Автором статьи подробно рассматривает вопросы организации обучения в разновозрастном коллективе и дает рекомендации по планированию и учету нагрузки педагогов, по составлению недельного графика и режима занятий в течение учебного дня.
Организация учебного процесса при разновозрастном обучении
,
канд. пед. наук, ст. науч. сотрудник Красноярского ИПК и ППРО
Фронтальная организация обучения (одновременное продвижение учащихся от темы к теме, от класса к классу), на наш взгляд, – главная причина низкого качества образования в сегодняшней школе.
Какие бы грамотные речи ни произносил учитель у доски, какие бы компьютерные средства, красочные и насыщенные учебники ни использовал, при фронтальной организации обучения ему никогда не удастся включить каждого ученика в активную учебную деятельность, декларируемую новыми стандартами.
Конкретное содержание предметов обуславливает формирование лишь тех метапредметных умений, которые связаны со способами и логикой преобразования учебного материала. Для становления других метапредметных умений требуется, чтобы школьники в учебном процессе активно взаимодействовали с педагогами и между собой.
Однако организационная структура фронтальных занятий бедна, ведущая форма учебного взаимодействия такова: один говорит, все остальные слушают. Деление учеников на подгруппы не решает проблему: доля выдвигающих гипотезы, предлагающих решения увеличивается, но не существенно. Эпизодическое использование парной и групповой форм принципиально ничего не меняют. Заметно улучшает ситуацию лишь систематическая и правильно организованная работа в парах, которая при фронтальных занятиях, к сожалению, может применяться лишь как вспомогательная форма.
Путь решения обозначенной проблемы – использование технологий учебно-воспитательного процесса, которые основаны на индивидуальных программах учащихся и коллективных формах их реализации.
Результаты эксперимента по организации разновозрастного обучения в Красноярском крае позволяют говорить о том, что данная форма способствует достижению учащимися высоких показателей в учебе и личностном развитии.
Нами разработана и внедрена модель школы, обучение в которой организуется в разновозрастных учебных коллективах.[1]
Особенности разновозрастного обучения
При разновозрастном обучении разные классы объединяют в одну учебную группу, связанную организационно и содержательно. Учащиеся осваивают материал в неодинаковом темпе, используя способы и средства, адекватные их индивидуальным особенностям. Мы ориентируемся на богатейшие социально-психологические возможности разновозрастного обучения, выявленные педагогической наукой. Так, по данным , успешная социализация осуществляется в условиях интенсивного взаимодействия ребенка с разными людьми, особую ценность для этого представляет общение учащихся разного возраста.[2]
В основе разновозрастного обучения лежат коллективные учебные занятия, при помощи которых достигается реализация индивидуальных планов деятельности. При такой форме учащиеся изучают разные фрагменты учебного материала, поэтому одновременное начало и окончание выполнения какой-либо работы практически невозможно. Общее содержание курса учащиеся осваивают в разной последовательности, при пересечении их учебных маршрутов создаются временные кооперации – непостоянные по составу группы или отдельные пары, для выполнения какой-либо конкретной учебной цели. На занятиях, как правило, одновременно действуют несколько таких коопераций, которые отличаются друг от друга темами, формами, методами, временем работы, численностью учащихся: одни ученики занимаются индивидуально, другие работают в парах с учителями и другими учениками, а третьи – в микрогруппах. Вместе с тем фрагменты фронтального взаимодействия не исключаются, но переводятся в разряд вспомогательных.[3]
Режим учебных занятий в течение дня
Режим дня обсуждается на общем собрании разновозрастного коллектива. В зависимости от сложившейся ситуации для каждого ОУ он будет свой.
Возможны несколько принципиально разных вариантов организации режима учебных занятий, в частности:
• школьники одного года обучения распределяются по разным предметам, которые преподаются параллельно;
• все учащиеся одновременно занимаются одним предметом;
• смешанный вариант, когда параллельно преподаются несколько предметов, при этом учащиеся некоторых лет обучения осваивают один предмет, а учащиеся прочих лет обучения – другой.
Данные режимы учебных занятий можно чередовать – в одну неделю использовать один вариант, в следующую – другой.
Пример режима учебного дня при параллельном преподавании нескольких учебных предметов
Продолжительность (ч) | Изучаемые предметы в разновозрастной группе 5–9-х лет обучения |
2 | Русский язык, биология, история |
1 | Физкультура, ИЗО, труд, ОБЖ |
2 | Русский язык, биология, история |
1–2 | Занятия факультативные или специфичные для учеников определенных годов обучения |
Примерное расписание:
• 8 ч 15 мин – 8 ч 30 мин – обучающиеся и педагоги согласовывают планы учебной работы на предстоящий день.
• 8 ч 30 мин – начало учебных занятий. Первые два часа – одновременное изучение нескольких предметов. Перерывы в учебной деятельности устанавливаются дежурным учителем по мере необходимости, для каждого обучающегося в разное время, но не реже, чем через 40 мин непрерывных занятий.
• общий перерыв 10 мин;
• в течение одного часа – занятия по физической культуре, музыке, рисованию, трудовому обучению. Как правило, обучающиеся, распределяются в группы разного возраста согласно отдельному расписанию данных предметов;
• общий перерыв не менее 30 мин для принятия пищи и сбора постоянных отрядов (сбор постоянного отряда может производиться и в другое время по решению отряда и по согласованию с советом командиров);
• продолжение изучения предметов этого дня;
• обучающиеся разного возраста заканчивают занятия в разное время в соответствии с нагрузкой, предельно допустимой для детей данного возраста.
Пример режима учебного дня при одновременном изучении одного учебного предмета
Часы занятий | Года обучения | ||||
5-й | 6-й | 7-й | 8 | 9-й | |
1-й | Иностранный язык | ||||
2-й | |||||
3-й | Математика | ||||
4-й | |||||
5-й | Физическая культура | ||||
6-й | – | – | ОБЖ | Черчение | МХК |
Примерный режим учебного дня при смешанной форме организации занятий
Часы занятий | Года обучения | |||||
5-й | 6-й | 7-й | 8-й | 9-й | 10-й | 11-й |
1-й | Математика | Иностранный язык | ||||
2-й | ОБЖ | Этика | ||||
3-й | Изобразительное искусство | Физическая культура | Физика | |||
4-й | Иностранный язык | Физика | ||||
5-й | История | Биология | ||||
6-й |
Примерное расписание:
• первая “лента” (1–2-й часы):
– учащиеся 5–9-х лет обучения осваивают математику (на следующий день математика может быть заменена другим предметом, например, русским языком);
– учащиеся 10–11-х лет обучения в течение первого часа изучают иностранный язык, а потом, разбившись на две подгруппы, еще один час – ОБЖ и этику;
• 3-й час – изучение предметов общего развития, в частности, группой 5–7-х лет обучения – изобразительного искусства, а группой 8–9-х лет обучения – физкультуры;
• 4–5-й часы – освоение предметов естественного и гуманитарного циклов (литературы, истории, химии, биологии, физики и т. д.), для изучения которых разновозрастный коллектив разбивается на несколько возрастных подгрупп. Заметим, эти подгруппы по составу не являются постоянными. Так, согласно приведенному в таблице примеру, к учащимся 10-11-х лет обучения, изучавших физику на третьем часу, присоединяются для ее освоения на четвертом часу ученики 8–9-х лет обучения.
При необходимости в расписания можно включать занятие в постоянных отрядах “Анализ и рефлексия учебных занятий ” как обязательное для всех (приложение).
Недельный учебный график разновозрастного коллектива
Недельный учебный график – это распределение учебных предметов по дням недели. В разновозрастном коллективе недельный учебный график отличается от привычного расписания уроков тем, что не показывает, в каком порядке ученик будет изучать предметы в течение дня. Этот порядок отдельно устанавливается в режиме занятий на день или определяется индивидуальным планом деятельности ученика в течение дня, если выбран первый вариант режима занятий, когда учащиеся одного года обучения распределяются по разным предметам, организуемым в одно и то же время. В последнем случае у каждого ученика этот план является неповторимым.
Рассмотрим ряд вариантов недельного учебного графика.
Первый вариант – погружение в предметы. Поскольку в базисном учебном плане, на основании которого каждая школа разрабатывает свой учебный план, указано годовое количество часов по каждому предмету, то вовсе не обязательно распределять нагрузку по какому-либо предмету равными долями в течение всего года. Можно, например, использовать возможность погружаться в учебный предмет, заменяя в тот или иной месяц один курс другим. При таком варианте в течение одной недели изучаются несколько (3–4) учебных предмета (не считая физическую культуру и другие дисциплины, для которых не целесообразно погружение).
Пример недельного учебного графика с погружением в предметы
Недели | ||||
1-я | 2-я | 3-я | 4-я | 5-я |
Русский язык Биология Иностранный язык | Математика Литература География | Русский язык Иностранный язык Химия | Математика Литература Биология | Русский язык Физика История |
Количество недель, в течение которых изучается конкретный предмет, определяется его долей в суммарном объеме учебного плана на данной ступени образования. Например, на русский язык и математику отводится больше всего времени, поэтому погружаться в эти два предмета учащиеся будут чаще: на одной неделе – русский язык, на другой – математика. Биология, история и предметы, подобные им по количеству часов, ведутся реже, через 2–3 недели.
Обратим внимание на важный момент. Базисным учебным планом на один и тот же предмет может отводиться неодинаковое количество часов в разных классах, например, на русский язык в пятом классе – 6 ч, а в девятом – только 3. Но это вовсе не означает, что в разновозрастном коллективе учащиеся 5-го и 9-го годов обучения в ходе погружения будут затрачивать на него одинаковое время. Просто объем материла, который им необходимо освоить по русскому языку за неделю, будет отличаться: младшие подростки будут больше заниматься русским языком, а старшие – другими предметами.
График достаточно “плавающий”, чтобы можно было учесть разные обстоятельства, в частности сложность предметов в погружении, педагогическую нагрузку педагогов, преподаваемые ими предметы. Например, учебные графики будут отличаться, если в одном случае биологию, химию и географию ведет один учитель, а в другом – они распределены между разными педагогами.
Второй вариант – сочетание предметов, изучаемых в погружении и без него. Часть предметов изучаются в погружении (в таблице они выделены жирным шрифтом). Вторая часть дисциплин осваивается еженедельно в определенные дни (в таблице они обозначены курсивом).
Кроме того, есть курсы, которые предназначены только школьникам какого-либо одного года обучения, например, черчение – для девятого, а граждановедение – для пятого (в таблицу внесены без выделения). Они могут изучаться еженедельно, а могут быть сконцентрированы в какие-либо отдельные недели.
Пример недельного учебного графика с погружением в некоторые предметы
Неделя | Дни недели | |||||
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | Суббота | |
Четная | Русский язык Биология Иностранный язык | Русский язык История Химия | Русский язык Физика Граждановедение (5) | Русский язык Биология Иностранный язык Черчение (9) | Русский язык История Химия | Русский язык Предметы для учащихся отдельных лет обучения |
Нечетная | Математика География Иностранный язык | Математика Литература Химия | Математика Физика Граждановедение (5) | Математика География Иностранный язык Черчение (9) | Математика Литература Химия | Математика Предметы для учащихся отдельных лет обучения |
Третий вариант – изучение в течение недели всех учебных предметов. При этом в графике в отношении одних предметов точно указывается, в какие дни их предстоит изучать всем учащимся коллектива или отдельным его подгруппам. Если не обозначены конкретные дни недели для каких-либо предметов, значит, потенциально ученик может заниматься ими хоть каждый день, этот вопрос определяется его индивидуальным планом деятельности. Так, ученики могут выполнять задания по этому предмету в отсутствие учителя данного курса. И это нормальная, рядовая ситуация. Понятно, что такая деятельность осуществляется обучающимися индивидуально, в парах или группах, и под руководством учителей-ассистентов. В дни, когда учитель-предметник выполняет свои функции, он проверяет учеников и обучает их новым темам.
Но если у учителя-предметника небольшая учебная нагрузка и/или он совмещает ее с работой в других учреждениях, то целесообразно в учебном графике обозначать дни, в которые обязательны занятия по его предмету. В остальные же дни ученик может заниматься этим курсом по желанию, если на то будет предусмотрено время индивидуальным планом деятельности.
Могут быть и иные варианты недельного учебного графика. Так, интересны случаи, когда весь разновозрастный коллектив или только его часть на несколько дней погружается в какой-либо один предмет (например, школьники девятого года обучения погружаются в черчение).
Все приведенные варианты учебного графика являются рекомендациями, на основании которых конкретная школа сможет разработать свой, сочетая разные подходы или предложив новый.
Учебная нагрузка учителей, ее планирование и учет
При определении учебной нагрузки педагога не следует принимать разновозрастную учебную группу за эквивалент “класса”. Обучающиеся разновозрастного учебного коллектива суммируются отдельно по разным годам обучения, т. е. термин “учащиеся одного года обучения” считается эквивалентом понятия “класс”. Такой подход позволяет использовать действующие правила определения количества “классов-комплектов” применительно к школе с разновозрастными учебными коллективами.
В разновозрастном коллективе специфична деятельность учителей. Учебное занятие совместно планирует, осуществляет и рефлектирует группа педагогов – учительская кооперация, распределяя между собой следующие функции:
• организатор учебного процесса;
• учитель-предметник;
• учитель-ассистент.
В работе учителя эти обязанности чередуются.
Установленная учителю во время тарификации учебная нагрузка выполняется им за счет деятельности в качестве учителя-предметника, учителя-ассистента по другим предметам и организатора учебного процесса (дежурного учителя). В специальном недельном графике указывается, сколько часов и в какие дни недели должен потратить педагог на выполнение той или иной функции.
Недельный график работы учителей разновозрастного коллектива
Ф. И.О. учителя | Часы | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | Суббота |
1-й | ДУ | У | – | У(к) | ДУ | – | |
2-й | ДУ | У | – | У(н) | ДУ | – | |
3-й | ДУ | У | – | У | У | А(н) | |
4-й | ДУ | У | – | У | У | А(н) | |
5-й | У(к) | У(к) | – | – | А | У | |
6-й | У(к) | У(к) | – | – | А | У | |
Условные обозначения: У – учитель-предметник, А – ассистент, ДУ – дежурный учитель. Могут быть и другие обозначения, например такие: (н) – в начальном звене, (к) – коррекционные занятия с отдельными учениками. |
Недельная учебная нагрузка педагога является расчетной и может перераспределяться между разными неделями месяца. Время, отработанное педагогом, подсчитывается суммарно за месяц. Рабочее время учитывается в специальном журнале. Такой документ утвержден приказом агентства образования администрации Красноярского края № 000 от 07.07.06[4]. На основании записей в этом журнале директор школы и его заместитель по учебно-воспитательной работе принимают решения о корректировке занятости отдельных педагогов в течение месяца.
Особенности обучения в отсутствие учителя-предметника
При разработке недельного учебного графика разновозрастного коллектива, недельного графика работы учителей, индивидуальных образовательных программ учащихся важно исходить из принципа, что деятельность учащихся не совпадает по времени с режимом работы учителей. Ученик может выполнять определенные фрагменты своей программы в отсутствие учителя данного предмета.
Так, практика коллективных занятий показала целесообразность пространственного и временного разделения учебных аудиторий по видам работы:
1) для работы учителя-предметника с учеником или микрогруппой;
2) индивидуально-опосредованной деятельности учащихся;
3) парной работы учащихся.
В одном кабинете могут быть школьники разных лет обучения, причем они могут заниматься неодинаковыми предметами. В аудиториях второго и третьего вида обычно работает учитель-ассистент.
Обычно у педагогов, впервые открывающих для себя коллективные учебные занятия, не вызывает “мысленного” протеста ситуация, когда ученик занимается в паре, группе или индивидуально без учителя-предметника. Такую работу учащийся может осуществлять совершенно самостоятельно или в присутствии учителя-ассистента, т. е. не специалиста по предмету.
Не вызывает протеста у педагогов также ситуация, когда в одной аудитории ученики разных лет обучения выполняют задания по разным учебным предметам, например, каждый из них делает свою индивидуальную работу. Однако случаи, когда ученик занимается предметом, а учитель данного предмета в этот день не работает (!), с трудом поддаются осознанию. Это существенно выходит за рамки классно-урочной организации обучения. Однако на самом деле эта ситуация по сути не отличается от предыдущих, но весьма ярко демонстрирует принцип, что в разновозрастном коллективе ученик не следует за учителем-предметником, как нитка за иголкой.
Приложение
ОПИСАНИЕ занятия в постоянных отрядах “Анализ и рефлексия учебных занятий”
Учащиеся постоянного отряда рассаживаются по кругу. По очереди каждый учащийся говорит о своих достижениях и трудностях, отвечая на вопросы:
1. “Какие цели я ставил?”;
2. “Что делал и с кем работал?”;
3. “Все ли запланированное успел сделать?”;
4. “Какой результат получил? Достигнут ли желаемый результат?”;
6. “Что помогало или мешало моим действиям? Что помогало или мешало общаться? Кому нужно сказать спасибо за сотрудничество?”;
7. “Какие уроки я извлек? Что сделать, чтобы в следующий раз занятия были продуктивнее? За какие очередные задачи нужно взяться?».
Задача куратора (воспитателя) отряда – помочь, подтолкнуть учащихся к правильному разрешению проблемы.
Учащиеся могут задавать друг другу вопросы, помогая анализировать прошедший учебный день:
• “В каких сводных отрядах ты побывал за день?”;
• “Чем занимался в сводном отряде?”;
• “По какой методике работал в сводном отряде?”;
• “Что понял?”;
• “Что узнал?”;
• “Какую тему изучал и какого результата хотел достичь? (Какую цель ставил, добился ли выполнения этой цели?)”;
• “Сумел ли ты включиться в работу сводного отряда?”;
• “Получилось ли у тебя слушать напарника с пониманием? Если нет – что мешало?”;
• “Обращался ли ты с вопросами к напарнику? (Умеешь ли задавать вопросы?)”;
• Работал ли ты тихо с напарником или мешал другим? и т. д.
[1] См. также: “Разновозрастное обучение”//Справочник заместителя директора школы.2010. №5. – Примеч. ред.
Работа размещена в свободном доступе на сайте: http://*****/BrowseArticles. aspx. В качестве поискового слова использовать фамилию автора.
[2] Общение в процессе воспитания. М.: Пед. общество России, 2001. С. 149. – Примеч. авт.
[3] , Становление системы разновозрастного обучения в малочисленной сельской школе // Методист. 2009. № 8. С. 46-51; , Разновозрастная организация взаимообучения плюс погружение… // Школьные технологии. 2006. № 3. С. 72-77; Разновозрастный учебный коллектив: нормативно-правовые основы деятельности // Народное образование. 2010. № 5. С. 161-169; , Индивидуальные образовательные программы школьников // Народное образование. 2010. № 6. С. 189-197. – Примеч. авт.
Работы размещены в свободном доступе на сайтах: http://*****/BrowseArticles. aspx и http://www. *****. В качестве поискового слова использовать фамилию нужного автора.
[4] Адрес в Интернете http://*****/ViewArticle. aspx? Article_ID=2472 – Примеч. авт.
