Департамент общего и профессионального образования
Администрация Тульской области
Комитет по образованию администрации
муниципального образования Щекинский район
Утверждена:
Приказом директора школы
№ __от ____________200__г.
по решению педсовета
№ __от ____________200__г.
Председатель экспертного Директор МОУ «СОШ № 15»
совета МОУ «СОШ № 15»
_______________ ____________
Развивающая программа
«Выбери свой путь»
Возрастной контингент:
14 – 15 лет
Срок реализации: 1 год
Составитель:
Педагог-психолог
Щекино – 2002 год
Поясни тельная записка
Будущее принадлежит тем,
Кто свято верен своей мечте.
Элеонора Рузвельт.
1.1. Актуальность проблемы
Отличительная черта современного мира - стремительные перемены. Изменение миссии человека в обществе диктует новые требования к образованию. Разнообразие заказчиков на рынке образовательных услуг порождает вариативность запросов. Именно поэтому центральная задача модернизации российского образования заключается в том, чтобы повысить его качество, выстроить эффективную образовательную систему, которая будет отвечать запросам общества и государства, потребностям личности обучающегося. При этом запрос касается в первую очередь новых универсальных способностей личности и определенных поведенческих моделей.
Исследования потребностей образовательной системы позволяет выявить противоречия образовательной системы:
между компетентностью выпускника и требованиями рынка;
между потребностями заказчиков к качеству образования выпускника и возможностями большинства образовательных учреждений соответствовать этим потребностям;
между требованиями развивающегося общества к личности и слабой адаптацией выпускника в социуме;
между необходимостью работать в условиях компетентностного обучения и недостаточной подготовкой педагогов работать в этих условиях;
между требованиями образовательного стандарта, а также содержанием образовательных программ и ключевыми компетентностями школьника;
между возможностями экономического развития образовательного учреждения и консерватизмом социальной среды;
между выбором выпускником дальнейшего жизненного пути и реальной возможностью дальнейшей профессиональной карьеры и обучения в вузе и другие.
Одним из важных факторов, способствующих решению данных противоречий, является компетентностный подход, при котором, по мнению многих ученых, речь идет о достижении интегрированного результата – компетенции.
Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования. Это такой подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования, потому что являются социально востребованными. Именно компетентностный подход позволяет внести личностный смысл в образовательный процесс.
Без сомнения, ребенок, ежедневно выходя из стен общеобразовательного учреждения, оказывается в ситуациях, требующих выбора действий по отношению к друзьям и недругам, к родителям и родственникам, к соседям и незнакомым окружающим людям. «Что делать», «как делать», «почему нужно именно так делать», «каких результатов при этом можно достичь» - вот далеко не полный перечень вопросов, которые возникают у школьников сегодня. Известно, что не каждый взрослый может легко и правильно найти достойный ответ на подобные вопросы.
Анализ проблематики развития рыночных отношений в России позволяет констатировать, что социально-экономические изменения влекут за собой ряд взаимосвязанных тенденций: обострение опасности потери уникальности каждого человека, невозможность человека эффективно усвоить большие потоки информации в обществе, изменение требований к специалистам, профессионалам и др. Исследователи утверждают, что ситуация на рынке труда диктует: необходимо увязать то, что делается в школе, с успешностью на рабочем месте.
Стало очевидно, что образовательное учреждение должно формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся и воспитанников, то есть ключевые компетенции, что и определяет современное качество содержания образования.
Социальная компетентность является составной частью социального воспитания детей и подростков.
1.2. Научная обоснованность
Впервые термин «КОМПЕТЕНТНОСТЬ» введен Н. Хомским. Первоначально термин обозначай способность, необходимую для выполнения определенной, преимущественно языковой деятельности на родном языке. В настоящее время существует множество определений данного понятия, приведем некоторые из них.
понимает под компетентностью «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности».
A. M. Андронов рассматривает компетентность как готовность специалиста включиться в определенную деятельность.
утверждает, что компетентность - это способность индивида к активному, ответственному жизненному действию, осуществляемому на основе ценностного самоопределения, способность активно взаимодействовать с миром, в ходе взаимодействия понимать, изменять себя и мир.
расценивает компетентность как круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной деятельности.
У. Пфингстен и Р. Хинтч определяют социальную компетентность как владение «когнитивными, эмоциональными и моторными способами поведения, которые в определенных социальных ситуациях ведут к долгосрочному благоприятному соотношению положительных и отрицательных следствий».
Понятие компетентности охватывает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки. Следует отметить, что компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и т. д. На сегодняшний день, как известно, идея компетентностного подхода и список ключевых компетенций находятся на стадии обсуждения и разработки.
Итак, под компетентностью можно понимать способность личности успешно действовать на основе полученных знаний и опыта, умение находить компромисс между самореализацией и социальным приспособлением.
Суть образовательного процесса в условиях компетентностного подхода – создание ситуаций и поддержка действий, которые могут привести к формированию той или иной компетентности. «Компетентностный» подход предполагает четкую ориентацию на будущее, которая проявляется в возможности своего образования с учетом успешности в личностной и профессиональной деятельности».
В настоящее время положение усложняется в связи с тем, что подростки, по сути, сами выходят в мир взрослых, совершают своеобразный прорыв в него, присвоив некоторые права и выполняя ряд взрослых дел. А характер отношений взрослых к детям не меняется – ни государство, ни общество до сих пор не нашли эффективного пути расширения отношений с подростками, активного введения их в такие ситуации, которые обеспечивают реализацию ими новых социальных возможностей.
Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные слои, межличностные отношения и др.) Передача знаний происходит не только и не столько на уроках и классных часах, через публичные выступления, сколько всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет. Только при взаимном соответствии содержания школьной жизни и выбранных организационных форм можно говорить об основном подходе к школе как к институту социализации.
Известно, что младенец вступает в большой мир как биологический организм и его основной заботой в этот момент является собственный физический комфорт. Через некоторое время ребенок начинает проявлять свое отношение к окружающему и накапливать жизненный опыт. В ходе этого процесса человек превращается в личность.
В процессе социализации принимает участие все окружающее индивида: семья, соседи, сверстники и одноклассники, средства массовой информации и др. Но главную и решающую роль в социализации личности и в дальнейшем ее формировании играет семья.
Известно, что в школу дети приходят уже с комплексом установок и ценностей, с симпатиями и антипатиями, шаблонами поведения и ответственности, а также с неповторимо индивидуальным видением мира. Одновременно, входя в разные социальные роли, он занимает в каждой из них разное положение, обусловленное взаимоотношениями с другими членами группы. Для анализа степени включения индивида в различные группы, а также положения, которое он занимает в каждой из них, и его функциональных возможностей по отношению к каждой группе используются понятия социального статуса и социальной роли.
Социальный статус определяется как позиция индивида в группе. Социальная роль – это поведение, ожидаемое от того, кто имеет определенный социальный статус. Статус детей обычно подчинен взрослым, и от детей ожидается, как правило, беспрекословное подчинение взрослым. Тогда зададим вопрос: может ли воспитанная в постоянном подчинение и подавлении личность ребенка быть социально успешной? Без всякого сомнения – нет.
Таким образом, жизненно необходимым является создание для учеников условий проживания реалий окружающей действительности в школьном возрасте, необходимо предоставить им право выбора.
Цель деятельности: воспитание социально компетентной личности, способной к самореализации и активной адаптации на рынке труда.
Социально компетентное поведение различается по трем уровням: большой и разнообразный набор техник поведения; адекватное восприятие ситуаций, способность к рефлексивному контролю как ситуации, так и альтернативного поведения.
1.3. Направленность и уровень программы:
Цель программы: Повышение социальной компетентности старшеклассников.
Задачи программы:
1. Формирование адекватного представления учащихся о своем профессиональном потенциале на основе самодиагностики и знания мира профессий; ознакомление со спецификой современного рынка труда, правилами выбора и способами получения профессий
2. Обеспечение подростков средствами самопознания, развитие навыков и умений по целеполаганию и планированию
3. Формирование мотивов саморазвития, личностного роста
4. Развитие способности адаптироваться в реальных социально-экономических условиях.
Возрастной контингент учащихся – 14 – 15 лет.
1.4. Содержание программы.
Работа по программе проходит в три этапа:
I. Занятия 1 – 15. «Я и социум»
II. Занятия 16 – 24. «Кто Я? Какой Я?»
III. Занятия 25 – 34. «Мой профессиональный выбор»
Обучение социальной компетентности должно представлять собой овладение инструментарием, который позволит индивиду рефлексировать внешние предписания ситуации и реализовывать соответствующее влияние на нее.
1.5. Сроки реализации программы
Срок реализации программы – 1 год.
Программа рассчитана на 34 занятия, по 1 занятию в неделю. Продолжительность занятия – 1 час.
1.6. Взаимодействие со специалистами.
Параллельно с проведением занятий проводятся профориентационные экскурсии на предприятия Щекинского района, встречи с учащимися и преподавателями средних и высших учебных заведений Тульской области.
1.7. Формы и методы работы:
Формирование психосоциальной компетентности у подростков происходит на занятиях, основными принципами которых являются:
Ø Добровольность участия;
Ø Диалогизация взаимодействия;
Ø Самодиагностика участника.
Занятия проводятся в групповой форме, используется работа в микрогруппах, в индивидуальном режиме.
Арсенал методических средств, используемых на занятиях, представляет собой:
Ø Лекции;
Ø Дискуссии;
Ø Тематические релаксации;
Ø Самовыражение в рисунках;
Ø Игры-драматизации;
Ø Ролевые игры;
Ø Психотерапевтические приемы: эмоциональное отреагирование отрицательных переживаний, снятие и уменьшение социальных страхов.
2. Тематическое планирование занятий.
№ п/п | Содержание | Кол-во часов | Формы работы | Методическое и техническое оснащение |
Блок I «Я и социум» (14 часов) | ||||
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 | Психологическая суть жизненного и профессионального самоопределения Межличностное взаимодействие Развитие умений по принятию решений Внутренний мир человека и возможности его познания Представление о себе и проблема выбора профессии Свойства нервной системы в профессиональной деятельности Темперамент в профессиональном становлении личности Человек как система отношений. Черты характера и их проявление в профессиональной деятельности Умение учитывать сильные и слабые стороны своих способностей при выборе профессии Интеллектуальные способности и успешность профессионального труда. Способность к запоминанию Способность быть внимательным Способность к размышлениям Способность к пространственным представлениям Межполушарная асимметрия мозга | 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час | Занятия проводятся в групповой форме, используется работа в микрогруппах, в индивидуальном режиме. | См. список используемой литературы. |
Блок II «Кто Я? Какой Я?» (10 часов) | ||||
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 | Эмоциональные состояния личности Эмоциональное отношение к выбору профессии Волевые качества личности Роль жизненных ценностей при выборе профессии Ведущие отношения личности и типы профессий Человек среди людей Конфликты Пути разрешения конфликтов Умение учитывать сильные и слабые стороны своей личности при выборе профессии Планирование профессионального пути. Моя профессиональная карьера | 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час | Занятия проводятся в групповой форме, используется работа в микрогруппах, в индивидуальном режиме. | См. список используемой литературы |
Блок III «Мой профессиональный выбор» (10 часов) | ||||
25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 | Многообразие мира профессий Анализ профессий Пути получения профессии «Секреты» выбора профессии («хочу», «могу», «надо») Склонности и интересы в профессиональном выборе («хочу») Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»). Здоровье и выбор профессии Социальные проблемы труда («надо») Социально-психологический портрет современного профессионала Применение полученных знаний в ситуации выбора профессии. Профессиональная зрелость. | 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час 1 час | Занятия проводятся в групповой форме, используется работа в микрогруппах, в индивидуальном режиме. | См. список используемой литературы |
34 зан | Итого: | 34 часа |
3. Методы оценки эффективности программы:
Общим критерием продуктивности любого социально-психологического тренинга, как средства формирования и развития качеств подростка, следует считать успешную реализацию приобретенных психологических особенностей и освоенных технологий, необходимых для повседневной жизни. Такие занятия могут стать толчком, стимулятором саморазвития и помогут конкретному их участнику найти и осознать оптимальные способы саморазвития.
Какой бы содержательный критерий не анализировался, в любом случае, мы имеем дело со следующими группами перемен:
Ø Изменяются показатели психического благополучия
Ø Приобретаются жизненно важные навыки:
- умение общаться;
- умение устанавливать межличностные отношения;
- умение владеть эмоциями;
- самосознание;
- умение принимать решения.
Для отслеживания эффективности занятий предлагается следующий пакет методик:
Ø Опросник социально-психологической адаптированности (К. Роджерс и Р. Даймонд)
Ø Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы
Ø «Самооценка» Т. Дембо- (модифицированный вариант шкалы самооценки )
4. Основные требования.
4.1. К состоянию психофизического, психического и психологического здоровья:
В ходе занятий обеспечивается психофизический и эмоциональный комфорт.
4.2. К динамике показателей:
Предполагается положительная динамика показателей.
4.3. К уровню сформированности навыков, ключевых социальных компетенций, социальной адаптации в социуме как результату реализации программы:
На начальной стадии обучения участников знакомят с основными принципами тренинга:
Ø Общение по принципу «здесь и теперь»;
Ø Принцип персонификации высказываний;
Ø Принцип акцентирования языка чувств;
Ø Принцип активности;
Ø Принцип доверительного общения;
Ø Принцип конфиденциальности.
5. Ожидаемые результаты:
Об уровне сформированности показателей свидетельствует анализ результатов диагностических исследований на начальном и конечном этапах работы.
Ожидаемые результаты деятельности по формированию социально - компетентностной личности:
· Подготовка мобильной, социально компетентной личности выпускника школы.
· Обеспечение социальной и профессиональной мобильности ученика.
· Воспитание конкурентоспособной личности.
· Улучшение социальной ориентации выпускника школы.
· Умение пользоваться средствами коммуникации как ресурсами достижимости.
· Овладение учащимися социальными умениями и навыками;
· Сформированный личный профессиональный план и готовность к его реализации.
Литература:
1. Герасимова преподавания психологии: Курс лекция. – М.: Ось-89, 2004 год; - 112 с.
2. Климов человек в мире профессий – Обнинск: «Принтер», 1993 год;
3. Климов психологии. Практикум: учебное пособие – М., ЮНИТИ, 1999 год, - с. 109 – 167;
4. Малашкина история психологии. – М., Вече, 2002 год. – 480 с., илл.
5. Овчарова книга школьного психолога – 2-е издание, дораб.,- М.. «Просвещение», «Учебная литература», 1996 год – с. 276 – 335;
6. Основы производства. Выбор профессии. Пробное учебное пособие для учащихся 7 – 8 классов средних школ. В 2 частях. / , ; Под общ. Ред. , . – 2 – е изд. – М., Просвещение, 1988 год; - 64 с.;
7. Пряжников профориентационные упражнения. Методическое пособие. – М., «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 год;
8. Рабочая книга практического психолога: технологии эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) – М., Издательский дом «Красная площадь», 1996 год;
9. Резапкина и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Рабочая тетрадь учащегося. – М.: Генезис, 2005. – 144 с, ил.
10. Резапкина и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2005. – 208 с, ил.
11. Савченко . Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. (9 – 11 класс). практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов» / Под науч. ред. . – М., ВАКО, 2005 г., 240 с.
12. Сиротюк обучения и развития школьников. – М., ТЦ Сфера, 2002 год;
13. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. / М., Центр «Педагогический поиск», 1999 год – с. 79 – 86;
14. Твоя профессиональная карьера: методика: книга для учителя / [, , : под ред. ]. – М.: Просвещение, 2006. – 160 с.
15. Твоя профессиональная карьера: учебник для 8 – 9 классов общеобразовательный учреждений / [, , и др.] под ред. . – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 159 с, ил.
16. Чернявская консультирование по профессиональной ориентации. – М.. ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001 год;
17. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие / Научный редактор – М.: АПК и ПРО, 2003 год
Литература для детей и родителей по данной программе:
1. , Акишина телефонного разговора. – М., Русский язык, 1990 год;
2. 100 популярных профессий. Психология успешной карьеры для старшеклассников и студентов. – СПб. : Питер, 2009 год – 272 с.
3. , Зайцев здоровье: регуляция психики. – СПб, «Детство-пресс», 2000 год;
4. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. – М., «Прогресс», 1993 год;
5. Климов человек в мире профессий. – Обнинск, «Принтер», 1993 год;
6. Орлов к индивидуальности. – М., «Просвещение», 1991 год;
7. Прихожан неудачника. Тренинг уверенности в себе. – М., «Творческий центр», 1997 год;
8. Прощицкая профессию. – М., «Просвещение», 1991 год;
9. Пряжников и личностное самоопределение. – М., Воронеж, МОДЭК, 1996 год;
10. Энциклопедия для детей. Выбор профессии. / под ред. Е. Ананьевой, В. Белоусовой. – М., Аванта, 2003 год.
Методические разработки.
Примерная структура занятий:
№ | Этап | Задача | Материал, средства | Роль ведущего |
Приветствие | Обозначить начало занятия, создать особую атмосферу, подчеркнуть безопасность. | Определенные ритуалы | Обеспечить для каждого участника максимально комфортное вхождение в группу | |
1. | Начало работы, 10 мин. | Самоопределение участников (с чем они пришли в группу, как себя сейчас ощущают) | Определенная форма, которая каждый раз начинается новым содержанием. | Предоставить каждому участнику возможность поделиться своими переживаниями, помочь осознать и принять свои чувства |
2. | Разминка 10 мин. | - объединение, сплочение группы - развитие межличностных связей - включение в совместную деятельность | Более или менее подвижные игры с четко определенными правилами и задачами | - обозначение правил и границ - обеспечение физической и личностной безопасности учащихся |
3. | Работа по теме 10 мин | Задачи соответствуют теме занятия | Самые разнообразные формы активности (игры, рисование, психодрама и т. д.). | - дать определенную информацию в доступной форме - предоставить возможность выразить свои чувства - помочь овладеть новыми навыками, основываясь на полученной информации |
4. | Динамическая пауза, 10 мин. | Подвижные и / или релаксационные игры | Обеспечение физической и личностной безопасности учащихся | |
5. | Работа по теме 10 мин. | Задачи соответствуют теме занятия | Самые разнообразные формы активности (игры, рисование, психодрама и т. д.). | - дать определенную информацию в доступной форме - предоставить возможность выразить свои чувства - помочь овладеть новыми навыками, основываясь на полученной информации |
6. | Завершение 5 мин. | - возможность выплеснуть накопившееся напряжение - завершение работы в позитивном эмоциональном состоянии | Обеспечение физической и личностной безопасности учащихся | |
7. | Прощание | Обозначить конец занятия | Определенные ритуалы | Эмоциональная поддержка детей |
Литература:
18. Герасимова преподавания психологии: Курс лекция. – М.: Ось-89, 2004 год; - 112 с.
19. Климов человек в мире профессий – Обнинск: «Принтер», 1993 год;
20. Климов психологии. Практикум: учебное пособие – М., ЮНИТИ, 1999 год, - с. 109 – 167;
21. Овчарова книга школьного психолога – 2-е издание, дораб.,- М.. «Просвещение», «Учебная литература», 1996 год – с. 276 – 335;
22. Основы производства. Выбор профессии. Пробное учебное пособие для учащихся 7 – 8 классов средних школ. В 2 частях. / , ; Под общ. Ред. , . – 2 – е изд. – М., Просвещение, 1988 год; - 64 с.;
23. Пряжников профориентационные упражнения. Методическое пособие. – М., «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 год;
24. Рабочая книга практического психолога: технологии эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом) – М., Издательский дом «Красная площадь», 1996 год;
25. Резапкина и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Рабочая тетрадь учащегося. – М.: Генезис, 2005. – 144 с, ил.
26. Резапкина и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2005. – 208 с, ил.
27. Сиротюк обучения и развития школьников. – М., ТЦ Сфера, 2002 год;
28. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. / М., Центр «Педагогический поиск», 1999 год – с. 79 – 86;
29. Твоя профессиональная карьера: методика: книга для учителя / [, , : под ред. ]. – М.: Просвещение, 2006. – 160 с.
30. Твоя профессиональная карьера: учебник для 8 – 9 классов общеобразовательный учреждений / [, , и др.] под ред. . – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 159 с, ил.
31. Чернявская консультирование по профессиональной ориентации. – М.. ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001 год;
32. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие / Научный редактор – М.: АПК и ПРО, 2003 год
