Педагогическая мастерская «Успех»

Педагогическая мастерская «Успех»

,

Братский государственный педагогический колледж № 1

Вспомним известную мудрость: очень умный человек учится на ошибках других, просто умный – на своих, а дурак не учится ни на чьих. Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше. Но лучше человечество становится только тогда, когда качество ума оценивается не по увеличению количества владеющих знаниями, а по качеству их отношений. К знаниям, к искусству, к жизни, в том числе – и к другим людям.

Сегодня для жизненного успеха нужны социальная мобильность, автономность, компетентность, сохранение своего собственного «Я». В «Концепции модернизации Российского образования до 2010г» отмечается применительно к общему образованию, что общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личностной ответственности обучающихся. К сожалению, сегодня обозначается противоречие между основной целью образования – подготовка конкурентно-способного на рынке труда компетентного, ответственного, готового к саморазвитию выпускника и реальной практикой образования.

На основе наблюдений за деятельностью педагогов на уроках русского языка и литературы в школах города и их опрос можно заметить, что педагогическая деятельность ориентирована в большей степени на действия по образцу и в меньшей формирование ценностей и смыслов той деятельности, которую выполняет ученик; информативность обучающегося занимает значительное место в педагогическом процессе в меньшей степени – живое, личностное знание.

Формирование личностного, живого знания у учащихся происходит в таких формах организации обучения, в которых формируется субъективная деятельность всех участников урока.

Чтобы мысль стала подлинным приобретением личности, необходимо, чтобы она приобрела для личности определенный смысл… Знания открываются тогда как бы не только разуму, но и сердцу; они становятся, как говорит Ушинский, «духовной силой, благодаря которой личность начинает иначе смотреть на мир, иначе чувствовать, иначе желать и действовать» - писал Живое, личностное знание – одновременно знание, страсть и действие. Не только знание, но и отношение к нему, переживание его. Такое знание обучающийся добывает самостоятельно, часто непроизвольно, не подозревая об этом. По мысли , главными образующими сознания выступают смысл и значение. Понятие смысла указывает на то, что сознание несводимо к безличностному знанию, что оно всегда страстно, эмоционально окрашено: «Тот смысл, который приобретает для ребенка предмет его изучения, определяется мотивом его учебной деятельности. Этот смысл и характеризует сознательность усвоения или знаний. Недостаточно, чтобы ребенок усвоил значение данного предмета, но нужно, чтобы он соответственно отнесся к изучаемому. Только при этом усвоении приобретаемые им знания будут для него живыми значениями…»[i].

Термины «сознание» и «смысл» всегда смущали педагогику, строившую образовательные программы исключительно на фундаменте знаний, значений и понятий.

Мы знаем, что часто ученик пишет на уроке, читает, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой для прочных знаний. Из любого предмета и темы можно всегда сделать что-то интересное и увлекательно, и тем более в литературе. Нужно только найти его и предложить детям, что побудит их к подобным находкам и открытиям.

Один из путей решения данной проблемы – это изменение позиции ученика: от объекта научения, получателя информации до активного субъекта учения, самостоятельно добывающего необходимую информацию и даже конструирующего нужные для этого способы действия. Должна меняться и позиция педагога: из транслятора содержания обучения он превращается в организатора коммуникаций и эксперта. Данного эффекта можно достигнуть использованием мастерских на занятиях в школе.

Под мастерской мы понимаем форму организации учебного процесса, которая способствует личностному росту, совершенствованию, самореализации обучаемого. В мастерской обеспечены адекватные для каждого ученика условия, для его творческого развития:

·  работа со всеми и в каждом видеть талант ();

·  создание атмосферы доброты и доверия как основы взаимоотношений педагога и учащихся (Я. Корчак);

·  организация творческой атмосферы как условия проявления свободы личности, творчества и деятельности;

·  самопостроение своего знания.

На занятиях происходит активная, интеллектуальная деятельность сознания учащихся, самостоятельная принятие решения по поводу ценности чего-либо. Нами был проведен ряд мастерских: «Что в имени тебе моем…», «Пусть станет чистым все и новым», «Путешествие в мир сказок », «Моя бабушка». В каждой мастерской ребята пишут, думают, творят, пропускаю через себя те проблемы, которыми насыщена жизнь.

Работая в мастерской, мы поняли, что мир мастерской – это особая атмосфера, где используется визуальный ряд, музыкальное сопровождение, фрагменты кинофильмов, задания на размышление о мире и самом себе. Здесь процесс управления (прямое взаимодействие) уступает процессу понимания (опосредованное воздействие). Под опосредованным воздействием понимается создание определенных условий для возникновения эмоционального «резонанса» (). На занятиях мы попытались создать такую эмоциональную ситуацию, которая актуализируя эмоции, чувства, душевные и духовные переживания человека, способствовала бы более яркому и глубокому общению его с художественным произведением, живописью, искусством, музыкой, эмоционально-ассоциативный или эмоционально-образный комментарий педагога. Появляется желание рассказать миру о себе. Это происходит прежде всего в собственно-творческой деятельности, которая на формирование ценностей, идеалов, убеждений. А каждая из работ ребят заслуживает внимания.

Моя бабушка очень красивая

Она любит меня как планету Земля

Она смотрит глазами чудесными

И готовит булки прелестные

Ее блюда вкусные очень

И я обожаю за это ее

Люблю смотреть в ее я очи

Бабушка – это счастье мое

()

Красивый дом – большой, уютный,

Там мама с папой и сестрой,

Там только радость, только счастье,

Моя любимая семья.

Любовь царит, уют, покой,

Друзья, семья всегда со мной.

Любимый дом, красивый дом

С семьей моею дорогой…

()

Результаты работы мастерской – это не качество и количество усвоенных знаний, а те изменения, которые происходят в личности, в ее развитии и росте. К ним мы относим изменения следующего рода:

·  человек начинает воспринимать себя по-иному;

·  он наиболее полно принимает себя и свои чувства;

·  становится более уверен в себе и автономен;

·  ставит перед собой реальные цели, ведет себя более зрело;

·  он становится более похожим на человека, которым хотел бы быть;

·  начинает принимать и понимать других людей и т. д.

Все, что здесь описано, не может быть принято однозначно, но мы в русле современных исканий. Наша задача опровергнуть высказывание древних римлян, которые говорили, что корень ученья горек. Зачем же учить с горькими и бесполезными слезами тому, чему можно выучиться с улыбкой? Если интересно построить урок, то корень ученья может изменить свой вкус и даже вызвать у детей здоровый аппетит!

1.  Зинченко живого знания // Первое сентября. – 1999. - № 53.

2.  Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. – М., 2002.

3.  Кульневич урок. – Ростов-на-Дону: Учитель, 2005. - ч.1. – с. 88-111.