Предложения по организации практики
Приложение 6
Планирование работы на педагогической практике
Работа студента-практиканта включает в себя следующие обязательные действия:
- участие в установочное конференции;
- посещение учреждения;
- планирование индивидуальной работы;
- изучение социально-педагогической работы учреждения (знакомство с проблемами, направлениями деятельности, планами и программами, опытом работы специалистов, участие в работе учреждения);
- ведение дневника;
- написание характеристики учреждения;
- изучение личности и написание характеристики ребенка;
- разработка и проведение учебно-исследовательской работы;
- разработка и проведение каких-либо мероприятий, индивидуальной работы с ребенком;
- оформление отчета;
- участие в итоговой конференции.
Приложение 7
Вопросы для обсуждения на итоговой конференции
1. Какие виды социально-педагогических технологий применяются в том учреждении, где Вы проходили практику?
2. Раскройте сущность социально-педагогических технологий, используемых в практической деятельности данного учреждения по оказанию помощи ребенку.
3. Эффективны ли диагностические технологии, применяемые в данном учреждении?
4. Обоснуйте роль организационных, педагогических, психологических методов в решении проблем ребенка.
5. Раскройте содержание и организацию социально-профилактических мероприятий, проводимых данным учреждением.
6. Выделите наиболее эффективные технологии социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов, детей-правонарушителей, детей-сирот, детей группы риска.
7. Раскройте задачи превентивно-профилактической работы с детьми и подростками группы риска.
8. Раскройте особенности системы «телефонов доверия». Обоснуйте методы и принципы их работы.
9. Раскройте содержание социально-педагогической работы с семьями детей и подростков.
10. Какие технологии применяются в работе с различными учреждениями и организациями по решению проблем ребенка?
11. Какова роль социального эксперимента в поисках и разработке новых социально-педагогических технологий?
[1] Проект представляется по подгруппам и обсуждается на итоговой конференции
[2] Задание выполняется дифференцированно, в зависимости от специфики работы учреждения, на базе которого проходит практика
[3] В заполнении данного пункта оказывают помощь социальный педагог, членыпедагогического консилиума и т. п.
[4] Содержание используемых методик, технологий, эмпирический материал оформляется в приложении
