Моя педагогическая концепция

Моя педагогическая концепция.

Социальные изменения, произошедшие в последнее десятилетие в России, существенным образом изменили требования к выпускнику общеобразовательной школы. От ученика сегодня требуется не только владение определенным комплексом знаний, умений, навыков, позволяющим эффективно включать его в систему социальных отношений, но и в значимой степени на их основе принимать квалифицированные решения. На лицо социально значимая проблема построения такой системы обучения и воспитания, которая обеспечила бы современного ученика этими качествами.

Сейчас уже ясно, что главная задача нынешнего педагога - это не дать максимально большее количество знаний, а научить ребенка ориентироваться в реалиях современного общества, самостоятельно добывать и анализировать информацию. Путь поиска, исследования труден, многих ребят он отталкивает именно своей трудностью, огромными усилиями, которые нужно потратить, чтобы получить знания. Как разбудить врожденную потребность в познании в учениках? Как заинтересовать их в постоянном поиске, радости своего маленького открытия? Как сформировать устойчивые позитивные мотивы познавательной деятельности? На мой взгляд, необходимо в первую очередь так построить образовательный процесс, чтобы заинтересовать ребенка трудной, но интересной «дорогой» познания, показать ему направление пути, затем, вооружить всеми необходимыми навыками для активного исследования, анализа и преобразования действительности.

Задачей своей педагогической деятельности я считаю создание условий для всестороннего развития личности обучающихся, раскрытия и реализации их нравственного, духовного и интеллектуального потенциала. Для реализации данной задачи я внедряю в учебный процесс современные образовательные технологии, в частности технологию компетентностно-ориентированного обучения (например, метод проектного обучения) и технологию деятельностного метода. Система дидактических принципов данной технологии, а именно:

-принцип деятельности,

-принцип непрерывности,

-принцип целостности,

-принцип психологической комфортности,

-принцип творчества,

-принцип вариативности реализуется мною на уроках литературы с применением схем.

Матричная схема на уроках литературы.

Общие задачи преподавания литературы в школе не могут решаться изолированно от проблем, связанных с восприятием литературного произведения. По сути, восприятие художественного текста - это осознание его в целостности, с одной стороны, с другой же - умение увидеть отдельные его части, а также их взаимосвязь. Таким образом, говоря о восприятии художественного текста, мы говорим о формировании у учащихся способностей к анализу и синтезу.

Учитель-словесник, учитывая в учебном процессе характер ученического восприятия художественного произведения, стремится воздействовать на него и использует для этого самые оптимальные варианты анализа литературного произведения. Один из таких вариантов - опорная схема.

Использование схемы на уроках литературы - прием не новый. В методическом багаже многих учителей есть материал, включающий введение в урок опорных схем. Это удобно и

учителю, и ученику. Но учитель, используя опорные схемы, часто стоит перед опасностью разрушения у детей целостного восприятия художественного произведения. Как, анализируя произведение, научить ребенка видеть взаимосвязь всех частей произведения? Как, развивая у ученика способность к анализу, не забыть, что ребенок должен овладеть и приемами синтеза? На мой взгляд, поможет в этом матричная схема.

Что же означает понятие «матричная схема»? Объяснить его можно, исходя из двух определений: СХЕМА (от греч, schema — наружный вид, форма) - описание, изложение чего-либо в общих, главных чертах; МАТРИЦА - общая основа, схема чего-либо.

Таким образом, матричная схема - особая организация теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношения зависимости композиционных частей произведения и помогающего разобраться в содержании, проблематике и философии художественного текста.

Использование матричной схемы на уроке литературы помогает учащимся составить представление о целостности текста, системе персонажей, композиционных особенностях, концептуальной стороне произведения; служит инструментом-помощником в решении задач, возникающих в процессе изучения произведения; освобождает время для закрепления новых знаний; помогает формированию социально-адаптированной, творчески мыслящей личности, понимающей позицию автора и умеющей выражать собственное мнение. Важно подчеркнуть, что в отличие от обычной опорной схемы, нередко и давно используемой на уроках литературы, матричная схема - это наглядный инструмент, который помогает увидеть произведение «целиком». В ней - и замысел автора, и система образов, и композиционное решение. Работая с матричной схемой, ребенок может легко сориентироваться в большом произведении. Создание «большой» схемы - матричной - это задача, которую пытались решить и ученые, и учителя-практики. Так, одна из первых матричных схем, объясняющих главные идеи романа «Преступление и наказание», принадлежит и прилагается к его статье «Искусство мысли».

Как же осуществить работу с матричной схемой на уроке литературы? Работа начинается с объяснения принципа построения схемы. Важно, чтобы принцип построения схемы, находящейся перед учениками, пытались объяснить сами ученики (конечно же, необходимым условием для понимания учащимися того, как устроена схема, является владение текстом). Работа на уроке литературы, если она связана с матричной схемой, связана с вопросом, который задают друг другу ученики и который задает ученикам учитель, - это вопрос «Почему...?». «Почему связь между героями на этой части схемы обозначена пунктиром, а здесь - сплошной линией?» «Почему схема состоит из двух частей?», «Почему этот персонаж не вписан в общий круг персонажей, выпадает из него?»... Обращение к схеме продолжается на всех этапах работы на уроке и проводится в течение всех уроков по теме.

Важно отметить, что такой вид работы не в коей мере не обедняет традиционно приоритетное содержание урока словесности - ребята продолжают работать со словом, так как все составные элементы схемы нуждаются в кропотливой иллюстративной работе. В результате - целая «копилка» выдержек из текста, сопровождающих все элементы матричной схемы, все композиционные составляющие произведения.

Результатом применения матричной схемы на уроке литературы является продуктивность: повышается успеваемость учащихся, совершенствуются их речевые навыки, растет уверенность в своих силах. Ученики овладевают знаниями и умениями

аналитического характера, у детей развивается воссоздающее воображение. У ребят формируются устойчивые знания, устойчивый познавательный интерес к литературе. Работа с матричной схемой отличается доступностью: освоение опыта работы с матричной схемой доступно любому учителю и любому ученику.

Хорошо, когда такую матричную схему к произведению учитель и ученик уже имеют, но ведь еще лучше и интереснее, если такую схему ребята вместе с учителем пытаются создать сами. И это уже следующий этап работы, очень серьезный, но интересный, предполагающий, что ребята будут работать в группах, что каждая из этих групп создаст свой проект.

Для иллюстрации понятия «матричная схема» хочу привести схему к произведению «Преступление и наказание».

ФМ. Достоевский «Преступление и наказание»

Система уроков по роману «Преступление и наказание»:

Урок 1. История создания и авторский замысел романа «Преступление и наказание».

Урок 2. Образ Петербурга в романе.

Урок 3. Мир униженных и оскорбленных в романе.

Урок 4. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе.

Урок 5. Двойники Раскольникова: теория в действии.

Какими бы сложными не казались пути открытия для десятиклассников, он является одним из самых необходимых для становящегося человека писателей. Какие нравственные уроки вынесут ребята из занятий, посвященных изучению романа «Преступление и наказание» - наверное, это один из главных вопросов, стоящих перед учителем. Я предлагаю своим ученикам ответить на мои вопросы, продолжив предложения:

Нравственные уроки Достоевского

1. Разгадать тайну своего предназначения для мира главный герой решает не в акте

созидания, а...____________________________ . Возможно ли принести счастье людям таким

образом?

2. Идейная направленность романа связана с внутренней борьбой между Богом и Дьяволом в
сердце человека.

По мнению Достоевского, победа остается за_________________________ . Согласны ли Вы

с писателем?

3.  Мы боимся людского суда, злимся даже, когда всякий пытается разбираться в тебе и
поступках твоих. Страшен для человека суд законный, людской. Но еще более страшен
суд...__________________________________________________________________________ .

4.  Писатель стремиться увидеть «искру совести» в любом человеке, даже в том, кто
«преступил» закон человеческий или божий.

____________________ ,_______ __________ ,__________________ способны преобразить

человека.

5. Преступление - это гибель.., полное одиночество человека, отчуждение от всей красоты
мира.

Приемов и методов, которые может применять учитель на уроке литературы, великое множество. Выбираем мы их в зависимости от многих факторов. Работа с матричной схемой может показаться удобной одному учителю, одному классу, но другой педагог, другие ребята отвергнут этот прием. Важно, чтобы работая со схемой, учитель смог помочь ребятам разобраться в содержании, философии, проблематике художественного текста, ни в коем случае не заменяя работы над самим произведением.

Завершая разговор о педагогической концепции, хочу сказать о том, что литературу, как и любой вид искусства, невозможно уложить в строго определенную схему, но попытаться с помощью схемы сделать урок ярче, понятнее и интереснее можно.