Букварь: методический комментарий к урокам (стр. 8 )

Затем точно так же «находятся» звуки [а] и [к] и завершается проведение звукового анализа слова мак. При интонационном выделении третьего звука педагог обращает внимание класса на то, что этот звук потянуть нельзя, чтобы выделить последний звук в этом слове, его нужно произнести громче остальных.

Обучение звуковому анализу — очень скрупулезная работа. На звуковой анализ слова потрачен почти целый урок. А ведь хотелось бы еще закрепить эти умения, повторить эту работу еще раз, чтобы учащиеся все запомнили. Но если учитель попробует провести все эти операции еще раз, то обнаружит, что дети устали, и усилия педагога пропадут даром.

2. Игра «Живые звуки».

Всю последовательность действий при проведении звукового анализа важно повторить, но уже через другие виды деятельности. В этом случае уместна игра «Живые звуки», в которой роль звуков выполняют дети.

«Поиграем, — предлагает учитель классу, — вы будете звуками слова мак. Какой в нем первый звук?» Учитель еще раз «читает» по схеме с указкой: «мммак». Первый правильно ответивший ученик выходит к доске, берет фишку и становится уже не Вовой, а звуком [м]. Так же, «читая» слово по схеме, учитель вызывает к доске второй и третий «звуки» слова. Дети встали кучкой у доски. «Можно ли прочесть слово, если мы не видим фишек, если звуки не стоят по порядку? Ну-ка, звуки, встаньте так, как вы стоите в слове». Дети-звуки занимают свои места, и класс вместе с учителем «читает»: «мак». При этом педагог ведет указкой по фишкам в руках «звуков». После этого учитель подзывает к себе детей по номерам звуков в слове: «А сейчас ко мне подойдет второй звук в слове мак, третий звук, первый звук». Дети должны встать друг за другом не в той последовательности, в какой их вызвал учитель, а в том порядке, в каком их звуки находятся в слове. И снова класс «прочтет» слово по схеме (по фишкам). Можно и еще раз перестроить детей, например таким образом: звук [к], звук [а], звук [м]. Детям довольно трудно встать в нужном порядке, поэтому, чтобы не было ошибок, учителю нужно быть очень внимательным. Можно так обратиться к хорошо подготовленному ученику, если же педагог сомневается в том, что школьник правильно займет свое место в слове, то незаметно для класса помогает: «Подойдет ко мне звук [а] — правильно, Катюша, это ты звук [а], ты помнишь, что ты — второй звук в слове мак, иди становись в серединку». И хотя учитель полностью продиктовал Кате порядок ее действий, дети (в том числе и сама Катя) этого не заметят и будут считать, что все «звуки» отлично справились с заданием.

Прежде чем отправить детей на местa, учитель просит их расположить свои фишки на схеме и снова «читает» слово, чтобы напомнить каждому звуку его место. Если все фишки уже расставлены на схеме так же, как они стоят на индивидуальных схемах у детей, педагог предлагает классу посоревноваться, кто быстрее и правильнее уберет фишки-звуки со схемы — учитель или ребята. Но преподаватель уже «не помнит», какая фишка какой звук обозначает, поэтому вынужден «читать» по схеме: «Уберем звук [а] . где же он? «мааак», вот он, второй звук, уберем его».

3. Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова, с использованием схем.

Задания:

1) определить, какое место занимает звук [м] в словах морковь, гном, ромашка;

2) придумать и назвать слова со звуком [м] в начале (конце, середине) слова, т. е. по первой (второй, третьей) схеме.

4. Игра «Назови слово».

Перед началом игры попросите посмотреть учащихся на картинки и догадаться, во что будем играть. Просмотрев слова, не трудно догадаться, что все слова первого ряда начинаются с одного и того же первого звука [м] (морковь, марка, мышка …). Дети называют эти слова и продолжают игру, придумывая свои слова со звуком [м]. Далее анализируется второй ряд, учащиеся без труда определяют, что все слова начинаются с мягкого согласного [м'] (мяч, мишка, мёд). Так же как и в первом случае, учащиеся придумывают и называют слова, начинающиеся с мягкого согласного звука [м'].

Каждый правильный ответ ребенка необходимо отмечать. Для этого можно использовать фишки или мелкие игрушки. Это вносит в игру элемент соревнования, стимулирующий каждого ребенка. В конце игры определяется победитель, назвавший наибольшее количество слов.

5. Классификация предметов (фрукты, овощи).

Учащиеся рассматривают картинки и придумывают, как их можно назвать все одним словом. Называя обобщающее слово, учащиеся наблюдают за постановкой вопроса к слову и опосредованно знакомятся с неодушевленными именами существительными.

Работа в тетради «Прописи» № 1

6. Проведение волнистых линий с обязательным продвижением руки по странице.

Задание:

дорисовать парус у лодки, волны, крышу дома и наличники (с. 20).

Перед тем как ребята приступят к выполнению задания, педагог должен напомнить им о том, что при проведении волнистых линий обязательно следует вести руку слева направо вдоль страницы. Кроме этого стоит обратить внимание учащихся на то, что при выполнении деталей окна они не должны поворачивать тетрадь, необходимо продвигать руку вокруг контура окна.

7. Письмо верхних и нижних полуовалов. Знакомство с рабочей строкой, письмо полуовалов на рабочей строке.

Задания:

1) дорисовать торт, проводя линии верхних и нижних полуовалов, обязательно соблюдая правильное направление движения, заданное голубыми стрелочками (с. 21);

2) познакомиться с рабочей строкой, запомнить название линий рабочей строки (с. 21);

3) определить положение верхних полуовалов на первой рабочей строке (между нижней и средней линиями рабочей строки), написать верхние полуовалы на первой рабочей строке;

4) определить положение нижних полуовалов на второй рабочей строке (между нижней и средней линиями рабочей строки), написать нижние полуовалы на второй рабочей строке.

Перед выполнением первого задания учитель задает несколько вопросов: «При дорисовывании торта нужно продвигать руку по строке или двигать тетрадь? В каком направлении будет двигаться рука?»

На этих уроках ребята начинают работать на строке прописей. Предварительно учитель может сделать следующий комментарий: «Сегодня мы будем учиться работать на строке прописей. Нужно запомнить, как называется каждая линия рабочей строки, чтобы в дальнейшем на ней легко ориентироваться. На доске начерчена такая же рабочая строка, как у вас в тетрадях. Рабочая строка состоит из трех линий. Запомним их название: нижняя, средняя и верхняя линии рабочей строки. Расскажите, где расположены верхние полуовалы (между нижней линией рабочей строки и средней линией). Где мы начнем движение, чего мы коснемся и где мы закончим движение? (Мы начнем движение в точке, расположенной на нижней линии, поведем линию вверх, коснемся средней линии рабочей строки, здесь направление движения изменится, теперь мы поведем линию вниз и закончим ее в точке на нижней линии.)» После этого учитель просит учеников хором продиктовать последовательность движения, точно указывая, где начать, где закончить работу, и точно выполняет диктуемые действия на доске, даже если они не вполне правильные. Это позволит учащимся увидеть неточности, исправить их и в будущем не допускать в своей работе.

Перед выполнением четвертого задания учитель еще раз проверяет ориентировку ребят на строке: «Рассмотрим вторую рабочую строку, на которой нам предстоит писать нижние полуовалы. Согласны ли вы с тем, что эти полуовалы расположены между верхней линией рабочей строки и средней линией? (Нет.) Где же расположены полуовалы? (Между средней и нижней линиями рабочей строки.) Расскажите, где мы начнем движение, чего коснемся, где произойдет изменение направления движения и где мы закончим движение. Сейчас я выполню это задание на доске, а вы проверите меня». Учитель неправильно пишет на доске полуовал, помещая его между верхней и средней линиями рабочей строки. Как только дети указывают на ошибку, педагог стирает написанное. Потом он пишет нижний полуовал справа налево и тоже стирает его, как только ребята указывают на ошибку. Последний раз учитель все делает правильно, проговаривая вслух последовательность работы.

8. Дифференцированная работа

Педагогическая поддержка

Различение звуков [м] и [н] в конце слова (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с. 9).

Задания: первые несколько заданий аналогичны заданиям, предлагаемым на уроках 6 – 7. Учитель может использовать следующие стихотворения с частотными звуками [м] и [н].

Звук [м]

Мама приходит с работы,

Мама снимает боты,

Мама проходит в дом,

Мама глядит кругом.

(Э. Успенский)
Звук [н]

Норка вылезла из норки

И пошла к знакомой норке.

В норку норкину вошла,

Норку в норке не нашла.

Если в норке нету норки,

Может норка возле норки?

Нет нигде, пропал и след.

Норка — здесь, а норки — нет!

(А. Шибаев)

Последнее из заданий — работа в тетради «Я учусь писать и читать» (с. 9).

Картинки на странице: дом, барабан, слон, дым, клоун, гном, сом, стакан. Учащиеся под руководством учителя выделяют последние звуки в словах «дом» и «барабан», а потом последовательно произносят названия остальных картинок, выделяют последний звук в слове и, в зависимости от того, какой это звук, соединяют картинку либо со схемой рядом с картинкой домика, либо со схемой рядом с картинкой барабана.

Как возможный вариант выполнения: найти сначала все слова с последним звуком [м], потом все слова с последним звуком [н].

Уроки № 19–20

Тема урока

Содержание, методические приемы

Звуковой анализ слов "сыр", "нос". Ориентация на рабочей строке прописей.

1. Звуковой анализ слова сыр (Букварь ч. I с.20) 2. Игра «Живые звуки». 3. Дифференцированная работа: поиск слов со звуком [ы]; звуковой анализ слова нос; сравнение слов сыр и нос по звуковой структуре (Букварь ч. I с.20); различение гласных звуков в середине слова; отработка умения выделять первый и последний звуки в словах. 4.Игра «Назови слово» со звуком [р], [р'] (Букварь ч. I с.21). 5.Классификация предметов (рыбы, насекомые) (Букварь ч. I с.21). 6. Письмо полуовалов (Прописи № 1 с. 22). 7. Развитие ориентации на рабочей строке прописей (Прописи № 1 с. 22-23).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Проведение звукового анализа слова сыр.

Задания:

1) определить по схеме, сколько звуков в слове;

2) «прочитать» слово сыр, соотнося произнесение с движением указки по схеме;

3) «прочитать» слово сыр так, чтобы отчетливо был слышен первый звук; произнести только первый звук, обозначить его фишкой желтого цвета;

4) «прочитать» слово сыр так, чтобы отчетливо был слышен второй звук; произнести только второй звук, обозначить его фишкой желтого цвета;

5) «прочитать» слово сыр так, чтобы отчетливо был слышен третий звук; произнести только третий звук, обозначить его фишкой желтого цвета.

Как и на предыдущих уроках, педагог учит первоклассников соотносить «чтение» с движением указки. Учитель и ученик у доски работают с использованием демонстрационной схемы, остальные ребята — со схемой, изображенной на с. 20 учебника. Учитель спрашивает: «Сколько клеточек нарисовано на схеме? (3.) Для чего эти клеточки? (Для звуков.) Давайте прочитаем слово целиком. Кто найдет первый звук в слове?»

По секрету, на ушко, учитель проводит проверку, затем кто-то из учеников громко всему классу называет звук — [с], берет желтую фишку и обозначает звук на схеме. Второй звук находит другой ребенок, читая слово по схеме: с-ыыы-р. Необходимо обратить особое внимание на выделение второго звука: длительно произнести его, держа указку во второй клеточке, затем спросить ребенка: «Так какой второй звук в слове сыр?» Дети должны четко усвоить, что второй звук в слове [ы], а не «сы». В случае если ребенок называет «сы», учитель просит прочитать слово еще раз, помогает, «читает» вместе с учеником, долго-долго тянет звук [ы]. Потом дети обозначают фишкой второй звук на схемах в учебнике и на доске. Следующий вышедший к доске ребенок произносит слово с интонационным выделением последнего звука: «сыррр» — и обозначает его на схеме фишкой. Последний из этапов — ученик вместе с учителем, ведя указкой по построенной модели слова, читает: «сыр». Для прочтения можно вызвать еще 2–3 детей.

2. Игра «Живые звуки».

Игра «Живые звуки» проводится со звуками [c], [ы], [р]. Учитель сообщает детям, что «живыми звуками» будут те, кто ответит на вопросы: «Какой второй звук в слове сыр? Какой третий звук в слове сыр? Какой звук я не назвала?» Затем дети должны выполнить следующие задания учителя: «Ко мне подойдет второй звук в слове, первый, третий. Проверим, что получилось. Получилось ли слово? Кто хочет его прочитать? После прочтения учитель дает детям такие задания: Поставить на место звуки [ы], [р]. Какой звук остался? (Звук [с].) Поставить его».

3. Дифференцированная работа.

Сообрази

Поиск слов со звуком [ы].

Звуковой анализ слова нос. Сравнение слов сыр, нос по звуковой структуре (работа по учебнику, с. 20).

Задания:

1) назвать картинки (дым, мышка, дом, вишня); произнести каждое из слов, определить, есть ли в нем звук [ы]; положить фишку на те картинки, в названиях которых есть звук [ы];

2) назвать все звуки в слове нос и обозначить их фишками;

3) догадаться, какое слово получится, если слово нос прочитать наоборот;

4) сравнить первый звук в слове сыр и третий в слове нос: одинаковые это звуки или разные?

Эти задания рассчитаны на детей, которые быстро и без труда провели звуковой анализ слова сыр. Сложность первого задания заключается в том, что здесь нет схемы, которая бы помогла первоклассникам при анализе этих слов. Чтобы среди слов дым, мышка, дом, вишня найти те, в которых есть звук [ы], дети должны применить тот алгоритм действий, который был положен в основу звукового анализа слов мак, сыр.

Звуковой анализ слова нос выполняется также, как обычно.

Педагогическая поддержка

Различение гласных звуков в середине слова. Отработка умения выделять первый и последний звуки в словах.

Задания:

1) произнести слово мак с интонационным выделением второго звука; назвать звук изолированно; определить, есть ли при его произнесении преграда; закрасить клеточку звука [а] красным карандашом (тетрадь «Я учусь писать и читать», с. 10);

2) произнести слово нож с интонационным выделением второго звука; назвать звук изолированно; определить, есть ли при его произнесении преграда; закрасить клеточку звука [о] красным карандашом;

3) соединить картинки на странице с клеточкой звука [а] или с клеточкой звука [о];

4) выполнить вместе с учителем задание на с. 13 тетради «Я учусь писать и читать».

Первое и второе задания можно использовать и для развития внимания. В ходе их выполнения ребята отвечают на такие вопросы учителя: «Нужно выделить первый или последний звук в слове мак? (не первый и не последний, а звук, который стоит в середине слова). Послушайте, как я произнесу слово мак, и скажите, справилась ли я с заданием: мммак (нет, выделен первый звук, а нужно выделить второй звук). Что вы можете сказать про звук [а], про его произношение: возникает ли преграда? Вы согласны, что при произнесении звука [о] во рту есть преграда?» Перед выполнением третьего задания педагог просит учеников рассказать, что нужно сделать, чтобы правильно выполнить задание (произнести название картинки, найти в слове звук, при произнесении которого нет преграды, произнести его изолированно и соединить картинку с нужной клеточкой). После этого кто-то из ребят последовательно выполняет все вышеперечисленное, сопровождая свои действия развернутыми комментариями. Возможен вариант, когда учитель после совместной работы над первыми картинками предлагает ребятам самостоятельно завершить начатую работу. Проверку можно провести так: педагог просит перечислить все картинки, в названиях которых есть звук [а] (мак, бант, рак, кран), и сказать, какие еще картинки со звуком [а] в их названиях мог бы нарисовать художник; затем учитель просит перечислить картинки, в названиях которых есть звук [о], и предложить назвать картинки, которые еще можно было бы нарисовать.

В начале работы над четвертым заданием учитель просит учеников рассказать о правилах выполнения задания и о последовательности действий. Педагог оказывает индивидуальную помощь тем ребятам, которые в ней нуждаются. После того как большая часть класса справилась с работой, проводится проверка выполнения работы, во время которой учащиеся рассказывают, в какой последовательности они соединили картинки и почему: «Кто хочет рассказать, с какой картинкой и почему он соединил изображение ракеты? Правильно, слово ракетааа заканчивается на звук [а], значит нужно было найти картинку, название которой начинается на звук [а], а это аист». Особое внимание нужно обратить на то, чтобы при произнесении слов учащиеся интонационно выделяли необходимые звуки и объясняли свои действия. Затем называется вся цепочка слов, которая получилась, выделяются первые и последние звуки: комаррр — ррракетааа — аааист — туфлиии — иииндюк — комар.

4. Игра «Назови слово» со звуком [р], [р'].

Эта игра знакома детям, на уроке № 17-18 они придумывали слова со звуками [м] и [м']. Учащиеся самостоятельно называют слова рак, рысь, ракета и продолжают цепочку, называя слова со звуком [р]. Когда будет названо 15-20 слов, они определяют, с какого звука начинаются слова второго ряда и продолжают этот ряд, называя слова со звуком [р'].

5. Классификация предметов (рыбы, насекомые).

Эти задания аналогичны тем, которые дети выполняли на предыдущем уроке. Здесь необходимо обратить внимание на постановку вопроса к словам (Это кто?)

Работа в тетради «Прописи» № 1

6. Письмо левых и правых полуовалов при работе с рисунками

Задания:

1) найти сходство и различие полуовалов, которые предстоит прописывать, запомнить название — левый полуовал, правый полуовал (с. 22);

2) прописать левые и правые полуовалы, дорисовывая месяцы и черепашек;

7. Развитие ориентации на рабочей строке прописей

Задания:

1) назвать линии рабочей строки, перечислить последовательность действий при письме левых полуовалов, прописать полуовалы на первой рабочей строке (с. 22);

2) перечислить последовательность действий при письме правых полуовалов (с обязательным использованием названий линий рабочей строки), прописать полуовалы на второй рабочей строке (с. 22);

3) определить местоположение голубых точек на первой строке (в середине между верхней и средней линией рабочей строки), продолжить ставить точки в центре между верхней и средней линией рабочей строки (с. 23);

4) провести линии на второй рабочей строке, следуя заданному образцу;

5) повторить тренировку в проставлении точек в центре между верхней и средней линией рабочей строки;

6) определить место начала движения первой и второй линий на четвертой рабочей строке; указать на разницу в проведении этих линий (первая начинается в центре, пространство между верхней и средней линией рабочей строки нужно зрительно поделить на две части, для определения точки начала второй линии пространство между верхней и средней линией рабочей строки нужно поделить на три части и отсчитать две трети;

7) потренироваться в проведении линий длительной траектории: провести линии внутри карандашей, не отрывая ручки от бумаги (с.23).

Очень важно научить детей устно описывать действия, которые им предстоит выполнять, точно указывая место расположения точки начала движения, направление движения, расположение точки окончания движения.

Последнее задание очень важно для тренировки руки, хорошо, если учащиеся будут следить и за положением их линии – она должна проходить в середине между двумя зелеными линиями.

Уроки № 21–22

Тема урока

Содержание, методические приемы

Сравнение слов кит, кот по звуковой структуре. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.

1. Звуковой анализ слов кит, кот. Сравнение этих слов по звуковой структуре (Букварь ч. I с.22); 2. Дифференцированная работа: составление слов по схемам (Букварь ч. I с.22); различение звуков [у] [ы] в середине слова (работа в тетради «Я учусь писать и читать» с.12); отработка умения выделять первый и последний звуки в словах, составление звуковой цепочки слов (работа в тетради «Я учусь писать и читать», с.14). 3. Чтение отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок (Букварь ч. I с.23-24). 4. Проведение овалов (Прописи № 1 с. 24). 5. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке (Прописи № 1 с. 24-25). 6. Отработка умения проводить линии сложной траектории (Прописи № 1 с. 25).

Методический комментарий

Работа по учебнику

1. Звуковой анализ слов кит, кот. Сравнение этих слов по звуковой структуре.

Задания:

1) определить по схеме, сколько звуков в слове кит, «прочитать» это слово;

2) «прочитать» слово, выделяя первый звук; произнести только первый звук; обозначить звук [кь] фишкой желтого цвета;

3) «прочитать» слово, выделяя второй звук; произнести только второй звук; обозначить звук [и] фишкой желтого цвета;

4) «прочитать» слово, выделяя третий звук; произнести только третий звук; обозначить звук [т] фишкой желтого цвета;

5) провести звуковой анализ слова кот;

6) сравнить слова кит, кот: найти в них одинаковые и разные звуки.

Учитель рисует на доске кита и кота и трехзвуковые схемы, затем предлагает кому-нибудь из детей найти первый звук в слове кит. Ребенок «читает» вместе с учителем это слово по схеме, громко выделяя первый звук, после чего изолированно произносит звук [кь] и ставит фишку. Следующий ребенок «читает» слово по схеме, выделяя второй звук, изолированно произносит звук [и] и помещает желтую фишку во второе окошечко. Третий звук учитель предлагает классу найти и обозначить самостоятельно. Аналогично разбирается слово кот.

Учитель предлагает сравнить слова кит и кот и найти в них одинаковые звуки. Наверняка кто-то из детей скажет, что в этих словах одинаковые звуки [т]. Педагог «читает» слова по схемам, интонационно выделяя звук [т], в диалоге с учащимися выясняет, какими по счету являются звуки [т] в этих словах.

Затем педагог дает задание найти разные звуки. В словах кит и кот это первые и вторые звуки. Особое внимание нужно обратить на разницу первых звуков: в слове кит — [к’], а в слове кот — [к]. Если дети скажут, что первые звуки в словах одинаковые, а это типичная ошибка для читающих детей, учителю необходимо еще раз произнести оба слова с интонационным выделением первых звуков и попросить кого-нибудь из учеников назвать только первые звуки в том и в другом слове и сравнить их. Учащиеся должны убедиться, что эти звуки, хотя и очень похожи, тем не менее одинаковыми не являются. Сравнить звуки можно, поменяв их местами. Если произнести слово кит, поставив первым звук [к], то получится кыт; если произнести слово кот, поставив первым звук [к’], то получится кёт. Все это поможет учащимся прийти к выводу, что первые звуки в этих словах разные, а в дальнейшем будет способствовать различению согласных звуков, парных по твердости — мягкости. Снять фишки со схем можно, предложив детям следующие задания:

1) из обоих слов убрать одинаковые звуки [т];

2) убрать из слова кит звук [о]; (Задание позволяет проверить: механистично или осознанно ребята выполняют звуковой анализ. Если кто-то из детей начнет убирать звук [и], учителю следует вместе с учеником прочитать слово кит и определить, какой второй звук в этом слове.);

3) убрать звук [и];

4) из слова кот убрать звук [о];

5) убрать звук [к], затем звук [кь].

2. Дифференцированная работа.

Для хорошо читающих детей

Составление слов по схемам (работа по учебнику, с. 22).

Задания:

1) догадаться по схемам, какие слова задуманы;

2) самостоятельно выполнить задание на с. 14 тетради «Я учусь писать и читать».

Первое задание могут выполнить только хорошо читающие дети. И не только потому, что нужно прочесть задание, а потому, что в этот период обучения нечитающий ребенок не может подобрать слово из 5-7 звуков и правильно соотнести его со схемой звукового состава. Педагог работает со всем классом над звуковым анализом слов «кит» и «кот», а нескольким сильным, хорошо читающим детям предлагает самостоятельно выполнить это задание. Каждая схема может быть подобрана к разным словам: 5-ти звуковая для слов «кошка», «котик», «коток», «киска»; 7-ми звуковая - «кошечка», «котёнок». Дети выполняют задание совершенно самостоятельно, заполняя схемы фишками. В конце урока учитель подходит к ним и каждый ребенок, ведя указкой по выложенным фишкам, «прочитывает» соответствующее слово. В случае ошибки учитель берет указку, «читает» названное ребенком слово и показывает ошибку – наличие «лишней» клеточки или «нехватку» клеток.

Педагогическая поддержка

Различение звуков в середине слова.

Задания:

1) определить на слух, какой звук повторяется в каждом из слов: суп, зуб, ус, укус, брус, ум, куст, руль, клуб, круг;

2) рассказать об особенностях произнесения звука [у] — воздух не встречает на своем пути преграды;

3) определить на слух, какой звук есть в каждом из слов: сын, ты, быль, выпь, пыль, клык, плыть, рыть;

4) рассказать об особенностях произнесения звука [ы] — воздух не встречает на своем пути преграды;

5) выполнить задание на с. 11 тетради «Я учусь писать и читать»;

6) определить, чем задание на с. 14 тетради «Я учусь писать и читать» отличается от заданий на предыдущих двух страницах; выполнить данное задание вместе с учителем.

При выполнении второго и четвертого заданий очень важно, чтобы учащиеся сами указали на особенности артикуляции звуков — во рту нет преграды, ни губы, ни зубы, ни язык не мешают выходить воздуху.

При выполнении пятого задания учитель может попросить ребят назвать картинки, нарисованные в первом столбике; картинки, нарисованные во втором столбике; картинки, нарисованные в третьей строке, и т. д., это важно для дальнейшего развития пространственного восприятия. Учитель также может попросить доказать правильность того, что от картинки с изображением мыыыши линия идет к клеточке звука [ы].

Задание на с. 14 сложнее, чем на предыдущих страницах. Педагог может организовать работу над заданием следующим образом: «Попробуем разобраться, что нам предстоит делать на этой странице. Сначала посмотрите на условное обозначение на самом верху страницы. Нам опять предстоит работать с цепочками слов, построенными по уже известному принципу: последний звук предыдущего слова должен стать первым звуком последующего слова. А теперь посмотрите на саму страницу и расскажите, чем она отличается от страниц, на которых мы выполняли похожее задание. Нужно будет не просто соединить картинки, как мы это делали до этого, а догадаться, какая картинка пропущена. Назовем сначала картинки, нарисованные в рамочках, при этом мы будем называть их, двигаясь по часовой стрелке. Давайте сначала рукой покажем направление, по которому движется часовая стрелка. Теперь называем картинки: аист, кот, иголка, сыр. А теперь назовем картинки, расположенные в центре страницы (танк, туфли, автобус, рыба). Какая из этих четырех картинок должна быть нарисована вместо вопросительного знака в рамочке между аистом и котом? Что нам известно об этой картинке?» Если ребята затруднятся с ответом, учитель может помочь им, предложив ответить на несколько вопросов: «Расскажите, знаем ли мы, с какого звука начинается название картинки, которую мы ищем. (Это мы знаем: раз слово аист заканчивается на звук [т], значит название следующей картинки начинается со звука [т].) Можете ли вы сказать, какой последний звук в названии картинки, которую мы ищем? (Это звук [к], мы знаем это, потому что слово кот начинается со звука [к], а по условию первый звук следующего слова точно такой же, как последний звук предыдущего.) Итак, нам известно, что название картинки, которую мы ищем, начинается со звука [т] и заканчивается на звук [к]. Что это за картинка? (Это танк.) Проведите линию от танка к знаку вопроса, стоящему в рамочке между аистом и котом. Теперь давайте искать ответ на следующий вопрос, не забудьте, что мы движемся по часовой стрелке. Поставить карандаш в рамочку, для которой мы сейчас будем искать картинку». Учитель проверяет, куда ребята поставили свои карандаши, показывает еще раз направление по часовой стрелке тем, кто ошибся. «Расскажите, что нам известно про первый звук картинки, которую мы ищем? (Первый звук в названии этой картинки [т].) Какой последний звук в названии картинки, которую мы ищем? (Последний звук [и], ведь именно с этого звука начинается название идущей после нее картинки — иголка.) Итак, нам нужно найти картинку, первый звук которой [т], а последний — [и]. (Это туфли.) Соединить картинку «туфли» со знаком вопроса в нужной рамочке. Переходим к решению следующего вопроса. Картинка, которую мы ищем, стоит после иголки. Что вы можете сказать о первом звуке неизвестной пока картинки? (Первый звук в названии этой картинки должен быть звуком [а], так как слово иголка заканчивается на звук [а].) Что вы можете сказать о последнем звуке в названии картинки, если мы знаем, что на следующей нарисован сссыр? Правильно, последний звук в названии картинки [с]. Что же это за картинка, в названии которой первый звук [а], а последний — [с]? (Это автобус.) Соедините рисунок автобуса с вопросительным знаком в нужной рамочке. А теперь расскажите мне все, что нам известно про последнюю картинку, которую нужно найти. (Название картинки начинается со звука [р], так как на предыдущей картинке нарисован сыррр, а заканчивается название неизвестной картинки на звук [а], потому что следующая после нее картинка аааист.) Что же это за картинка, название которой начинается на [р], а заканчивается на [а]? (Это рыба.) Соедините картинку и рамочку, в которой она должна быть нарисована. А теперь давайте произнесем всю получившуюся у нас цепочку слов: «аист — танк — кот — туфлиии — иииголкааа — ааавтобуссс — сссыррр — рррыбааа — аааист».

3. Чтение отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый». Придумывание рассказа по серии картинок.

Отрывок из стихотворения С. Маршака читает учитель и предлагает ученикам с опорой на картинки придумать своё продолжение. После того, как будут рассмотрены различные варианты, предложенные детьми, учитель прочитывает продолжение этого стихотворения.

Работа в тетради «Прописи» № 1

4. Проведение овалов

Задания:

1) дорисовать на верхней строке шарики заданной формы и размера, начинать движение в отмеченной точке и строго следовать заданному направлению движения (с. 24);

2) обратить внимание на цвет шариков и определить, есть ли закономерность в их расположении;

3) рассказать, что находится справа от медвежонка: цветок или грибы; перечислить цвета шариков, которые медвежонок держит в правой лапе; определить, одинаковая ли форма у шариков, расположенных в верхнем ряду, и у шариков, которые держит медвежонок; рассказать, чем отличаются шарики, расположенные в верхнем ряду, и шарики в лапах у медвежонка;

4) дорисовать шарики, которые держит медвежонок, начать движение в отмеченной точке и строго следовать заданному направлению;

Возможно, при ответе на вопрос «Что находится справа от медвежонка: цветок или грибы?» многие ребята ошибутся, назвав то, что находится справа по отношению к ним, а не к медвежонку. Учителю стоит объяснить причины этих ошибок и провести дополнительную игру, связанную с зеркальной ориентировкой.

При выполнении четвертого задания учителю важно обратить внимание ребят на то, что овал заканчивается в той же точке, в которой он начинается.

Когда дети приступят к письму овалов, педагог должен контролировать правильный наклон тетради, посадку и положение ручки.

Если класс работает быстро, можно предложить учащимся раскрасить шарики. Перед этим следует спросить у ребят, могут ли они раскрасить шарики так, как им хочется, или же цвет каждого шарика уже задан.

5. Отработка умения находить середину надстрочного пространства. Проведение заданных линий на рабочей строке.

Задания:

1) рассказать, чем похожи и чем отличаются линии на первой рабочей строке страницы 24 от тех, что писали на предыдущем уроке; описать последовательность движений, используя правильные названия линий рабочей строки;

2) прописать наклонные линии на первой рабочей строке;

3) рассказать, чем похожи и чем отличаются линии на второй рабочей строке, описать последовательность движений при написании этих линий;

4) прописать линии на второй рабочей строке (с. 24);

5) рассмотреть линии на первой рабочей строке страницы 25, определить местоположение точки начала первой и второй линии, провести нужные линии;

6) указать на точку начала и точку, в которой нужно закончить линии на второй рабочей строке, обратить внимание на то, что определять длину линии будет помогать и глазомер (середина подстрочного пространства), и ориентация на образец, провести нужные линии;

7) рассмотреть линии на последней строке и прописать их.

6. Отработка умения проводить линии сложной траектории

Задания:

1) определить закономерность проведенного по точкам узора и продолжить заданный узор (с. 25);

2) потренироваться в проведении линии длительной траектории: провести линию внутри расчески не отрывая ручки от бумаги (с.25).

При выполнении первого задания можно попросить учащихся найти в проведенном узоре фрагмент, который повторяется, обвести его овалом или выделить красным карандашом, после этого потренироваться в проведении этого фрагмента в воздухе и лишь потом приступать к работе в тетради.