Методическое пространство – условие развития профессионализма педагога

Методическое пространство – условие развития

профессионализма педагога.

Реализация ключевых направлений модернизации образования: доступность, качество и эффективность неразрывно связана с развитием методической службы образовательного учреждения.

В модернизации школьного образования методическая служба является связующим звеном между жизнедеятельностью педагогического коллектива, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, перспективным педагогическим опытом не только данной школы, но и других образовательных учреждений.

Достижение и поддержка качества образования предполагает непрерывное обучение и совершенствование профессионализма педагогических кадров. Частью системы непрерывного образования педагогов является создание в образова­тельном учреждении методического пространства, позволяющего компенсировать недостаток профессиональных знаний и умений, создающего условия для развития творчества, необходимого в практической деятельности.

В ряде образовательных учреждений методическая работа проводится эпизо­дически и не всегда приводит к эффективной деятельности педагогов в условиях модернизации современного образования, ориентированного на учащихся с различ­ными потенциальными уровнями обучаемости.

отмечает, что методическое пространство - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и по­вышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конеч­ном счете - повышение качества и эффективности образовательного процесса.

Методическому пространству в образовательном учреждении присущи сле­дующие функции:

-  организационно-методическая;

-  научно-методическая;

-  информационная;

-  экспертная;

-  образовательная и консультативная.

Перечисленные функции позволяют обеспечивать научно-методическое со­провождение реализации программы развития образовательной системы и создают условия для совершенствования профессионального мастерства педагогов.

Основными задачами методического пространства в образовательном учреждении являются:

-  создание сети методической работы в школе;

-  изучение и творческое осмысление нормативных, программно-методических документов;

-  определение основных направлений ее деятельности;

-  координация содержания методической работы, повышения квалификации и аттестации педагогических кадров в соответствии с актуальными проблемами образования;

-  оказание консультативных услуг педагогам по различным проблемам методики преподавания и воспитания;

-  обучение педагогического коллектива современным формам организации образовательного процесса: проектно-исследовательской деятельности, информационным технологиям, технологиям открытого образования и др.;

-  анализ деятельности профессиональных объединений педагогов;

-  организация инновационной деятельности, опытно-экспериментальной работы в рамках реализации модернизации образования (программ “Столичное образование”), подготовка работников образования к аттестации;

-  подготовка педагогического коллектива к работе в режиме: профильной школы, школы полного дня и других экспериментальных направлений;

-  поддержка в подготовке и оценке авторских программ, пособий, учебных планов;

-  создание банка данных актуальной педагогической информации (об авторских программах, учебно-методических комплексах по предметам и т. д.);

-  исследования с целью создания оптимальных условий для повышения про­фессионального мастерства педагогов в межкурсовой период и формирование зая­вок на курсовую подготовку педагогов в учреждения повышения квалификации;

-  обобщение опыта работы педагогов в школе; распространение опыта работы через различные формы: конкурсы, выставки, конференции, публикации и т. д.;

-  мотивация педагогов к эффективной педагогической деятельности через проведение конкурсов: методических объединений педагогов по проблеме “Мето­дическая работа и качество образования”; педагогического мастерства - “Мастер - класс”; учебных кабинетов; методических материалов “В новый век - с новыми идеями”; конкурс - фестиваль “Радуга талантов”, “Учитель года”, “Лидер в образовании”, творческих мастерских и т. д.;

-  выстраивание системы научно-методических мероприятий: проведение “круглых столов”, методического совета, теоретических и практических конференций; методических дней; аукционов методических идей; защиты проектов по методическим проблемам;

-  проектирование деятельности по разрешению научно-методических проблем;

-  организация непрерывного обучения председателей структурных подразделений в зависимости от формы методического сопровождения (творческих групп проблемных лабораторий, постоянно действующих семинаров, Школы педагогического опыта, Школы педагогического мастерства, Творческих мастерских, Школы молодого специалиста);

-  определение критериев, по которым будет оцениваться результат;

-  подведение итогов и рефлексия полученных результатов, выявление неразрешенных противоречий.

Одним из направлений деятельности образовательного учреждения в методическом пространстве является взаимодействие с другими учебными заведениями, школами, ВУЗами (факультетами повышения квалификации и переподготовки кадров), с различными психолого-педагогическими центрами, методическими центрами, управлениями образования.

Структура методического пространства

образовательного учреждения.

 

 

 

Потребность в повышении квалификации и развитии профмастерства возникает тогда, когда ставятся новые цели, выдвигаются новые требования, меняется характер деятельности, когда педагоги знакомятся с новыми достижениями педагогической науки и практики, открываются новые возможности в совершенствовании педагогического мастерства, достижении более высоких результатов.

В условиях модернизации школьного образования, перехода на новое содержание образования возрастает роль школьной методической службы. Реалией сегодняшнего дня стала настоятельная необходимость в формировании профессионального педагогического сознания, способности педагогов обобщать и модернизировать содержание своей деятельности.

Активную деятельность педагога отличают:

-  самостоятельный поиск новых идей и знаний для решения своих профессиональных проблем;

-  самостоятельное приобретение новых знаний;

-  генерация собственных идей и уточнение их в общении с коллегами;

-  проверка действенности идей на практике;

-  приспособление новых знаний для решения собственных задач;

-  встраивание их в индивидуальный стиль деятельности;

-  оценка полезности и эффективности новых знаний в сравнении с предыдущими.

Сегодня в каждом образовательном учреждении в различных видах и под разными названиями функционируют структурные подразделения методической службы: кафедры, методические объединения, временные инициативные коллективы, творческие группы, “пилотные площадки”, “мастер-классы” и др.

Данные структурные компоненты определяют способ организации взаимодействия учителей, направленный на формирование оптимальных методов разработки целостной системы совокупных целей и средств достижения нового качества педагогического процесса и результатов всей образовательной системы в условиях данного объединения.

В практике работы образовательных учреждений сложился некий алгоритм методической работы: анализ работы учителей, проектирование деятельности, описание собственных способов работы, оформление результатов работы.

Уровни	Назначение	Средства	Виды деятельности	Результаты, продукты деятельности
“Индивиду-альный” (для всех)	1.Непрерывное самообразование. 2.Решение проблемы собственных затруднений в профессиональной деятельности.	1.Самостоятель-ное изучение пед. литературы. 2.Консультации. 3.Курсовое повышение квалификации.	Соотнесение собственных затруднений с опытом работы других учителей.	1.Картотека методических материалов. 2.Банк информации о лучшем педагогическом опыте.
“Коллектив-ный” (творческие группы, Школы молодого учителя и др.)	1.Координация субъектов методического пространства для решения задач модернизации образования. 2.Выработка единых способов деятельности.	Использование педагогических находок в практической деятельности.	Различные формы взаимодействия.	1.Алгоритмы. 2.Способы работы. 3.Проекты. 4.Программы. 5.Планы.
“Профессио-нальный”	Реализация основных направлений программ “Столичное образование”.	1.Организационно-управленческая культура учителя. 2.Коммуникативные нормы. 3.Нрмативно-правовые документы.	1.Анализ ошибок, допускаемых учащимися. 2.Анализ собственных затруднений. 3.Поиск путей решения актуальных проблем преподавания.	1.Карты профессиональной компетентности учителя. 2.Анализ посещенных уроков. 3.Анализ результатов образовательного процесса.
“Разработ-ческий” (исследовательские группы для разработки трудных тем, проблем и т. д.)	1.Оперативное реагирование на возникающие проблемы. 2.Выращивание лучшего педагогического опыта. 3.Разработка новых педагогических инструментариев.	Приемы развития познавательной самостоятельности и творческого мышления.	Разработка средств, приемов, способов работы.	Описание и обобщение наработанного опыта.
“Творческий” (педагогические мастерские, мастер-классы, пилотные площадки, кафедры и др.)	1.Изучение, обобщение, распространение педагогического опыта. 2.Формирование творческого коллектива единомышленников.	1.Материалы творчески работающих учителей. 2.Опыт работы по единой методической теме.	1.Знакомство с наработанным материалом. 2.Соотнесение опыта с практикой работы.	Материалы педагогического опыта.
“Управленческий” (педсовет, методсовет)	Формирование единого методического пространства.	Педсовет, конференции, пед. чтения и др.	Общение с пед. кадрами через различные формы.	1.Концепции. 2.Проекты. 3.Программы. 4.Управленческие технологии.

Более подробно рассмотрим функции некоторых подразделений, обеспечивающих качество методической работы образовательного учреждения.

Методсовет –

коллегиальный орган, координирующий методическую работу школы, способствующий решению приоритетных психолого-педагогических и информационно-методических проблем образования, руководящий работой различных подразделений школы по обеспечению образовательной программы школы и др.

В состав методсовета входят: директор; зам. директора по научно-методической работе; зам. директора по учебно-воспитательной работе; руководители кафедр, методических объединений, творческих групп.

Основные направления работы методсовета.

 

ФУНКЦИИ МЕТОДСОВЕТА
Координация деятельности структурных подразделений ОУ	Организаторско-методическая деятельность	Контрольно-коррекционная работа

 

Следует отметить, что единая методическая тема школы разрабатывается на 3-5 лет и должна пронизывать все звенья школьной методической службы. Очень важно, чтобы работа над ее реализацией была доступна всем членам педагогического коллектива.

Рекомендации по планированию методсовета.

План работы методсовета может включать следующие разделы:

1.  Анализ работы методсовета.

2.  Организация работы структурных подразделений.

3.  Проведение инструктивно-методических совещаний.

4.  Диагностика педагогического труда учителей школы.

5.  Организация работы с разными категориями учителей.

6.  Организация работы по повышению педагогического мастерства учителей (самообразование учителей, взаимодействие с другими образовательными учреждениями округа, города, курсовая подготовка).

7.  Обобщение педагогического опыта.

8.  Оценка результатов деятельности образовательного учреждения.

Кафедра –

структурное подразделение школы, осуществляющее управление учебной и научно-методической работой по одной или нескольким родственным дисциплинам. Это объединение учителей и научных сотрудников в научно-исследовательской работе.

В настоящее время кафедры стали одной из наиболее распространенных форм методической работы.

Основные задачи кафедры:

-  изучение эффективности традиционных подходов и инноваций в обучении и воспитании школьников;

-  осуществление сравнительного анализа на основе мониторинга знаний учащихся;

-  внесение предложений по совершенствованию образовательного процесса.

Кафедры осуществляют научно-методическую работу, что предполагает не только ознакомление с последними достижениями науки и методики преподавания, но и проведение исследований в этой области.

Основные направления работы кафедры.

 

ФУНКЦИИ КАФЕДРЫ
Научно-теоретическая	Учебно-методическая	Научно-исследовательская

		учебно-методиче-ских пособий и дидакти-ческих средств" width="93" height="166 "/>

Структурные компоненты деятельности зав. кафедрой.

Аналитическая	Планово-прогностическая	Организаторская
-анализ информации о качестве результатов и процесса обучения; -оценка профессионального уровня преподавателей при присвоении квалификационной категории; -анализ состояния преподавания.	-планирование заседаний кафедры; -обеспечение предварительной тарификации педагогов.	-совершенствование методической культуры педагогов кафедры; -участие в подборе педагогических кадров; -организация итоговых контрольных работ, тестирования, срезов знаний.

Документация кафедры.

1.  План работы кафедры.

2.  Аналитические материалы деятельности кафедры за учебный год; план контроля; информационно-аналитические материалы по качеству преподавания, качеству знаний и умений учащихся по дисциплинам кафедры.

3.  Действующая учебно-методическая, нормативная и другая документация по дисциплинам кафедры.

4.  Протоколы заседаний кафедры.

Методические объединения учителей-предметников –

являются структурными подразделениями школы, способствующими совершенствованию методического обеспечения образовательной программы.

Это наиболее давнее, традиционно существующее объединение учителей-предметников, занимающихся разработкой и обсуждением приемов, методик, технологий обучения. Основным недостатком в работе методического объединения остаются проблемы дидактического или психологического характера.

Основные направления работы методического объединения.

 

ФУНКЦИИ МЕТОД. ОБЪЕДИНЕНИЯ
Координация с другими звеньями системы повышения квалификации	Организаторско-методическая деятельность	Контрольно-коррекционная работа

 

В современных условиях руководитель методического объединения это:

-  неформальный лидер;

-  инициатор конкретных методических дел;

-  аккумулятор передовых идей;

-  человек, способный к адаптации педагогических идей в новых условиях;

-  проводник новых знаний;

-  регулятор человеческих отношений.

Структурные компоненты деятельности

руководителя методического объединения.

Аналитическая	Планово-прогностическая	Организаторская
Анализ: -  плана методического объединения; -  состояния преподавания и качества образования (базового и дополнительно-го); -  уровня профессиональной компетентности и деятельности педагога, -  тенденций, влияющих на качество учебно-воспита-тельного процесса.	1. Планирование: -  работы методического объединения; -  учебы в рамках метод. объединения; -  изучения и обобщения педагогического опыта; -  взаимоконтроля; 2.Подведение итогов, в том числе самообразования.	Организация: -  заседаний метод. объединения; -  творческих отчетов, в том числе самообразования, -  взаимопосещений занятий; -  внутришкольного контроля; -  взаимосвязи с другими структурными подразделениями; -  инновационной и опытно-экспериментальной работы; -  наставничества.

Документация методического объединения

учителей-предметников.

1.  Нормативные документы и инструктивно-методические письма (в области своего предмета).

2.  Методические материалы (учебники, программы, методические журналы, методические разработки, информацию об учебно-методическом обеспечении).

3.  Тематическое планирование.

4.  План внутришкольного контроля и аналитические материалы контроля за состоянием преподавания и уровнем обученности.

5.  Сведения по внеурочной деятельности (факультативы, кружки, индиви­дуальные консультации), график проведения предметной и методической недель.

6.  Подборка материалов в "Помощь учителю" (самоанализ и анализ урока, внеурочные мероприятия, анкеты, тесты, набор проверочных работ, требования к кабинетам и т. д.)

7.  Материалы по опытно-экспериментальной работе, инновационной деятельности, передового педагоги­ческого опыта.

8.  План работы МО.

9.  Протоколы заседаний МО.

10. Банк данных об учителях.

Рекомендации по планированию работы

методического объединения.

План работы МО должен включать следующие разделы:

1.  Анализ работы методического объединения за прошедший год.

2.  Тема, над которой работает МО (в соответствии с методической темой школы).

3.  Задачи работы на новый учебный год (организационные, учебно-воспита­тельные, методические и др.)

4.  Перспективный план повышения квалификации учителей.

5.  Создание условий для реализации творческого потенциала учителей, самообразования.

6.  График взаимопосещений уроков, открытых уроков.

7.  Работа по совершенствованию учебных кабинетов (пополнение кабинетов наглядными пособиями, методической литературой и дидактическими материалами).

8.  Примерная тематика заседаний МО.

Структура плана работы метод. объединения.

Приоритетные направления (задачи) метод. объединения	Мероприятия	Сен-тябрь	И т. д.
	1. Заседания метод. объединения (тема, цель).
2. Изучение нормативных и инструктивно-методических писем. Открытые уроки. Взаимопосещение (тема, цель).
3. Отслеживание выполнения программ. Внутришкольный клнтроль.
4. Обновление содержания обучения на уровне инновационной деятельности и опытно-экспериментальной работы (внедрение новых учебно-методических комплектов, технологий).
5. Работа с молодыми педагогами и вновь пришедшими. Наставничество.
6. Самообразование (изучение методической и научной литературы, новых технологий, творческие отчеты педагогов).
7. Работа по созданию и совершенствованию кабинетов.
8. Внеурочная работа (олимпиады, конкурсы, предметные недели и др.).
9. Участие в педсоветах, заседениях методсовета, педчтениях, клнференциях, семинарах, круглых столах разных уровней и т. д. (тема, выступающие).

Памятка к анализу работы метод. объединения

( за прошлый уч. год).

1.  Проанализировать выполнение задач, поставленных метод. объединением на этот уч. год (что удалось, какие проблемы возникли в этом учебном году).

2.  Характеристика учебно-методического обеспечения обучения (по каким программам работали педагоги метод. объединения, прохождение программ, приоб­ретение методической литературы).

3.  Качественная и количественная характеристика усвоения программного материала учащимися, пробелы в знаниях учащихся (срезы знаний, анализ контрольных работ, анализ итогов экзаменов).

4.  Индивидуальная работа с учащимися:

-  со слабоуспевающими,

-  с мотивированными и одаренными.

5.  Анализ причин отставания учеников по данному предмету, выявление трудностей.

6.  Проведение школьных и окружных олимпиад (сравнить с прошлым годом).

7.  Анализ внеклассной работы, проведение факультативов, кружков.

8.  В каких школьных мероприятиях (пед. чтениях, педсоветах) и по каким вопросам выступали члены метод. объединения. Участие в мероприятиях окружного и городского уровней.

9.  Работа кабинетов (новые пополнения, соответствие современным требованиям).

10.  Повышение проф. уровня педагогов (курсы), совершенствование педагогического и методического мастерства, на основе идей педагогов-новаторов, творчески работающих учителей. Проведение открытых уроков. Аттестация учителей.

11.Рекомендацми на следующий учебный год.

Условия эффективности работы методического объединения:

-  четкое и конкретное планирование работы на год,

-  полный охват методической учебой всех учителей,

-  постоянное поощрение самостоятельности и творчества каждого учителя, а также учителей, добивающихся высоких результатов в обучении и воспитании учеников,

-  формирование банка педагогического опыта,

-  систематическая популяризация педагогических достижений и научных рекомендаций.

Проблемные творческие группы (ПТГ)-

добровольное содружество учителей, действующее до тех пор, пока не исчерпается необходимость профессионального взаимного общения.

Основанием для объединения учителей в такую группу является единство интереса к какой-то проблеме. Проблемные творческие группы педагогов позволят привлечь максимальное число педагогов к работе по проектиро­вание конкретных практических проблем, связанных с содержанием образо­вания, методикой преподавания, освоения современных педагогических технологий и т. д.

В состав проблемных творческих групп могут входить педагоги различных специальностей, воспитате­ли ГПД, объединившиеся по одной из интересующих их проблеме, желавших вести творческую, исследовательскую работу.

Руководителем группы избирается высококвалифицированный учитель, имеющий опыт работы по этой проблеме.

Создание ПТГ ориентировано на совместное решение профессионально - педа­гогических проблем с целью:

-  включения педагогов в научно-исследовательскую и опытно-экспериментальную работу, направленную на реализацию основных направлений модернизации образования;

-  повышения эффективности пед. процесса на основе инновационного опыта;

-  совершенствования пед. мастерства путем развития интереса к творческому поиску.

 

Основные направления работы проблемных

творческих групп.

ФУНКЦИИ ПРОБЛЕМНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ ГРУППЫ
Координация с другими структурными звеньями образова-тельного учреждения.	Организаторско-методическая деятельность	Контрольно-коррекционная работа

 

Технология формирования и руководства ПТГ (по ).

Этапы	Задачи этапа	Содержание работы зам. директора	Содержание работы группы педагогов
I этап- подготовитель-ный	-провести диагностику педагогов, -обучить правилам общения, признания себя и коллектива на основе рефлексии.	-диагностика профессиональных потребностей педагогов и готовности педагогов к инновационной творческой деятельности; -создание пед. и социально-психологической поддержки деятельности зам. директора.	-признаки организованности структуры отсутствуют.
II этап- мотивационный	-формирование устойчивых мотивов профессиональной деятельности; -интерес к совместной деятельности.	-согласование ценностно-целевого поля педагогов, их действий в группе; -организация групповых дискуссий, малых педсоветов; -совместное с пед. коллективом определение направлений развития образовательного учреждения.	-осознается необходимость совместной деятельности; -выделение лидера; -распределение обязанностей.
III этап- формирующий	-выделить вариативные группы; -развить групповое и межгрупповое взаимодействие.	-разработка проектов внутригрупповой и межгрупповой деятельности; -расширение научно-методической базы; поддержка педагогической инициативы и нововведений; -развитие педагогического творчества.	-формирование творческого пед. коллектива; -согласование коллективных действий с учетом индивидуальных потребностей и профессиональных возможностей каждого педагога.
IV этап- функционирую-щий	овладеть управленческими функциями (организация, планирование, регулирование и т. д.).	-контроль за деятельностью ПТГ; -анализ результатов реализации разработанных педагогами инновационных проектов; -организация экспертизы проектов ПТГ; -подготовка к аттестации.	-проектирование, обеспечение образовательного процесса; -создание методической базы; -корректировка программного содержания; участие в профессиональных конкурсах.

Результатом деятельности ПТГ могут быть разработки методик, технологий, авторских программ, уроков, дидактического материала и т. д.

На сегодняшний день выявление приоритетных целей образовательного учреждения, педагогической деятельности учителей позволяет в полной мере использовать адаптивную организационную структуру, включающую любой состав структурных подразделений, направленную на создание условий участия коллектива в подготовке и реализации управленческих решений и повышении управленческой компетентности всех участников образовательного процесса. На первый план выдвигаются формы методической работы, которые могут оказаться более эффективными при разно уровневой организации учебного процесса. Выбор той или иной формы зависит от развития педагогического коллектива, уровня квалификации педагогов и руководителей школы. Выбор форм методической работы определяется и спецификой освоения обновленных предметных курсов.

Формы методической работы.

Коллективные	Групповые	Индивидуальные
-  Научно-методический семинар, -  Открытый урок, -  День открытых дверей, -  Научно-практическая конференция, -  Педагогические чтения, -  Педагогический совет, -  Школа пед. мастерства, -  Методический марафон, -  Методическая выставка, -  Методический бюллетень, -  Панорама методических идей, -  Педагогическая ярмарка, -  Методический рукописный журнал, -  Деловая игра, -  Конкурс профессионального мастерства, -  Конференции учителей-стажеров, -  Постоянно действующие семинары, -  Школы педагогического опыта, -  и др.	-  Диспут (дискуссия), -  Круглый стол, -  творческая группа, -  Совет наставников, -  взаимопосещения уроков, -  Педагогический консилиум, -  Педагогический клуб, -  проблемная группа, -  методическая оперативка, -  методический инструктаж, -  цикловые метод. объединения, -  творческие командировки, -  Школа молодого специалиста (мастера), -  Педагогический практикум, -  микро группы учителей, работающих по определенной проблеме, -  предметные и межпредметные семинары, -  Школа педагогического мастерства, -  опытно-экспериментальные группы, -  лаборатория “Мастер-класс”, -  и др.	-  собеседование, -  самоанализ, -  консультация, -  самообразование, -  курсовая подготовка, -  авторская работа, -  тренинг, -  презентация авторской педагогической технологии, -  авторская школа, -  наставничество, тьютерство, -  стажировка, -  аспирантура, -  бакалавриат, -  и др.

Коллективный характер методической работы при разумном сочетании общешкольных, групповых и индивидуальных, формальных и неформальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования способствует включению учителей в творческий поиск.

Вот некоторые формы методической работы, которые используются в образовательных учреждениях.

Коллективные формы.

Педагогический совет.

Цель его проведения - коллективно выработать управленческое решение

по созданию условий для эффективного сотрудничества членов школьного

коллектива в реализации методической темы образовательного учреждения. Содержание деятельности: заслуши­вание творческих отчетов учителей, теоретических сообщений по конкретной методической проблеме, изложение результатов проделанной работы, принятие управленческого решения по проблеме. В качестве методов используется рассказ, показ, демонстрация, подготовка рекомендаций и т. д.

Школа педагогического мастерства.

Ее цель - наиболее эффективная организа­ция обмена опытом, обсуждение элементов педагогической деятельности в профес­сиональной среде.

Открытый урок.

Цель - демонстрация опыта, накопленного лучшими педагогами, педагогического мастерства. Содержание деятельности: опережающий по­каз новых элементов содержания и связанных с ним новых методов, демонстрация отдельных наиболее трудных разделов курса. Чаще всего открытый урок является элементом какого-то мероприятия, например, проведение предметного тематического месячника, семинара по обмену опытом или очередного занятия школы педагоги­ческого мастерства. В качестве методов используются показ, рассказ, демонстрация, выставка и т. п. Наибольший эффект дает открытый урок, запланированный в ряду других форм и методов и подчиненный определенной цели. К наиболее распространенным формам работы по повышению профессионального мастерства начинающих педагогов в ОУ относятся: школа молодого специалиста, школа начинающего учителя, на­ставничество, где есть молодые специалисты или педагоги, не имеющие базового образования.

Групповые формы.

Консилиум-

это совещание, взаимная консультация экспертов, специалистов в той или иной области знаний. Психолого-педагогический консилиум периодически обсуждает и оценивает, например, обученность, обучаемость и реальные учебные возможности каждого школьника в зоне его ближайшего развития, определяется на­бор параметров результата для прогнозируемой оценки.

Участники консилиума – это, прежде всего учителя, работающие в конкретном классе, психолог, школьный врач, психиатр, если есть возможность, то нейрофизиолог и социолог, классный руководитель, воспитатели, работающие с этими детьми и т. п. Консилиум собирается один - два раза в году по каждому классу, где ведется эксперимент по управлению качеством образования или по оптимизации процесса обучения. Метод работы - обсуждение и экспертная оценка. На заседании конси­лиума обсуждается не только прогноз успеваемости, но и причины неуспеваемости, выносится решение о выработанной системе мер по ликвидации пробелов в обще ­учебных умениях и в знаниях.

Школа профессионального мастерства

В основе работы школы профессионального мастерства учителей по уровню развитости педагогического мастерства. В любом коллективе четко просматривают­ся четыре группы учителей (независимо от преподаваемого предмета):

- те, кто хочет и может работать творчески, трудится увлеченно и эффективно - мастер своего дела;

-  те, кто работают добросовестно, хотят работать творчески, но пока испытывают за­труднения в достижении этого уровня труда;

-  те, кто являются молодыми специали­стами;

-  те, кто не стремится к творчеству, работает формально, а потому непрофес­сионально, неграмотно и неэффективно. Внутри названных групп могут быть свои подгруппы.

Первая группа объединяет и посещает “Школу высшего педагогического мас­терства”. В рамках этой школы изучаются, отрабатываются самые сложные вопросы развития образования, инноваций. Здесь осваиваются новые сложные области науч­ных знаний, создается новое содержание образования и соответствующие ему тех­нологии обучения, новые диагностики развития детей, новые пособия и учебники и т. д. Алгоритм практической деятельности учителей, занимающихся в этой школе, можно представить так: новая идея - открытый урок - анализ - творческое развитие идеи. Самостоятельно может вестись и исследовательская работа.

Вторая группа учителей посещает “Школу совершенствования педагогического мастерства”, где программа и план работы основаны на изучении затруднений учителей.

Алгоритм работы: анализ затруднений, вычленение и постановка проблемы - самообразование - тренировочные практические занятия без детей (ролевые игры и т. д.) - педагогическая деятельность, создание собственного опыта - анализ - опреде­ление перспектив развития опыта - доведение его до навыка.

Третья группа учителей посещает “Школу становления молодого учителя”, где в основном изучается технология современного урока и связанные с этим про­блемы (диагностика обученности, обучаемости и реальных учебных возможностей учащихся, целеполагание, способы отбора главного, существенного в содержании учебного материала, выбор и обоснование оптимального сочетания методов обуче­ния, способы дифференциации обучения и т. д.). Роль директора и его заместителей, руководителей объединений, опытных учителей в работе с этой группой исключи­тельно велика, т. к. речь идет не только и не столько о проведении разных форм групповых занятий, сколько о разработке и реализации индивидуальной программы выращивания каждого учителя - члена этой группы.

Четвертая группа является “группой повышенного внимания администрации”. Здесь наряду с обучением осуществляется система мер по стимулированию и моти­вации добросовестной работы, необходимый административный контроль за дея­тельностью учителей, которые могут работать лучше, но работают явно ниже своих возможностей.

Школа передового опыта -

эта форма профессионального объединения педагогов может быть и достаточно многочисленной, а может вылиться в индивидуаль­ное наставничество, то есть состоять всего из двух человек.

I вариант: опытный учитель, имеющий разработки по всем темам кур­са, собирает вокруг себя всех желающих у него учиться, заимствовать идеи его опы­та. Занятия проводятся периодически в самых разных формах, но преимущественно это лекции, где последовательно излагаются возможные варианты проведения всех уроков по той или иной теме или курсу. Лекции могут читаться и по наиболее труд­ным темам. Такие занятия дополняются беседами, семинарами, открытыми уроками, на них даются и комментируются готовые поурочные разработки, подготовленные их опытным автором.

I вариант: школы передового опыта требует не менее двух учителей: од­ного - опытного, уже не раз проходившего программу в том или ином классе, друго­го - начинающего. Начинающий учитель посещает все уроки в течение года у опыт­ного педагога в одной параллели за неделю до того, как он должен давать эти уроки сам в своих классах. Для этого расписание должно быть составлено так, чтобы уроки у них никогда не совпадали. У опытного учителя каждая тема проходится на неделю вперед, а у начинающего - на неделю позже. Посетив у наставника очередной урок, обсудив потом с ним особенности темы, своих классов и т. п., начинающий конст­руирует свой первый по данной теме урок. У него есть возможность сравнить с образцом, рефлексировать, поставив себя на место мастера и таким образом понять, что ему делать пока не следует, а может быть и увидеть возможности своего творческого подхода.

Организационно-деятельная игра.

Всякая игра позволяет решать многие и разные задачи. При этом важно, что игра является и формой обучения и одновременно наполнена определенным содержанием. Игры, одна из наиболее эффективных составляющих активных методов обучения, и с этой точки зрения представляют важный элемент управленческой деятельности. В ходе игр реализуются прямые и косвенные цели.

В ходе игровой выработки идеи и вариантов управленческих решений осу­ществляется эффект группового взаимодействия, поиск выходов из возможных кон­фликтов, борьба за неформальное лидерство, раскрытие глубинных черт и качеств сотрудников, научение способности работать в условиях компромисса, формирова­ние новых отношений, как базовой ценности при строительстве развивающейся школы.

Таким образом, игра используется для согласования и принятия определенных ценностей, как в плане коммуникаций, так и в плане определения подходов, вари­антов и технологий решения профессиональных задач.

Парадокс игр заключается в том, что сама игра и ее содержание могут значить меньше, чем тот результат, который дает разбор поведения и деятельности участни­ков во время игры. Осуществление рефлексии после каждого этапа игры: разбор психологических позиций, противостояний, интересов, взаимодействий, мотивов - важный компонент управленческой деятельности.

Игры позволяют:

-  диагностировать состояние коллектива,

-  определять психологический климат в коллективе,

-  осуществлять прямую и обратную связь, в ходе которой руководитель полу­чает необходимую информационную подпитку и в то же время использует свое влияние для продвижения своих идей, "настройки" коллектива, выстраивания управленческой стратегии,

-  осуществлять обучающую, развивающую и воспитывающую функцию в кол­лективе,

-  создавать условия для творческой деятельности в условиях паритета по фор­муле: важна не должность - важны идеи,

-  учиться самостоятельности, ответственности и разумному индивидуализму,

-  определять приоритетные направления деятельности,

-  вырабатывать умение разрабатывать и принимать управленческие решения,

-  научиться формулировать мысли,

-  научиться разрабатывать и выстраивать концепции,

-  вживаться в разные ситуации и ролевые позиции,

-  учиться работать в малой группе и с малой группой,

-  учиться преодолевать стеснительность и нерешительность,

-  определять жизненную позицию членов педагогического коллектива и опре­делять роль и место каждого в реальной деятельности,

-  подбирать и выращивать команду единомышленников,

-  учиться анализировать и находить выход из проблемных ситуаций,

-  учиться экспромту в условиях дефицита времени и информации.

Условия проведения деловой игры предполагают участие за игровым столом четного количества участников. Необходимо продумать соответствующие стимулы и пригласить для участия в игре тех, кто достаточно заинтересован в том, чтобы из­менить существующее положение. Участники делятся на микро группы по 6-8 чело­век.

Правила коллективной мыследеятельности:

1.  Необходимо согласовать основные понятия, о которых пойдет речь в игре.

2.  Необходимо принять и строго придерживаться временного регламента.

3.  Ни в коем случае нельзя мешать говорящему (прерывать репликами, выкри­кивать опровержения, перебивать, сбивать с мысли, задавать вопросы).

4.  Всякая мысль имеет право на существование, даже если она кажется вам неверной.

5.  После выступлений проводится процедура уточнения правильности и по­нимания тех смыслов, которые выступающий вложил в текст.

6.  Обсуждаются только идеи и никогда - люди.

7.  Критика текста возможна только после уточнения.

8.  Критика может быть жесткой, но тональность критики должна быть мягкой, уважительной.

9.  Критика должна быть конструктивной: наряду с отрицанием необходимо предлагать варианты решений.

10.  Одновременно выдвигается и обсуждается только одна проблема.

11.  Требования ведущего должны выполняться участниками игры (имеются ввиду только режимные требования).

12.  Прерывать говорящего может только ведущий и только в соответствии с регламентом.

13.  Должен быть согласован знак срочной врезки - право каждого на чрезвычайное внеочередное включение в игру с разрешения ведущего (обычно это подня­тый вверх палец).

14.  Всякое обсуждение в группе должно быть зафиксировано в виде тезисов или изображено графически.

15.  Под страхом публичного недоумения запрещается повторять сказанное и растекаться мыслью по древу.

16.  Громкость и продолжительность говорения не являются синонимами ума.

в рекомендациях “Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой” приводит технологии проведения деловых игр: “Учитель”, “Проблема”, “Вердикт”, “Претендент”, “Проект”, “Пресс-конференция”, “Успех”, “Турнир”, “Педагогический анализ” и др.

Индивидуальные формы.

Наиболее распространенной формой является самообразование. Самообразование, самостоятельное чтение литературы служит служит главным источником получения теоретических знаний, обоснований собственных умозаключений и гипотез, способом получения большого объема новой информации. Самостоятельная работа с научной и методической литературой создает наилучшие возможности для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей. Общение и специальные занятия являются мощным источником мотивации дальнейшего обучения учителей. Например, познакомившись с опытом известного педагога, учитель может попробовать использовать его в своей практике и, не получив ожидаемого результата, обратиться к литературе, прийти на специальные курсы.

Использование учителями источников информации

для профессионального саморазвития.

№ п/п	Задачи, решаемые в учебной деятельности	самообразование	общение	эксперимент	Спец. занятия
1.	Поиск новых идей и знаний для решения своих профессиональных проблем.	+	+		+
2.	Приобретение новых знаний.	+	+	+	+
3.	Генерирование новых собственных идей.	+	+	+	+
4.	Уточнение и оттачивание собственных новых идей и занятий, приобретенных на специально-организованных занятиях.		+	+
5.	Проверка действенности идей.			+
6.	Приспосабливание новых знаний для решения собственных задач, встраивание их в индивидуальный стиль собственной деятельности.		+	+
7.	Оценка полезности и эффективности новых знаний в сравнении с предыдущими.	+	+	+	+

К индивидуальным формам методической работы относятся: наставничество, тьютерство, которые имеют непосредственное отношение к молодым и вновь пришедшим специалистам.

Сегодня можно выделить некоторые факторы профессиональной среды, благоприятно влияющей на совершенствование педагогического мастерства учителя:

-  наличие кадров, создающих признанные в коллективе образцы педагогической и управленческой деятельности;

-  наличие кадров, способных и желающих обучать и передавать им свой опыт;

-  обучение всех или, по крайней мере, большинства учителей школы;

-  микроклимат, ориентированный на обмен опытом и сотрудничество;

-  наличие возможностей для профессионального общения;

-  наличие задач, требующих совместной деятельности;

-  наличие изменений в профессиональной среде;

-  приведение предметной среды в соответствие с новыми образовательными технологиями.