Тамара Кузьмина. Паэ гимназия. Таллинн.
Групповой метод как лучшая форма сотрудничества учителя и учащихся
(по материалам курсов)
Оптимальным типом взаимодействия в совместной учебной деятельности является сотрудничество. Суть сотрудничества заключается в том, что все партнёры активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей совместной деятельности. Сотрудничество повышает эффективность учения, способствует становлению школьника как субъекта учебной деятельности. Групповая форма организации учебной деятельности предполагает выполнение одинаковых или дифференцированных заданий малыми группами учащихся по два, по шесть человек при их сотрудничестве внутри групп и при опосредованном руководстве учителя. Групповая работа несет в себе черты инновационного обучения: самостоятельное добывание учащимися знаний в результате организации поисковой деятельности, создание ученику ситуации успеха, активность, интерес, учебная мотивация, учитель - организатор сотрудничества.
Известно четыре уровня развития ученических групп в зависимости от степени их готовности к оперативному сотрудничеству:
· Псевдогруппа - группа, члены которой не заинтересованы в совместной работе. Учащиеся здесь мало общаются друг с другом, бездельничают, мешают, стремятся к иждивенчеству. Здесь результат даже хуже, чем при индивидуальной работе.
· Традиционная ученическая группа – это группа, где дети взаимодействуют друг с другом по требованию учителя. Происходит обмен информации, но не совершенствуется система взаимодействия учащихся.
· Кооперативная группа – то группа, которая характеризуется наличием общей цели, активной работой всех членов группы, владение навыками делового общения.
· Кооперативная группа высокого уровня развития отличается повышенной ответственностью учащихся за результаты своего труда, высокой заинтересованностью в успехе своих товарищей, особые эмоциональные отношения.
Чтобы группа достигла стадии кооперативного взаимодействия, требуются время и значительные усилия учителя. При этом важно знать пять базовых психологических механизмов, на которых строится процесс сотрудничества:
1) Позитивная взаимозависимость (цель общая, обязанности строго распределены).
2) Индивидуальная групповая ответственность (каждый несет ответственность за свой результат и за общий, результаты анализируются, оцениваются сообща).
3) Деловая взаимопомощь и личностная поддержка.
4) Наличие социальных умений и навыков учащихся (лидерство, руководство, разрешение конфликтов, принятие совместных решений).
5) Рефлексивный групповой процесс (что полезно, что мешало достижению цели, что учесть на будущее).
Эти принципы позволят учителю оптимально организовать совместную деятельность учащихся.
Известны следующие виды групповой работы: парная и единая, парная и дифференцированная, парная и кооперированная, звеньевая, дифференцированно групповая и кооперированно групповая.
Требования к формированию групп:
1) Группа должна быть гетерогенной по учебным возможностям (сильные, средние, слабые) и психологическим способностям (разговорчивый и молчаливый) и т. д.
2) Учет желаний учеников и межличностных отношений.
3) Группы должны быть временными, иначе сложно будет добиться сплоченности классного коллектива.
4) Оптимальное количество – три-четыре человека, иначе большие группы распадаются на более мелкие.
5) В каждой группе выбирается или назначается консультант – хорошо успевающий ученик. Он координирует работу группы. Учитель инструктирует консультантов.
Структура группового занятия
1. Вводная часть:
а) постановка познавательной задачи
б) инструктаж о последовательности работы
в) раздача дидактически материалов по группам
2. Собственно групповая работа:
а) знакомство с материалом
б) планирование работы в группе
в) распределение заданий между участниками группы
г) индивидуальное выполнение заданий
д) обсуждение индивидуальных результатов;
е) обсуждение общего задания группы;
ж) подведение итогов группового задания.
3. Заключительная часть:
а) сообщения о результатах работы в группах;
б) анализ выполнения познавательной задачи;
в) общий вывод о групповой работе и достижении задачи.
Правила дружной работы
ü Перед работой следует договориться: кто, что будет делать;
ü Не спорить зря, а доказывать, объяснять;
ü Стараться понять друг друга.
Очень важно научить младших школьников самостоятельно оценивать вклад каждого ученика, а также работу всей группы в целом. Для того в дискуссии вырабатываются критерии оценок (самостоятельно, правильно, быстро, аккуратно, дружно).
Усложнение деятельности учащихся обеспечивает их развитие, оно осуществляется по нескольким направлениям:
- Усложнение видов групповой работы;
- Повышение степени самостоятельности учащихся;
- Усложнение содержания учебного материала;
- Варьирование способов организации работы внутри групп.
Например, группа решает сообща задачу без распределения функций между учащихся, далее задание делится на отдельные операции, которые распределяются между участниками группы, причем работа строится последовательно, где дети работают по очереди, затем задание выполняется каждым учеников самостоятельно, а затем обсуждаются результаты, сопоставляются способы решения, делаются выводы. В ходе овладения учащимися навыками групповой работы необходимо усложнять содержание материала, над которым работают группы. От заданий репродуктивного характера группы переходят к работе, которая требует преобразующей поисковой деятельности. Групповая работа наиболее эффективна тогда, когда учебный материал соединяет известное ученикам с неизвестным. Это заставляет детей обращаться за помощью, обсуждать возникшую догадку, таким образом, взаимодействуя друг с другом.
Очень интересной формой сотрудничества является дискуссия.
Дискуссия – это публичный спор, направленный на выяснение и сопоставление различных точек зрения. Дискуссия позволяет нащупать свой взгляд на мир, побуждает ко внутреннему диалогу с самим собой, к размышлению. Дискуссия помогает готовить школьников к самостоятельной исследовательской работе, она обеспечивает усвоение учебного материала не путём «вкладывания знаний в головы», а путём напряжения мысли, поиска истины, помогает развивать коммуникативные умения, воспитывает уважительное отношение к другому мнению. При организации дискуссии очень важно, чтобы дети видели лица друг друга (парты полукругом). При этом необходимо соблюдать правило всеобщего обсуждения:
- Не говорить всем сразу;
- Всем смотреть на говорящего;
- Возражая, обращаться к ученику;
- Реагировать жестами или значками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен)
Для учителя важно не спешить с высказыванием правильного ответа, дать учащимся время поспорить, привести свои аргументы.
Парная работа как простейший вид групповой начинает использоваться с первых дней обучения ребёнка в школе. Пары могут быть сформированы по-разному: гетерогенные, гомогенные (одинаковый уровень возможностей), произвольные.
На уроках природоведения, человековедения, чтения, можно использовать следующую технологию для работы в парах:
1) Текст разбивается на смысловые отрывки: 1, 2, 3, 4, 5 и т. д. Учитель объясняет, что в конце урока учащиеся должны знать содержание всего текста, каждая пара работает над одним из отрывков, затем представляет его всему классу, выслушивает отчеты о работе всех других пар.
2) Каждая пара получает отрывок из текста. Над одной частью текста может работать несколько пар независимо друг от друга.
3) Каждый отрывок разбит на две части: первую пересказывает докладчик, второй задаёт вопросы по данной части, затем участники меняются ролями в работе над следующей частью.
4) Пара суммирует полученную информацию и готовит презентацию своего отрывка, то может быть пересказ, развернутый план, опорный конспект, таблица. Пара, которая работала с таким же отрывком, предлагает свою версию презентации.
5) Результаты работы озвучиваются последовательно, идёт презентация всего текста.
