Курсовая работа: подготовка, оформление и предзащита (стр. 4 )

Тезисы посвящены, как правило, не глобальной психологической проблеме, а какому-то ее аспекту и потому должны отличаться максимальной конкретностью. В силу этого количество используемых в тезисах должно быть минимальным. Цитаты в тезисах использовать не целесообразно, так же как и включать общеизвестную информацию и общепринятые определения психологических терминов. Т. о. основная специфика тезисов – емкость содержания при краткости изложения.

Тезисы состоят из следующих компонентов:

·  обоснование актуальности проблемы (требования – 1) конкретность формулировок; 2) отсутствие общих фраз);

·  характеристика основных концептуальных положений автора (требования – 1) если методологические и теоретические положения, на которые опирается автор, широко известны и автор не вносит в их понимание никаких дополнений, то данные положения могут быть перечислены без детализации; 2) приводятся только те положения, которые необходимы для понимания содержания данных тезисов, а не всей курсовой работы автора; 3) должны характеризовать отношение автора тезисов к той или иной психологической концепции, теории);

·  описание объекта, предмета и методов исследования;

·  изложение основных результатов исследования (требования – результаты должны быть представлены в сжатой форме, без развернутых комментариев, с минимальным количеством данных).

Тезисы как форма представления результатов исследования имеет ряд существенных достоинств и недостатков.

Преимущества тезисов:

1)  в разных тезисах легко отразить разнообразные аспекты курсовой работы;

2)  написание тезисов дисциплинирует научное мышление, побуждая формулировать мысли в сжатой форме;

3)  дают возможность оперативно презентовать результаты работы.

К недостаткам тезисов относится:

1)  невозможность с достаточной полнотой представить проделанную исследовательскую работу;

2)  часто утрачивается логическая связь между различными умозаключениями, что нарушает ход размышлений автора;

3)  не могут быть применены для представления крупных блоков исследования.

Приложение 2

Примерные темы курсовых работ

по общей и экспериментальной психологии

1.  Индивидуальные различия в применении способов запоминания у школьников.

2.  Индивидуальные различия в проявлении волевых качеств школьников.

3.  Особенности познавательных интересов школьников.

4.  Особенности распределения внимания у школьников.

5.  Учебные интересы школьников.

6.  Вербально-логическое мышление младшего школьника.

7.  Динамика процесса заучивания у детей.

8.  Индивидуальные различия в мыслительной операции обобщения у школьников.

9.  Особенности кратковременной памяти младших школьников.

10.  Мотивы учебной деятельности учащихся.

11.  Особенности внимания школьников.

12.  Особенности восприятия предметов школьниками.

13.  Особенности произвольного внимания детей.

14.  Особенности развития речи школьников.

15.  Волевые свойства: организованность и выдержка у школьников.

16.  Образное мышление младшего школьника.

17.  Особенности взаимоотношений детей в коллективе.

18.  Особенности восприятия учащимися речи на слух.

19.  Особенности запоминания и воспроизведения у школьников в зависимости от вида памяти.

20.  Особенности личностной тревожности старших школьников.

21.  Особенности наглядно-действенного мышления учащихся младших классов.

22.  Особенности процесса сравнения у школьников методом естественного эксперимента и беседы.

23.  Особенности речевого поведения учащихся.

24.  Особенности творческого мышления у школьников.

25.  Профессиональная мотивация учащихся старших классов.

26.  Проявление свойств внимания школьников на уроке.

27.  Ригидность мыслительных процессов старших школьников.

28.  Читательские интересы школьников.

29.  Индивидуально-психологические особенности мышления школьников.

30.  Логическая и механическая память у школьников … возраста.

31.  Межличностные отношения в классном коллективе.

32.  Мотивы учения детей … возраста.

33.  Особенности памяти учащихся.

34.  Особенности самооценки учащихся.

35.  Пространственные представления у детей.

36.  Профессиональные предпочтения учащихся старшего подросткового возраста.

37.  Ситуативная тревожность учащихся старших классов.

38.  Экстраверсия-интроверсия у старших школьников.

39.  Эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста.

40.  Лабильность-ригидность мыслительных процессов детей подросткового возраста.

41.  Особенностей понятийного мышления детей.

42.  Профессиональная направленность личности старшего школьника.

43.  Особенности самооценка школьников.

44.  Уровень притязаний школьников.

45.  Уровень эмпатии подростков.

46.  Переключение внимания детей младшего школьного возраста.

47.  Понятийное мышление детей.

48.  Уровень притязаний учащихся старших классов.

49.  Психографологические особенности письменной речи детей старшего школьного возраста.

50.  Сравнение продуктивности непосредственного и опосредованного запоминания у детей.

Примерные темы курсовых работ

по психолого-педагогической диагностике

1.  Агрессивные тенденции в поведении подростков с различным уровнем тревожности.

2.  Адаптация детей к начальной школе с разным уровнем подготовки.

3.  Акцентуации характера у подростков, воспитывающихся в детском доме.

4.  Анализ представлений педагогов дошкольного образования в педагогической деятельности.

5.  Анализ представлений старшеклассников о смысле жизни в контексте личностного самоопределения.

6.  Арт-техники в практике индивидуальной работы с детьми младшего школьного возраста.

7.  Взаимосвязь компонентов психологической готовности детей 6-ти лет к школьному обучению.

8.  Взаимосвязь учебной мотивации с успеваемостью младших школьников.

9.  Влияние дидактических игр на развитие познавательной деятельности младших школьников.

10.  Влияние индивидуально-личностных характеристик на выбор профессии у учащихся старших классов

11.  Влияние индивидуальных черт личности учащихся в юношеском возрасте на поведение в конфликте.

12.  Влияние личностных особенностей подростка на его статус в группе.

13.  Влияние мотивации достижения на учебную деятельности старших школьников.

14.  Влияние научно-исследовательской деятельности старшеклассников на развитие креативности.

15.  Влияние перфекционизма как свойства личности на школьную успеваемость старшего школьника.

16.  Влияние родительских позиций на развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста.

17.  Влияние социально-психологических установок родителей на эмоциональное развитие детей младших дошкольного возраста.

18.  Влияние социально-психологического тренинга на акцентуацию характера у старшеклассников.

19.  Влияние стиля воспитания в семье на взаимоотношения подростка с родителями.

20.  Влияние стрессоустойчивости на агрессивное поведение старшеклассников.

21.  Влияние типов родительских отношений на развитие личности старшего дошкольного возраста.

22.  Влияние тревожности на успеваемость учащегося младшего школьного возраста.

23.  Влияние уровня интеллектуального развития подростков на успешность адаптации к обучению в среднем звене.

24.  Влияние уровня тревожности школьников на статусное положение в группе сверстников.

25.  Влияние уровня успеваемости в учебной деятельности на самооценку младшего школьника.

26.  Восприятие партнера противоположного пола у старших подростков: реальный и идеальный образ.

27.  Выражение личности подростка через рисунки в стиле граффити.

28.  Гендерные особенности формирования полоролевой идентичности у старших подростков.

29.  Психологическая готовность детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

30.  Динамический аспект ценностных ориентаций в подростковом возрасте.

31.  Зависимость уровня успеваемости и поведенческих особенностей младших школьников от группы здоровья

32.  Изучение взаимосвязи интеллекта и воображения у младших школьников.

33.  Изучение влияния образов массовой культуры на представление об образе ученика у детей 6-7 лет.

34.  Изучение влияния эмоциональной тревожности на статусное положение учащихся начальной школы.

35.  Изучение эмоционального состояния детей в первый год школьного обучения.

36.  Исследование компонентов психологической готовности к обучению в школе детей 6-7 лет.

37.  Исследование мотивации достижения у старших дошкольников с интернальной и экстернальной локализацией контроля.

38.  Исследование особенностей восприятия старшеклассниками педагога.

39.  Исследование половозрастных особенностей агрессивности подростков.

40.  Исследование ролевых ожиданий и притязаний к брачному партнеру у юношей и девушек.

41.  Исследование стилей руководства коллективом старшеклассников.

42.  Исследование уверенности в себе как свойства личности подростков с различным социальным статусом в группе.

43.  Исследование уровня развития кратковременной и оперативной памяти у взрослых людей.

44.  Когнитивная составляющая Я-концепции как фактор личностного самоопределения в ранней юности.

45.  Личностное самоопределение в структуре Я-концепции старшеклассников.

46.  Модели обучения и их влияние на развитие познавательных процессов младшего школьника.

47.  Образ себя и образ родителей у старшего дошкольного возраста.

48.  Образ семьи в подростковом и юношеском возрасте: сравнительный анализ

49.  Особенности внимания дезадаптированных учащихся младшего школьного возраста.

50.  Особенности внимания младших подростков с учетом половозрастных различий.

51.  Особенности восприятия образа отца детьми подросткового и юношеского возраста.

52.  Особенности выбора профессии в ранней юности.

53.  Особенности грамматического строя речи младших школьников.

54.  Особенности диалогической речи в дошкольном возрасте.

55.  Особенности использования различных форм коммуникативного воздействия на уроке в начальной школе.

56.  Особенности коррекции детско-родительских взаимоотношений в семьях подростков с девиантным поведением.

57.  Особенности личностного развития и критериев воспитанности подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях.

58.  Особенности личностно-профессионального самоопределения старшеклассников.

59.  Особенности логического и творческого мышления младших школьников.

60.  Особенности межличностных отношений подростков, воспитывающихся в учебных заведениях закрытого типа.

61.  Особенности мотивации выбора будущей профессии у старшеклассников.

62.  Особенности обучения младших школьников конструктивному разрешению конфликтов.

63.  Особенности организационной культуры и ценностно-ориентационного единства работников предприятия.

64.  Особенности осознания нравственных норм детьми 5-7 лет.

65.  Особенности осознания нравственных норм и нравственно-волевых качеств детьми 6-7 лет.

66.  Особенности представлений дошкольников 5-6 лет о нравственно-волевых качествах.

67.  Особенности представлений о неуспевающих и успевающих учениках у младших школьников, учителей и родителей.

68.  Особенности произвольного внимания у успевающих детей и у детей с трудностями обучения.

69.  Особенности профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением.

70.  Особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

71.  Особенности профессиональной деятельности педагога-психолога с учащимися старших классов общеобразовательных школ.

72.  Особенности процесса подготовки к школьному обучению детей с нарушениями зрения в условиях дошкольного образовательного учреждения

73.  Особенности развития речи детей раннего возраста.

74.  Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

75.  Особенности развития самосознания и самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

76.  Особенности развития смысловой памяти у младших школьников

77.  Особенности развития толерантности как качества личности в подростковом возрасте.

78.  Особенности самоактуализации подростков с различными акцентуациями характера

79.  Особенности самооценки у подростков с разным типом направленности личности.

80.  Особенности формирования абстрактного мышления старших дошкольников на примере понимания пословиц, поговорок.

81.  Особенности формирования самооценки в школьном возрасте.

82.  Осознание старшеклассниками собственного развития в аспекте временной перспективы.

83.  Проблема формирования личных профессиональных планов старшеклассников.

84.  Профилактика употребления психоактивных веществ в старшем школьном возрасте.

85.  Психологические детерминанты развития взаимоотношений у старших подростков.

86.  Психологические особенности дезадаптации первоклассников в школе.

87.  Психологические особенности картины мира младших школьников.

88.  Психологические особенности представлений о политике старшеклассников.

89.  Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

90.  Психологические особенности проявления агрессии в школьном возрасте.

91.  Психологические особенности формирования управленческой команды как фактора эффективности малого предприятия.

92.  Психологические особенности школьной мотивации первоклассников.

93.  Психологический анализ агрессивного поведения дошкольников.

94.  Психологический анализ агрессивности в школьном возрасте.

95.  Психологический анализ образа идеального учащегося в представлениях учеников и учителей.

96.  Психологический анализ факторов, влияющих на формирование самооценки в старшем дошкольном возрасте.

97.  Психологическое сопровождение выбора профессии учащихся 7-9 классов.

98.  Формирование межличностных отношений в подростковом возрасте.

99.  Ценностные ориентации членов молодежных объединений и организаций.

Приложение 3

Образец оформления титульного листа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Управление профессиональным становлением

молодых специалистов в образовательном учреждении

Выполнила: студентка 5 курса ППИ ОФО, по направлению подготовки 050706 «Педагогика и психология»

Научный руководитель:

, к. пс. н., доцент,

Мурманск

2012

Приложение 4

Образец оформления оглавления

После титульного листа помещается оглавление, в котором приводятся все заголовки работы (кроме подзаголовков, даваемых в подбор с текстом) и указываются страницы, с которых они начинаются.

указывает, что заголовки содержания должны точно повторять заголовки в тексте. Сокращать или давать их в другой формулировке, последовательности и соподчиненности по сравнению с заголовками в тексте нельзя. Заголовки одинаковых ступеней рубрикации необходимо располагать друг под другом. Заголовки каждой последующей ступени смещаются на три – пять знаков вправо по отношению к заголовкам предыдущей ступени. Все заголовки начинаются с прописной буквы без точки на конце. Последнее слово каждого заголовка соединяется отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце содержания

СОДЕРЖАНИЕ Введение …………………………………………………………………………............. Глава 1. Исследование проблемы детского творчества и творческих способностей в трудах отечественных и зарубежных психологов …………………………… 1.1. Способности как психологический феномен ………………………………… 1.2. Исследования детского изобразительного творчества ………………………. 1.3. Дошкольное детство как благоприятный период для развития воображения и творческих способностей ……………………………………………………. 1.4. Основные этапы на пути развития творческих способностей ребенка……… 1.5. Развитие творческих способностей ребенка в процессе изобразительной деятельности............................................................................................................ Глава 2. Экспериментальное исследования развития творческих способностей старших дошкольников ………………………………………………………… 2.1. Цель, задачи, гипотеза исследования ………………………………….……… 2.2. Диагностика творческих способностей дошкольников ……………………… 2.3. Методика и программа развития творческих способностей детей дошкольного возраста .................................................................................. 2.4. Сравнительный анализ данных экспериментального исследования ………. 2.5. Выводы и психолого-педагогические рекомендации ………………………… Заключение ………………………………………………………………………………. Список литературы …...…………………………………………................................... Приложения ………………………………………………………………………………

Приложение 5

Структура научного исследования [1]

Приложение 6

Методические рекомендации по оформлению списков литературы к курсовой работе[2]

Обязательной составной частью курсовой работы является список литературы, использованной при ее создании. Он состоит из совокупности библиографических записей, включающих описания использованных или цитированных произведений печати и других документов. Такой список помещается за текстом, связан с конкретными местами текста при помощи так называемых отсылок и обычно имеет простую структуру. Список литературы позволяет определить источниковедческую базу исследования, отразить работу автора по сбору и анализу литературы, документировать некоторые положения и выводы, указывая, какие сведения были заимствованы из других публикаций и составить представление о научных позициях автора.

Список включает библиографические описания документов, составленные на основе их анализа. Вопросам оформления списка источников и литературы, прилагаемого к научной работе, следует уделять серьезное внимание. С целью унификации библиографических списков литературы, следует использовать ГОСТ "Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления"[3]. (ГОСТ вступил в силу 1.07.2004), ГОСТ 7"Библиографическая запись. Заголовок". При сокращении слов в описании руководствоваться ГОСТом 7.12 – 93 "Библиографическая запись. Сокращения слов на русском языке. Общие требования и правила"[4].

Библиографическое описание - совокупность библиографических сведений о документе, его составной части или группе документов, приведенных по определенным правилам и необходимых и достаточных для общей характеристики и идентификации документа.

При создании библиографического описания следует помнить, что источником библиографических сведений является документ (особенно те элементы, которые содержат выходные сведения), и они указываются в том виде, в каком они даны в документе или их формулируют на основе анализа документа. В некоторых случаях для уточнения имеющихся или получения недостающих библиографических сведений используют различные источники - каталоги, картотеки, справочные и библиографические пособия и т. п. В этом случае такие сведения заключаются в квадратные скобки.

Использование государственных стандартов на библиографическое описание обязательно при создании личных картотек, конспектов, выписок, в ссылках и списках литературы. В качестве аргумента приведем слова писателя с мировой славой, профессора нескольких университетов Умберто Эко: «...Вдобавок нормы библиографического описания составляют собой, так сказать, красу научного этикета. Их соблюдение указывает на привычку к науке, а их нарушение выявляет выскочку и неуча и нередко бросает позорящую тень на работу, казалось бы, приличную на первый взгляд. Ритуал. Можно сказать - церемония. Да! Но вовсе не бессмысленная, не пустое начетничество. Так же устроен мир спорта, мир коллекционеров марок, преферансистов, политиков: кто путается в профессиональных жестах или терминах, вызывает настороженность. Он - «не свой», посторонний. Старайтесь соблюдать устав научного монастыря».[5]

Рекомендуется представлять единый список литературы (книги и статьи) к работе в целом. В этом случае каждый источник упоминается в списке один раз, вне зависимости от того, как часто на него делается ссылка в тексте работы. В зависимости от включённых в список материалов и их количества применяют ту или иную систему группировки библиографических описаний:

·  алфавитную;

·  систематическую;

·  хронологическую;

·  по главам;

·  в порядке первого упоминания документов в тексте;

·  по видам источников.

Для студенческих работ рекомендуется алфавитная группировка. Библиографические записи в таком списке располагаются в строгом алфавите фамилий авторов и заглавий произведений, если автор не указан. Работы одного автора группируют по алфавиту их названий, авторов-однофамильцев - по алфавиту инициалов авторов. При перечислении нескольких работ одного автора его фамилию и инициалы указывают каждый раз. Работы одного автора и его работы с соавторами располагаются в списке в алфавите первых слов заглавий, при этом фамилии соавторов не учитываются. При наличии в списке источников на других языках, кроме русского, образуется дополнительный алфавитный ряд в конце списка документов с единой нумерацией по всему списку. Независимо от принятой системы группировки библиографических описаний документов в начале списка рекомендуется располагать нормативные и руководящие материалы. Нормативные акты располагаются по юридической силе:

1.  Международные нормативные акты.

2.  Конституция.

3.  Федеральные конституционные законы.

4.  Постановления Конституционного Суда.

5.  Кодексы.

6.  Федеральные законы.

7.  Законы.

8.  Указы Президента.

9.  Акты Правительства: а) постановления; б) распоряжения.

10.  Акты Верховного и Высшего Арбитражного Судов

11.  Нормативные акты министерств и ведомств: а) постановления; б) приказы; в) распоряжения; г) письма.

12.  Региональные нормативные акты (в том же порядке, как и российские)

13.  ГОСТы.

14.  СНиПы, СП, ЕНИРы, ВНИРы и др.

Расположение внутри равных по юридической силе документов - по дате принятия.

Наиболее правильным является для списка название:

1.  Список использованной литературы.

2.  Использованная литература.

3.  Литература.

4.  Список литературы.

5.  Источники и литература.

Библиографическое описание документов

Что является предметом описания?

Описанию подлежат все виды опубликованных и неопубликованных документов на любых носителях: книги, продолжающиеся издания (многотомные, сериальные…), нотные, картографические, аудиовизуальные, технические, электронные и др., а также составные части документов (статьи из периодических изданий, сборников; часть произведения, имеющая самостоятельное заглавие и др.).

Из каких элементов состоит описание документа?

В описание документа включают следующие сведения: автор; название (заглавие); обозначение материала; вид, жанр, сведения о переводе; сведения об индивидуальном и коллективном авторах; сведения об издании; выходные данные (место, издательство, год издания); количество страниц и иллюстраций; сведения о серии издания.

Остановимся более подробно на каждой позиции:

Сведения об авторе. Если у источника один, два или три автора, то в описании приводят одного автора, указанного в списке первым. Сведения о всех авторах помещают за косой чертой. Если авторов более трех, то документ описывают под названием, а фамилии авторов приводят за косой чертой.

В источнике	В описании
Крыловец реклама	Крыловец, реклама /
, Веселов учиться	Нечаев, учиться / ,
, , . Профильное обучение	Сергеев, обучение / , ,
, , , Семенов И. С. Как правильно организовать работу на уроке	Как правильно организовать работу на уроке / [и др.]

Название (заглавие) документа. Приводят полностью, не изменяя и не сокращая его. Если есть параллельное название (на иностранном языке), приводят его после знака равенства (=) на языке оригинала.

Обозначение материала. Обозначает класс материала, к которому принадлежит источник. Приводят его сразу после названия с прописной буквы в квадратных скобках полностью, без сокращения.

[Текст] ; [Ноты] ; [Изоматериал] ; [Электронный ресурс] и др.

Сведения о виде, жанре, переводе документа с другого языка. Приводят в форме и последовательности, данной в источнике, после знака двоеточие (:) со строчной буквы.

Как сдать экзамен по литературе [Текст] : рек. для поступающих в вузы

Сведения об ответственности. Включают в себя все сведения об индивидуальных и коллективных авторах, участвовавших в создании интеллектуального, художественного или иного содержания произведения. Записывают их в той форме, в которой они приведены в источнике. Перед записью ставят знак косая черта (/). Внутри однородной группы информации перечисления разделяют запятыми, а самостоятельные группы отделяют друг от друга точкой с запятой:

/ Москов. союз худож. ; сост. [и др.] ; под общ. ред. ; худож. В. Лисин…

При наличии четырех и более авторов, дают при необходимости все сведения о них, или указывают только первого из каждой группы, добавляя в квадратных скобках: [и др.].

/ [и др.] ; ред. [и др.]

Сведения об издании. Содержат информацию об особенностях данного издания по отношению к предыдущему того же произведения. Приводят их в той форме и последовательности, в какой они указаны в источнике, после точки и тире (.–).

. – Репринтное изд.

. – 12-е изд.

. – Изд. 2-е, перераб. и доп.

Сведения о выходных данных. Включают информацию о месте издания, издательстве и годе издания. Название места издания приводят в форме и падеже, как указано в источнике.

. – Ярославль

. – В Одессе

. – М. и др.

Если в документе приведены два-три места издания, то друг от друга они отделяются точкой с запятой:

. – М. ; СПб.

. – Ярославль ; Рыбинск

Если место издания в документе не указано и его нельзя установить при более тщательном изучении, то в квадратных скобках приводят в сокращенном виде [б. м.]

Сведения об издательстве. Приводят в том виде, в каком они указаны в источнике после двоеточия без слова «издательство» и кавычек.

В источнике	В описании
Издательство «Педагогическая литература»	: Педагогическая литература
Издательский дом «Первое сентября»	: Первое сентября
Изд-во Ярослав. ун-та	: Изд-во Ярослав. ун-та

Если место издания не установлено, то в квадратных скобках пишут [б. и.].

Год издания приводят после запятой и без слова «год» (г.)

М. : Молодая гвардия, 1985.

В тех случаях, когда сведения о годе издания в документе отсутствуют, они должны быть установлены, хотя бы приблизительно. Приводят тогда эти сведения в квадратных скобках со знаком вопроса: [1997 ?].

Сведения о количестве страниц. Используют те же цифры (римские, арабские), которые даны в документе.

. – 314 с., 8 с. ил.

. – XII, 389 c.

Примеры описания документов, наиболее часто упоминаемых в списках литературы:

* Официальные материалы и нормативные документы:

1.  Конституция Российской Федерации [Текст] : офиц. текст. – М. : Маркетинг, 2001. – 39 с.

2.  Российская Федерация. Законы. О воинской обязанности и военной службе [Текст] : федеральный закон : [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г. : одобрен Советом Федерации 12 марта 1998 г.]. – [4-е изд.]. – М. : Ось, 2001. – 46 с.

Или:

3.  О воинской обязанности и военной службе [Текст] : федеральный закон : [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г. : одобрен Советом Федерации 12 марта 1998 г.]. – [4-е изд.]. – М. : Ось, 2001. – 46 с.

4.  О воинской обязанности и военной службе [Текст] : федеральный закон : [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г. : одобрен Советом Федерации 12 марта 1998 г] // Российская газета. – 1998. – 7 апреля. – С. 3-4.

5.  Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации [Текст] : (о положении в стране и основных направлениях внутр. и внеш. политики государства). – М. : [б. и.], 2001. – 46 с.

Или:

6.  Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации [Текст] // Российская газета. – 2007. – 27 апр.

7.  Устав Московской области [Текст] : [принят Моск. обл. Думой 5 нояб. 1996 г. с поправками]. – М. : [б. и.], 2000. – 72 с.

8.  Споры при банкротстве [Текст] : сб. док. / [сост. ]. – М. : Юринформцентр (Тихомиров), 2000. – 123 с.

Типовые примеры библиографического описания книг:

* под именем одного индивидуального автора:

Бирюков, право [Текст] : учеб. пособие / . - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юристъ, 20с.

При параллельном заглавии (на русском и иностранном языке) они отделяются друг от друга знаком равенства (=).

Шевелева, С. А. English on Economics [Текст] = Английский для экономистов : учеб. пособие для вузов по экон. специальностям / . - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 20с.

Если книга переведена с языка, то это указывается в продолжении заглавия и отделяется двоеточием ( : ). Если есть фамилия переводчика, то это указывается в сведениях об ответственности.

Вэнс, Д. Синий мир [Текст] : пер. с англ. / Д. Вэнс. - М. : ВЛАДОС, 20с.

Ашервуд, Б. Азбука общения [Текст] / Б. Ашервуд ; пер. с англ. , ; науч. ред. . - М. : Либерея, 19с.

Щеглов, и психологическое поле студента [Текст] : моногр. / . – СПб. : Астерион, 2004. – 91с.

* под именем двух (или трех) авторов:

1.  Еникеев, , социальная и юридическая психология [Текст] : краткий энцикл. слов. / , . - М. : Юрид. лит., 19с.

2.  Кауфман, К. И. Happy English [Текст] : учеб. англ. языка для 7 кл. общеобразоват. учреждений / , . - Обнинск: Титул, 20с.

3.  Степин, науки и техники [Текст] : учеб. пособие для вузов / , , . - М. : Гардарики, 19с.

4.  Евладова, образование детей [Текст] : учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / , , . – М. : ВЛАДОС, 2002. – 352 с.

5.  Афанасьев, теория конструирования систем управления [Текст] : учебник для студ. вузов, обуч. по спец. "Прикладная математика" / , , . - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Высшая школа, 20с.

* описание книги под заглавием: ( На заглавие описываются коллективные учебники, монографии, сборники статей и т. п.):

1.  Методические рекомендации по разработке авторских учебных программ [Текст] / [и др.] ; Департамент образования адм. Ярослав. обл., Гос. образоват. учреждение Ярослав. обл. «Ин-т развития образования». – Ярославль : ИРО, 2005. – 29 с.

2.  Социология : история и современность [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / [и др.] ; отв. ред. . - 2-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 20с.

3.  Практический курс английского языка [Текст] : 2 курс : учеб. для вузов / под ред. . - 6-е изд., доп. и испр. - М. : ВЛАДОС, 20с.