Особенности описания концепции педагогической деятельности
1. Творчество учителя может возникнуть только при условии профессионально-личностной мотивации. 2. А эта мотивация рождается и поддерживается захватившей педагога идеей. 3. Собственная творческая идея рождается на основе знания теории, на основе собственной практики, опыта коллег.
4. Если педагогическая идея есть, то неизбежно начинается поиск путей ее осуществления. 5. На основе идеи разрабатывается индивидуальная педагогическая концепция, которая нужна каждому педагогу.
6. Возникает вопрос: не слишком ли много будет педагогических концепций? – Нет!
7. Каждый педагог (и каждый человек) уникален как личность и всегда работает на неповторимом педагогическом материале. 8. В педагогике, как и в искусстве, нет завершенных тем, они постоянно рождаются вновь и вновь.
9. «Педагогические взгляды и личные педагогические идеи учителя могут быть не обязательно совершенно оригинальными, им изобретенными, но неизбежно должны стать частью его педагогического бытия». (-Калик)
10. Прежде чем говорить о собственном понимании педагогической деятельности в школе, необходимо определиться с определением термина.
11. Итак «концепция» - что это? 12. Исходя из толкования слова, концепция:
13. Это система взглядов на те или иные явления, способ рассмотрения каких-либо явлений, понимание чего-либо.
14. Общий замысел, главная мысль.
15. Если мы обратимся к этимологическому словарю, то выясним, что происхождение слова – латинское.
16. Comceptio – восприятие, соединение, система, выражение.
17. Суффиксальное производное от concipere – вбирать в себя, представлять, представлять в уме, излагать, выражать словами.
18. Comceptus – понятие.
19. Напомним, что слово «концепция» пришло в русскую речь сравнительно недавно (в 1820 – 1850 годы) и было заимствовано из французского языка:
20. Concepton – понятие, познавание, замысел.
21. В логической семантике слово «концепция» определено как смысл имени.
22. Подводя итоги, определяем термин: «Концепция или смысл имени», т. е. согласованная речь по поводу понимания, в данном случае – понимание собственно педагогической деятельности.
23. Современное толкование слова:
24. «Концепция – структурированная совокупность идей, описывающих и обосновывающих модель профессиональной деятельности». ()
25. С чего же начать описание замысла или концепции собственной деятельности?
26. Во-первых, поставить перед собой вопросы: что я делаю? Как я делаю? Зачем я делаю? Почему имею такие результаты?
27. Во-вторых, попытаться на эти вопросы ответить, проструктурировав сообщение (в устном или письменном варианте).
28. Как говорил Аристотель: «Для счастья нужны две вещи – правильно выбрать цели и определить средства их достижения».
29. Учитель, как культурный мыслитель, начинает с анализа образовательной практики, с ответов на вопросы: что является положительным в собственном педагогическом опыте, какие возникают трудности в своей деятельности и в учебной деятельности учеников.
30. Типичная ошибка:
педагог берется анализировать состояние образования в России, выходит даже на мировые масштабы и т. д.
31. Совет: лучше остановиться на конкретном учебном заведении, на определенном классе или группе учащихся.
32. Затем, на основе своего личного и профессионального «я», самоопределиться в ценностных ориентирах собственной педагогической деятельности (ради чего она осуществляется).
33. На основе этого выбирается адекватный теоретический базис концепции.
34. То есть дается краткое реферативное описание философских, педагогических, психологических положений, которые лежат в основе концепции.
35. Типичные ошибки:
· использование конспектов отдельных работ выдающихся психологов и педагогов;
· присвоение чужого мнения по поводу рассмотрения отдельных вопросов образования;
· объемные исторические справки.
36. Следующий момент: выявление проблем, которые возникают при решении образовательных задач в конкретных условиях.
37. Типичные ошибки:
· выявление проблем мирового уровня;
· формулирование проблемы, непосильной для решения учителем в реальной действительности.
38. Совет: лучше определиться с одной проблемой, это даст отправную точку к построению всей концепции. 39. Чем конкретнее проблема, тем легче она решается.
40. После проблемного анализа учителю необходимо определить цель и задачи развития педагогической деятельности в конкретно сложившейся ситуации.
41. Типичные ошибки:
· неточная формулировка цели и задач;
· присвоение чужих задач и цели и т. д.
42. Совет: цель – это предполагаемый результат (к чему же я стремлюсь, работая по определенному замыслу), то есть цель должна быть выполнимой, реальной. 43. Задачи исходят из цели, они как бы «помогают» ее решить.
44. Описанный выше процесс называется целеполаганием. 45. Как правило, он представляет наибольшую трудность для учителей, так как требует рефлексивного осмысления собственной деятельности.
46. Далее, исходя из поставленных задач, учителю необходимо раскрыть содержание своей педагогической деятельности, показать технологичность образовательного процесса.
47. Термин «технология» закрепился в образовательной практике относительно недавно (раньше применялся в производственных процессах).
48. Мы понимаем под этим термином следующее: технология (греч. «техно» - искусство, мастерство) – упорядоченная совокупность средств и методов преобразования исходного продукта и получения заданного конечного результата.
49. Педагогическая технология – это мастерство и искусство преподавания.
50. То есть педагогу надо продемонстрировать то, как он на практике в работе с детьми реализует поставленные задачи для достижения определенной цели.
51. Типичные ошибки:
· представление конспектов уроков или внеклассных мероприятий;
· не разграничение методов, форм и средств обучения;
· игнорирование форм контроля и оценки результативности.
52. Совет: акцентировать внимание на промежуточном и предполагаемом результатах деятельности;
53. Придерживаться логики поставленных задач.
54. Учителю также необходимо учесть соотношение собственной концепции с программой развития или концепцией учебного учреждения. 55. Ведь педагог является частью коллектива единомышленников, делающих одно общее дело.
56. Важно отметить средства, возможности (ресурсы) для создания оптимальных условий педагогической деятельности, определить перспективы.
57. Советы по оформлению работы:
· продумать название, так как оно задает рамки работы;
· корректно и четко сформулировать тему;
· важна осмысленность, соразмерность логики распределения материала;
· выдержать структурированность работы: вводная часть (или введение), основная часть, заключение;
· продумать информационное обеспечение работы (список литературы, компьютерные программы, учебные видеофильмы и др.).
58. Работа может быть дополнена приложениями, таблицами, анкетами, иллюстрациями, инструкциями и др.
59. Можно по-разному отнестись ко всему, изложенному выше: согласиться с основными положениями, дополнять их, что-то изменять…
60.Автор видел свою задачу в том, чтобы дать некий алгоритм работы по анализу и описанию деятельности педагога. 61. Здесь нет четкого указания на то, что нужно написать в начале, а что в конце. 62. Учителю предоставляется возможность творчески подойти к представленной информации.
, зав. кафедрой управления образованием КРИПК и ПРО, к. пед. н.
