Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад № 98 «Хрусталик»
Локальная технология проведения коррекционного занятия тифлопедагога по формированию предметных представлений
и способов обследования
Подготовила учитель-дефектолог (тифлопедагог)
Локальная технология проведения коррекционного занятия по формированию
предметных представлений и способов обследования имеет:
¡ Свою значимость и место в коррекционно-образовательном процессе.
¡ Основополагающие задачи
¡ Содержание
¡ Соответствующую структуру занятия
¡ Средства реализации: совокупность методов и приёмов, технологических микроструктур, а также дидактический материал и оборудование.
Концептуальную основу составляют психолого-педагогические идеи.
Основными из них являются: развитие зрительного восприятия и стабилизация всего хода психофизического развития ребёнка дошкольного возраста с нарушением зрения для последующей успешной интеграции его в общеобразовательную школу и общество сверстников.
Содержательным компонентом обучения являются общие и конкретные цели, а также содержание учебного материала.
Структура занятия и средства реализации составляют процессуальную часть технологии или технологический процесс.
1. Примерное количество подгрупповых занятий по формированию предметных представ-лений и способов обследования в дошкольных группах:
Общее количество коррекционных занятий | |||
Группа | Количество занятий с учётом уровня развития | ||
Соответствует норме | Не соответствует норме | ||
1 | Вторая младшая | 2 | 2 |
2 | Средняя | 2 | 3 |
3 | Старшая | 3 | 3-4 |
4 | Подготовительная | 3 | 4 |
2. Основополагающие задачи коррекционных занятий по формированию предметных представлений и способов обследования:
- Расширение и углубление знаний о предметах Формирование способов обследования предметов Формирование мыслительной деятельности Развитие речи
Основной целью на занятиях по формированию предметных представлений и способов обследования является развитие зрительного восприятия.
Данная цель реализуется через конкретизацию коррекционных задач:
1. Учить обследовать по алгоритму (одного предмета, сравнительное обследование 2-х и более объектов), открывать новое в предмете, дополнять и обогащать знания и чувственный опыт каждого ребёнка в соответствии с его возможностями, совершенствовать обследовательские действия, опираясь на все сохранные анализаторы.
2. Учить понимать символические знаки в схеме-алгоритме (в старшей и подготовительной группе), развивать логическое мышление
3. Формировать понятия (обобщение, классификация, дифференциация)
4. Расширять представления (запоминать объекты и их признаки, входящие в определённое понятие, как в натуральном виде, так и в качестве моделей, чучел, реалистичных игрушек, изображений)
5. Развивать активный словарь, развивать описательную речь: подводить к умению составлять описательные рассказы.
6. Учить отгадывать загадки, в том числе загадки-алгоритмы (по схеме), описательные загадки, самостоятельно придумывать загадки.
7. Учить запоминать облик предметов через обводку, раскрашивание, дорисовку, соединение точек, перевод через кальку и др.
3. Содержание занятий определяется программными требованиями:
¡ 1-го года обучения (вторая младшая группа)
¡ 2-го года обучения (средняя группа)
¡ 3-го года обучения (старшая группа)
¡ 4-го года обучения (подготовительная группа)
4. Структура занятия по формированию предметных представлений и способов обследования:
I часть – организационный момент: введение в тему.
II часть – основная (состоящая из 2-х частей):
Первая:
¡ Рассматривание и обследование по алгоритму (в старшем дошкольном возрасте со зрительной опорой – схемой) одного объекта или нескольких однородных с разными признаками в зависимости от возраста и актуального развития.
n Проведение зрительной гимнастики.
n Рассматривание и обследование других объектов одного рода.
Вторая:
n Проведение физкультминутки.
nРассматривание картинок или натуральных объектов по изучаемой теме, уточнение представлений, закрепление обобщающих понятий.
n Проведение пальчиковой гимнастики.
n Графические задания: раскрашивание, обводка, дори-совка, вырезывание по нарисованному контуру и т. п.
III часть – заключительная: подведение итогов, поощрение.
5. Средства реализации:
Совокупность методов и приёмов:
· Наглядных (рассматривание, сравнительное рассматривание)
· Словесных (называние объекта, его свойств и качеств, действий, производимых с ними, отнесение к определённому роду)
· практических (мануальных обследовательских действий, слушания, нюхание и т. п.)
Использование технологических микроструктур:
· Алгоритмизация действий
· Получение чувственного опыта с помощью сохранных анализаторов
· Анализ и синтез комплекса информативных признаков
· Выделение предметов с заданными признаками из множества
· Закрепление полученных представлений через разные виды деятельности
Дидактический материал: Натуральные объекты, модели, чучела, реалистичные игруш-ки, картинки, реалистично отражающие изучаемые объекты, схемы-алгоритмы, интерак-тивные плакаты, трафареты, заготовки для раскрашивания, дорисовки, вырезывания ит. п.
Оборудование:
- Ноутбук (презентации, демонстрации объектов, недоступных или трудно доступных для непосредственного зрительного восприятия и обследования) Подставки, фоны и др.
6. Подбор содержания обучения, последовательность усложнений:
Рассматривание и обследование по алгоритму односложных объектов:
· Один объект у всех детей одинаковый
· Однородные объекты с разными признаками (отличающиеся по цвету, форме, величине, фактуре, запаху, вкусу и т. п.)
· Разные объекты одного рода (например только овощи)
· Разные объекты разных родов (например, и фрукты и овощи)
Сравнительное рассматривание и обследование по алгоритму более сложных объектов, например:
· Синицы и снегиря
· Сороки и воробья
· Собаки и волка
· Свиньи и дикого кабана.
7. Технологизация обследовательских действий (алгоритм обследовательских действий): включает в себя:
· Целостное восприятие (обведение взором контура профиля, узнавание, называние)
· Последовательное рассматривание (верчение с осматриванием со всех сторон)
· Выполнение мануальных обследовательских действий: формообразующих движений руками, обводка пальчиком по контуру профиля, ощупывание, поглаживание, надавливание, сжимание, взвешивание, растягивание, определение температуры и т. п.
· Нюхание
· Определение на вкус
· Активизация образов памяти (непосредственное, опосредованное)
Мануальные обследовательские действия при обследовании
· Симметричных предметов: движения руками осуществляются сверху вниз, синхронно
· Не симметричных предметов: правая рука (ведущая) осуществляет исследовательские действия, левая – контролирующие.
8. Технологизация действий при обследовании овощей и фруктов:
Что это? Целостное восприятие, узнавание, называние, слежение взором за контуром профиля. Где растёт? Активизация образов памяти. Определение обобщающего понятия. Какого цвета? Определение и называние цвета с уточнением: разглядывание, осматривание со всех сторон. Какой формы? Определение формы: выполнение формообразующих движений, обводка пальцем, уточнение. Какой величины? Определение величины: сравнение по величине однородных объектов, показ руками. Каков на ощупь? Определение характера поверхности: поглаживание, ощупывание, надавливание, сжимание. Каков на запах? Определение запаха: нюхание. Каков на вкус? Определение вкуса, сочности: еда. В каком виде употребляют в пищу? Активизация образов памяти. Как хранят? Активизация образов памяти.Технологизация действий при обследовании игрушек:
Что это? Целостное восприятие, узнавание, называние, слежение взором за контуром профиля. Какого цвета? Определение и называние цвета с уточнением: разглядывание, осматрива-ние со всех сторон. Какой формы? Определение формы: выполнение формообразующих движений, обводка пальцем, уточнение. Называние частей, их форму, пространственное положение. Какой величины? Определение величины: сравнение по величине однородных объектов, других игрушек, показ руками. Какова на ощупь? Определение характера поверхности: поглаживание, ощупывание, надавливание, сжимание. Из какого материала сделана? Активизация образов памяти, мышления, анализ чувственного опыта. Кто любит играть с этой игрушкой? Активизация образов памяти. Как следует обращаться с этой игрушкой? Активизация образов памяти.Технологизация действий при обследовании одежды:
Что это? Целостное восприятие, узнавание, называние, слежение взором за контуром профиля. Какого цвета? Определение и называние цвета с уточнением: разглядывание, осматривание со всех сторон. Какой расцветки? Определение расцветки: рассматрива-ние, обводка, показ пальчиком узора (полосок, клеточек) Какой формы? Определение формы: обводка пальцем, уточнение. Называние частей (деталей), их форму, прост-ранственное положение, относительную величину. Какой величины? Определение величины: сравнение по величине однородных объектов, др. одежды, показ руками Какова на ощупь? Определение характера поверхности: поглаживание, ощупывание, надавливание, сжимание, растягивание; определение толщины, прозрачности и т. п. Из какой ткани сшита? Активизация образов памяти, мышления, анализ чувственного опыта. Кто носит? Когда носит? Как ухаживать за одеждой? Активизация образов памяти, мышления.9. Содержание второй половины основной части:
Работа с картинками:
· Рассматривание картинок по данной теме, формирование обобщающих понятий
· Игры «Домино», «Лото», «Парные картинки»
· Выбор из множества картинок с заданными признаками (локализация)
· Обобщение, классификация предметов по 1, 2, 3 признакам
· Соединение подходящих картинок линиями (подключение зрительно-моторной координации)
· Сравнение картинок (развитие анализирующего наблюдения)
· Отгадывание загадок с показыванием отгадок
· Отгадывание загадок-алгоритмов (по схеме)
Выполнение графических заданий:
- Обводка по трафаретам, шаблонам (как по внутреннему, так и по внешнему контуру) Раскрашивание по образцу, по памяти, по воображению, по зашифрованным секторам Дорисовка половинки предмета, недостающих деталей Рисование по пунктирам, по клеточкам Перевод через кальку Вырезывание по нарисованному контуру
Т. о., Планирование дидактических тем на занятиях по формированию предметных представлений и способов обследования в каждом возрастном периоде позволяет структурировать программный материал таким образом, что на каждом этапе обучения содержание занятий и заданий соответствует возможностям ребёнка, а на каждом последующем этапе обучения появляется возможность возвратиться к изученному материалу, уточнить и расширить представления ребёнка по конкретной теме.
Следует также указать, что содержание обучения, а также использование технологических мик-роструктур определяется в соответствии с актуальным развитием каждого конкретного ребёнка.
Учитель-дефектолог (тифлопедагог)
ПАМЯТКА
Последовательность описания
локальных технологий проведения коррекционных занятий
учителя-дефектолога (тифлопедагога) в дошкольных группах
Приступая к описанию локальной технологии следует иметь ввиду, что любая образовательная технология содержит три основополагающие части:
- Концептуальную основу (её составляют основные психолого-педагогические идеи) Содержательный компонент обучения (им являются общие и конкретные цели, а также содержание учебного материала). Процессуальная часть технологии или технологический процесс, в состав которой входит структура занятия и средства реализации поставленных задач, в том числе и основные узкометодические технологии или технологические микроструктуры:
1. Алгоритмизация зрительного восприятия и всех обследовательских (в том числе и мануальных) действий с подключением в процесс восприятия и обследования всех компенсаторных механизмов.
2. Рассматривание и обследование натуральных объектов и явлений с целью получения непосредственного чувственного опыта.
3. Развитие зрительного восприятия через анализ и синтез комплекса признаков, посредством которых данный предмет можно будет узнать на доступном (для каждого ребёнка) дистантном расстоянии, определить его назначение и отнести к определённой категории.
4. Выделение предметов с заданными признаками из множества различных и сходных по цвету, форме, величине, назначению, принадлежности, пространственному положению
5. Формирование представлений и закрепление знаний о предметах и явлениях окружающей действительности осуществляется на всех тифлозанятиях, через разные виды деятельности.
6. Узнавание знакомых предметов на картинках с разными изобразительными характеристиками, изображёнными в разных модальностях и в разных пространственных положениях.
7. Для детей с косоглазием и амблиопией, имеющих нарушение бинокулярного зрения, для выделения границ контура и определения формы необходимо использование: приёма обводки пальчиком, указкой; приёма обводки трафаретов как по внутреннему, так и по внешнему контуру; приёма рисования предметов с обводкой геометрических фигур; приёма вырезывания по нарисованному контуру и др.
Последовательность описания локальной технологии:
1. Указать, что данная локальная технология имеет:
· Значимость и место данного типа занятия в коррекционно-образовательном процессе.
· Основополагающие задачи
· Содержание
· Соответствующую структуру занятия
· Средства реализации: совокупность методов и приёмов, технологических микроструктур, а также дидактический материал и оборудование.
2. Показать в таблице примерное количество подгрупповых занятий данного типа в дошкольных группах с учётом уровня развития детей.
3. Перечислить основополагающие задачи коррекционных занятий данного типа. Назвать основную цель, которая преследуется на данных занятиях, конкретизировать коррекционные задачи.
4. Указать, что содержание занятий определяется программными требованиями.
5. Описать структуру данного занятия, раскрыть содержание основной части (1-ой и 2-ой половины).
5. Перечислить средства реализации: совокупность методов и приёмов, использование технологических микроструктур, дидактический материал, оборудование.
6. Показать основное содержание обучения в основной части занятия, последовательность усложнений.
7. Описать процессуальную часть технологии или технологический процесс с указанием пошагового выполнения действий.
9. Обосновать необходимость данного содержания второй половины основной части, раскрыть его.
10. Продемонстрировать несколько занятий (план-конспектов) данного типа с подробным описанием технологического процесса.
11. Сформулировать соответствующие выводы.
