Материал подготовила учитель географии МОУ СОШ 6
Общие принципы исследовательской работы
ВВЕДЕНИЕ
Проведение исследований со школьниками в настоящее время является одной из наиболее часто используемых форм работы. Учебно-исследовательская деятельность позволяет применить теоретические знания обучающихся на практике, а также способствует развитию самостоятельности и познавательного интереса детей. Кроме того, достойное представление исследовательских работ на конкурсах различного уровня открывает определенные перспективы для дальнейшего обучения в вузах и сулит крупные материальные призы, подарки и премии. Зачастую, к сожалению, вот это участие в конкурсах и становится самоцелью написания исследовательской работы
Опыт работы автора статьи по участию в подготовке и проведении ряда республиканских конференций и конкурсов показывает, что исследовательские работы школьников часто страдают не столько отсутствием проверенной стандартной методики или недостаточным объемом материала (что, правда, тоже не редкость), сколько неумением грамотно поставить задачу, целенаправленно собрать материал и осмыслить полученные результаты. А зачастую на конкурс исследовательских работ выставляются откровенные реферативные работы, что не может быть оправдано уже никакими объяснениями. Кроме того, в настоящее время техническое оснащение и оформление исследовательской работы также играет немаловажную роль.
Итак, прежде чем начинать любое исследование нужно помнить, что проведение исследования состоит из ряда этапов:
1. Поиск проблемы, выбор темы, постановка цели и задач.
2. Изучение состояния вопроса, знакомство объектом исследования изучаемой проблемой, выбор и освоение методики сбора материала.
3. Сбор материала в процессе натурных и (или) лабораторных исследований, проведение наблюдений, учетов или опытов.
4. Обработка материала, получение результатов и их анализ.
5. Написание отчета о проделанной работе.
. ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ И ЗАДАЧ.
Прежде чем начинать работу надо иметь четкое представление, зачем ваша работа проводится, и что конкретно вы хотите узнать.
Формулировка цели и задач – один из наиболее ответственных и неотложных моментов в работе.
Сформулированная цель работы — это краткий ответ на вопрос: «Зачем проводится исследование, что конкретно хочет выяснить автор по завершении всей работы в целом?».
Когда цель сформулирована, начинают возникать такие вопросы, как «Что в данном случае необходимо выявить, описать, пронаблюдать, подсчитать, сравнить т. д. для осуществления поставленной цели». Ответив на эти вопросы, мы можем сформулировать задачи работы.
При этом, пожалуйста, не забывайте, что цель выражается существительным, а задачи – глаголами.
При этом всегда нужно помнить, что цель у учебно-исследовательской работы должна быть только одна, а задач – несколько.
Следует заметить, что в ходе сбора материала постановка цели и задач может меняться. Мир живого непредсказуем, и исследователь (особенно, если он работает в природе) должен быть всегда готовым изменить свои планы в соответствии возможностями. Поэтому часто цели задачи работы, сформулированные по окончании сбора и обработки материала, могут значительно отличаться от поставленных в начале исследования, т. к. творческий подход к работе всегда предполагает некоторое переосмысление. Из этого, однако, не следует, что постановку целей и задач можно оставлять на «потом». Поставленные цели и задачи определяют все последующие этапы работы, поэтому прежде чем делать что-либо, всегда полезно задуматься о смысле своей деятельности. Тем более, что на всех последующих этапах работы (сбор сведений из литературы, подбор методики, сбор материала, анализ результатов) помнить об изначально поставленных целях и задачах необходимо.
КАК ВЫБРАТЬ ТЕМУ?
Что касается выбора темы, то прежде всего следует отметить, что удачной будет тема, которая интересует самого исполнителя исследовательской работы. Действительно, если тема работы не интересна самому исполнителю (например, в том случае, если она «спущена сверху» педагогом), то работа будет выполняться формально, и ее результаты не будут представлять интереса для других исследователей.
Однако, одного интереса недостаточно. Необходимо, чтобы поиск ответов на поставленные вопросы был по силам автору работы. Иными словами, выбирая тему работы, необходимо хорошенько подумать, есть ли условия для ее выполнения.
Следует заметить, что некоторые темы заведомо обречены быть малоинтересными. Имеются в виду работы чисто описательного характера, выполняя которые, исследователь ограничивается лишь констатацией фактов, не делая попытки их обобщить и объяснить. Например, в последнее время в школьных лесничествах часто выполняются работы, посвященные инвентаризации и паспортизации муравь иных гнезд. При этом цели и задачи работы сводятся к описанию муравейников по стандартной схеме и не подразумевают анализа полученных результатов. Хотя работа на тему «Инвентаризация и паспортизация муравьиных гнезд» имеет практическую значимость, исследовательской она может стать лишь в том случае, если авторы зададутся вопросами: почему муравьиные гнезда в таком состоянии? Какие условия для данного вида муравьев оптимальны? Какие факторы и как влияют на направление муравьиных дорог? и (или) т. п. Но тогда работа будет называться иначе, например: «Влияние антропогенных условий на состояние муравейников». В таком случае автор будет описывать муравейники, но и сравнивать их между собой, отмечая особенности их местообитаний, стараясь объяснить обнаруженные сходства и различия и выявить более или менее общие закономерности, и работа может получиться весьма интересной. И, конечно, для данной работы, обследования одного муравейника будет явно недостаточно – тут мы возвращаемся снова к вопросу возможности выполнения данной работы.
Обычно, выбирая тему, выбирают, прежде всего, объект исследования. «Мне нравятся муравьи, и я хочу по ним делать работу». Но «Муравьи» это еще не тема исследовательской работы. Поэтому, остановив внимание на муравьях, необходимо определиться, какие вопросы, связанные с муравьями, вас интересуют.
Итак, определившись с объектом и темой исследований; сформулировав в первоначальном варианте цели и задачи, можно переходить к выбору методики сбора материала. Но прежде надо бы задуматься – а проводились ли подобные исследования до меня? К каким выводам приходили предыдущие исследователи этой темы? А что по этому поводу думают ученые? То есть необходимо познакомиться с литературой по данной теме.
РАБОТА С ЛИТЕРАТУРОЙ
Сбор литературных данных должен осуществляться практически на всех этапах проведения исследования. Конечно, тащить с собой экспедицию несколько ящиков книг невозможно, но некоторые (самые необходимые) справочники, атласы, определители и заранее составленные выписки и памятки полезно иметь под рукой и в полевых условиях. Даже если работа с литературой будет приостановлена на время сбора материала, читать то, что написали по данной теме другие исследователи, во-первых, необходимо, а, во-вторых, начинать это надо как можно раньше, т. е. на этапе выбора темы и формулировки цели и задач. Обследуя в поисках литературного материала библиотеки и книжные магазины, следует иметь в виду, что используемая в научной работа литература делится на ряд категорий:
1. Научно-популярная. Сюда относятся книги, статьи и т. п., содержащие очень доступную, но не вполне достоверную информацию. Материалы такого рода могут помочь лучше узнать изучаемые объекты и проблему и определиться с выбором темы исследования, однако в силу того, что их авторы часто допускают научные неточности, ограничиваться такой литературой не следует.
2. Учебная. К таковой относятся учебники, пособия, практикумы, методические рекомендации и др. Они пишутся и издаются для того, чтобы читатель мог получить целостные, системные знания по тому или иному предмету. Не имея таких знаний, невозможно проводить исследования, поэтому знакомство с учебной литературой должно предшествовать сбору материала для исследовательской работы. Разумеется, список учебной литературы для юных исследователей не должен ограничиваться школьными учебниками. Возможно, придется обращаться и к учебной литературе для студентов вузов.
З. Справочная. К справочной литературе относятся определители, справочники, энциклопедии, энциклопедические словари и др. издания, позволяющие быстро получить основные сведения по возникшему в ходе работы вопросу. К справочной литературе обычно обращаются для уточнения значения того идя иного термина, чтобы понять, уместно использовать данное слово применительно к такой-то проблеме или нет. Кроме того, справочная литература содержит ту информацию, которая часто бывает нужна, но при этом трудно запоминаема, например числовые значения тех или иных показателей. К такой информации относятся и названия видов животных (особенно беспозвоночных) и растений. Конечно, любой эколог и биолог должен стремиться помнить и узнавать «в лицо» как можно больше видов и групп, но поскольку возможности человеческой памяти ограничены, знания приходят не сразу, приходится пользоваться определителями.
4. Научная. Книги, статьи и монографии научного характера пишутся в расчете на специалистов. Без знакомства с научной литературой по теме исследования трудно выполнить работу на достаточно серьезном научном уровне. Однако работа с такими публикациями требует знания терминологии и системы основных понятий той области знания, в рамках которой данная литература написана. Поэтому чтению научной литературы должно предшествовать изучение литературы учебной. Кроме, того, работа с научными трудами часто заставляет обращаться к справочникам, словарям и энциклопедиям, т. е. к литературе справочной.
При этом, уважаемые руководители работ, не забывайте и о том, что вся эта литература должна быть доступна для понимания обучающимся. Бывает, что при просмотре списка литературы, сопровождающего учебно-исследовательскую работу, эксперты бывают очень удивлены, найдя в нем книги на иностранных языках или серьезные научные труды, рассчитанные на ученых-специалистов.
Сама же работа с литературой осуществляется параллельно с самим ходом исследований и состоит из определенных этапов. Выбору темы работы может способствовать чтение как научной, так и научно-популярной литературы. Затем следует подумать, что необходимо прочесть, прежде чем приступать к сбору и осмыслению материала. Обычно для правильной организации сбора материала необходимо хорошо знать три вещи: изучаемую проблему, объект исследования и методику изучения объекта и проблемы. Например, тема исследования - “Влияние эвтрофирования на растительность Черного озера “. Прежде чем начинать работу, следует, пользуясь учебной и справочной литературой, собрать сведения о том, что такое «эвтрофирование», чем оно вызывается, каким образом происходит и как влияет различные компоненты водной экосистемы. Также необходимо понять, что из себя представляет растительный организм, какие бывают водные растения, какие из них обитают в озерах и т. д. Если опубликовано что-либо об экологических проблемах Черного озера (например, какие-либо научные или научно-популярные статьи), то важно постараться ознакомиться с тем, что издано как можно более детально. Кроме того, необходимо выяснить, какими методами в данном случае следует изучать растительность, определить степень эвтрофирования. Для этого может понадобиться определенная учебная, точнее, методическая литература, также научные публикации об аналогичных исследованиях.
Возможно, после такого знакомства литературой захочется несколько изменить тему, уделив внимание менее изученным или, наоборот, более доступным для исследования вопросам
В процессе сбора материала может понадобиться справочная литература. Например, для проведения исследований по вышеуказанной теме необходимо иметь определители водорослей и высших растений, а также литературу, помогающую иным способом диагностировать степень эвтрофирования. Литература должна быть всегда под рукой, прочесть ее недостаточно – ею необходимо постоянно пользоваться!
На этапе написания уже самого текста отчета нередко приходится сообщать сведения, почерпнутые из литературы. При этом ссылка на литературный источник необходима. При цитировании или пересказе литературного источника ссылка может оформляться двумя разными способами:
В заключение этой главы хотелось бы напомнить, что в познании живого ни одна книга не может заменить наблюдений в природе или в лаборатории, а, с другой стороны, провести интересное исследование серьезной теоретической подготовки весьма затруднительно. Так что работа литературой является необходимым, но не достаточным компонентом исследовательской работы.
. В зависимости от задач исследования ведется журнал, часто бывает целесообразным расчерчивать его в виде таблицы. Например, если ведется многократный учет птиц по одному маршруту, то данные такого учета можно заносить в таблицу, которая заполняется по каждому из учетных участков и выглядит следующим образом:
Обнаруженные виды | Число встреченных особей / даты учета | ||||||||
05.06 | 10.06 | 15.06 | 25.06 | 30.06 | 05.07 | 10.07 | 15.07 | Всего | |
Зяблик | |||||||||
Большая синица | |||||||||
Лазоревка | |||||||||
Длиннохвостая синица |
Конечно при учете птиц, вести журнал на маршруте затруднительно. Удобней записывать данные в полевой дневник, а по возвращении с маршрута переносить в журнал. Что же касается беспозвоночных, лишайников и других трудных для определения объектов, то таковые лучше всего приносить в лабораторию, отмечая полевом дневнике лишь номера проб, место сбора и т. п., а уже после определения заполнять журнал.
Если изучается поведение содержащихся в живом уголке животных методом временных срезов (т. е. регистрируются формы поведения всех видимых особей через определенные промежутки времени), то в журнале (или дневнике) заранее готовится таблица образцу представленной ниже:
Время наблюдения | Особи | |||||
№ 1 | № 2 | № 3 | № 4 | № 5 | * | |
12.00 | ||||||
12.02 | ||||||
12.04 | ||||||
и т. д. до 13.00 |
