Мастер-класс

Мастер-класс

Автор – составитель

Цель: продемонстрировать приемы технологии развития критического мышления, стимулирующие мыслительную и творческую деятельность учеников, помогающие учить вдумчивому чтению и конструированию письменного высказывания.

I Теоретическая часть

Чтобы успешно выполнить часть С, выпускник как можно точнее должен понять содержание и основную проблему исходного текста. Существует ряд способов и приемов создания монологического высказывания в части С. Для этого необходимо научить учеников размышлять об отдельных фрагментах текста.

Педагог должен владеть целым арсеналом методов и приемов, помогающих овладеть культурой вычленения тезисов и антитезисов текста, приведения доказательств. Приемы технологии развития критического мышления помогают обучающимся относиться к текстам и в качестве читателей, и в качестве соавторов. Это позволяет устанавливать связь между чтением, осмыслением текста и разработкой доказательств. Продуманный выбор приемов в процессе подготовки учащихся к качественному выполнении части С достигает цели, если ученик начинает предлагать идеи, дополняющие, оценивающие или подвергающие сомнению довод, приведенный автором. Использование приемов ТРКМ значительно улучшают способность обучающихся читать, оценивать прочитанное и на основе проделанной работы создавать письменное сочинение – рассуждение.

Можно привести несколько приемов, способствующих успешному решению выпускником этой задачи.

Например, для осмысленного анализа текста можно использовать таблицы.

Форма таблицы - синтеза

Ключевые слова (словосочетания)	Выписка из текста (связанная с ключевыми словами)	Почему эта цитата важна для меня (мысли, рассуждения)

При работе с информационным текстом предлагается иной вариант таблицы – синтез.

Ключевые слова	Толкование	Выписки из текста

Учащимся предлагается учителем текст. Первая часть первой и второй графы заполняются на стадии вызова, вторая часть первой и третья – на стадии рефлексии.

Графическая организация материала делает наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при изучении того или иного материала.

Стратегия «Зигзаг».

Целью данного приема является умение разбивать текст на смысловые отрывки для взаимообучения.

«Мозговая атака» ( например, составление списка аргументов на основе жизненного опыта, литературного материала).

Кластер «Гроздья» - это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди.

Практическая часть:

Какие из предложенных приемов лучше всего использовать при подготовке к письменному высказыванию ( часть С) на основе анализируемого текста?

Особенностью организации дискуссии в рамках технологии развития критического мышления посредством чтения и письма является размышление над прочитанным текстом.

Задание участникам:

Назовите, какие вы знаете приемы, чтобы дискуссия не «буксовала».

1.Утверждение. Это способ отреагировать, подтвердить понимание или выразить недоумение по поводу сказанного.

2.Вопросы. Учащиеся с большим энтузиазмом будут обсуждать свои вопросы, а не вопросы преподавания.

Поэтому учителю лучше всячески провоцировать учащихся на эти вопросы.

3.Сигналы. Поскольку комментарий преподавателя зачастую оказывается чересчур весомым, лучше руководить дискуссией с помощью жестов и сигналов и ничего не произносить вслух. Недоуменный взгляд, выражение одобрительной заинтересованности, поднятие руки могут стать такими сигналами.

4.Молчание. Когда вопрос задан, важно сдать время на размышление.

Вопрос для обсуждения:

Что можно считать позитивным результатом проведенной дискуссии?

Развитие коммуникативных умений:

- умение договариваться в группе при подготовке и выдвижении аргументов;

- умение строить свои доводы с учетом мнений, которые могут, как совпадать с высказанной точкой зрения, так и отличаться от нее;

-уважение к участникам дискуссии, к их суждениям.

Предлагается участникам рассмотреть приемы, помогающие организовать учебную дискуссию на основе прочитанного текста.

Стратегии и приемы ведения дискуссии:

1 Стратегия «Совместный поиск».

Задание участникам мастер - класса:

Выскажите предположения, как устроена эта дискуссия

Используется прием «Верные и неверные предположения».

Ведущий:

После знакомства с текстом учащиеся продумывают свои вопросы, а затем класс или группа выбирают тот, который и явится отправным для начала дискуссии.

Удачный будет наиболее проблемный, который к тому же свяжет прочитанный текст с личным опытом, позволит воспринимать его как пищу для размышлений о себе, своих близких, знакомых.

Для данной модели дискуссии не предполагается формулировка единой темы, в процессе диалога можно затрагивать различные проблемы, которые подняты в тексте. Все наводящие вопросы могут быть разделены на несколько категорий:

1.Вопросы по образной системе текста, его символике.

2.Контрастные вопросы.

3.Вопросы, оценивающие позиции автора.

4.Отвлеченные вопросы.

5.Сравнительные вопросы.

По результатам дискуссии можно предложить учащимся написать небольшое эссе, в котором бы были отражены ее ход и результаты.

«Перекрестная дискуссия»

Перекрестная дискуссия дает возможность работать с текстом в целом – на уровне его идеи и проблематики.

Перекрестная дискуссия помогает, с одной стороны, избежать однозначного толкования событий, поступков и характеров героев, а с другой – помогает учащимся научиться уважать чужое мнение.

Задание для коллег:

На основе текста заполните предложенную таблицу.

Форма таблицы для перекрестной дискуссии.

Аргументы «за»	Вопросы для дискуссии	Аргументы «против»

Работа в паре, (4-5 суждений) «за» и «против», во второй графе может быть несколько вопросов.

Если участник стоит твердо на позиции «против», можно сформулировать задание так:

«Запишите свои аргументы и попробуйте предугадать аргументы оппонентов».

После того, как оба списка готовы, соединяются две пары. Они сравнивают свои записи, взвесив аргументы «за» и «против», и приходят к какому-либо выводу, который в развернутом виде выписывается на демонстрационном листе и вывешивается на стену, чтобы с ним могли ознакомиться другие группы. Группа может прокомментировать сделанные выводы, приводя примеры, цитаты из текста.

Последний этап работы:

Рефлексия:

Каким образом были отобраны аргументы для защиты той или иной точки зрения?

Стратегия решения проблем «Идеал».

И Идентифицируйте проблему.

Д Доберитесь до ее сути.

Е Есть варианты решения!

А А теперь - за работу!

Л. Логические выводы.

1.Идентификация проблемы. Проблема определяется в самом общем виде.

2.На втором этапе формулируется проблема.

3.Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблем осуществляется посредством мозговой атаки.

( для графической организации идей можно использовать кластер).

4.Выбор оптимального варианта.

5.Анализ действий, предпринятых для решения проблемы, логические выводы.

Проанализировать предложенную работу.

Рефлексия.

Какой из предложенных приемов, по вашему мнению, наилучший и почему?

Заключительное задание :

составить синквейн - письменная форма, синтез полученной информации в лаконичной форме.

Заключительное слово ведущего:

Неотъемлемой частью проблемного подхода при формировании критического мышления является совместная деятельность. В процессе обмена мнениями тот способ, который казался единственно верным, может быть подвергнут критическому анализу и в результате скорректирован. Умение отстаивать свою точку зрения по тому или иному вопросу – важнейшее качество, характеризующее критически мыслящего человека. Важным является и другое качество – умение отказаться от своей точки зрения, прислушивались к аргументам другой стороны.

Если ваши ученики овладеют приемами РКМ при работе с текстом, то будут успешны на экзамене.