МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 000
ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
РАЗДЕЛА «ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ»
(ФИЗИКА 8 КЛАСС)
Разработала:
учитель физики первой категории
г. Нижний Новгород
2010 год
Содержание:
1. Пояснительная записка
2. Цели и задачи раздела
3. Психолого- педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями
4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы
5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся
6. Система знаний и система деятельности
7. Поурочное планирование по разделу
8. Разработка урока
9. Список литературы
1. Пояснительная записка.
«Везде исследуйте, всечасно,
Что есть велико и прекрасно,
Чего еще не видел свет».
.
Значение физики в школьном образовании определяется ролью физики как науки в жизни современного общества, ее влиянием на темпы развития научно-технического прогресса. Программа по физике для общеобразовательных школ составлена на основе обязательного минимума содержания образования и в соответствии с базисным учебным планом. Физика это наука о наиболее общих законах природы. Выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения.
Значение физических законов необходимо при изучении многих предметов: химии, биологии, географии, технологии, ОБЖ.
Особенностью предмета физика в учебном плане общеобразовательной школы является то, что овладение основными понятиями и законами стало необходимо практически каждому человеку в современной жизни, т. к. сюда включены знания и умения необходимые для формирования общей культуры. На профильном уровне большое значение уделяется знаниям и умениям необходимым для продолжения образования и подготовки к приобретению профессий, требующих хороших знаний физики и математики.
Тема « Тепловые явления» в курсе физики играет огромную роль, т. к. способствует изучению одной из основных теорий – МКТ.
Среди множества методик и технологий я выбрала « Личностно – ориентированную технологию обучения» автор .
Согласно этой технологии каждый ученик – индивидуальность, активно действующий субъект образовательного пространства со своими ценностями, особенностями, отношением к окружающему миру, личным опытом.
Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь учебных целей.
Это обучение отвечает принципам природосообразности, культуросообразности, индивидуально - личностному подходу, а так же реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально личностного отношения к обучению.
2. Цели и задачи изучения физики в школе.
Цель: научить тем знаниям, которыми овладело человечество;
развить способности ребенка, умение самостоятельно добывать знания,
способствовать воспитанию культуры исследовательского труда.
Задачи: сформировать современные представления об окружающем материальном мире, научить наблюдать и анализировать природные явления, выдвигать гипотезы для их объяснения, проводить физические опыты, подтверждающие физические теории, анализировать результаты и практически применять их в повседневной жизни.
Сформировать в сознании учащихся современную научную картину мира, используя основные физические законы и явления.
Цели и задачи раздела.
Цель: познакомить учащихся с тепловыми явлениями на основе МКТ,
научить применять полученные знания при решении задач.
Задачи:
1.Сформировать у учащихся основные понятия: тепловое движение, температура, вн. энергия, кол-во теплоты, теплопроводность, конвекция, излучение, уд. теплоемкость, уд. теплота сгорания.
2.Сформировать умения применять знания при решении задач.
3.Сформировать экспериментальных умений.
4.Развивать логическое мышление.
5.Воспитать у учащихся бережное обращение с природой.
3. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.
Для того чтобы развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка.
В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Достигнутый в младшем школьном возрасте уровень мышления позволяет подростку успешно и систематически изучать основы наук. Содержание и логика предметов требуют нового характера усвоения знаний, опоры на самостоятельное мышление, необходима способность обобщать, сравнивать, рассуждать, делать выводы, доказывать. Подросток не склонен слепо полагаться на мнение учителя, он стремиться иметь собственное мнение, порой критическое. Следует всячески стимулировать самостоятельное творческое мышление подростков и тактично показывать на их ошибочные взгляды. Это стимулирует их интеллектуальные возможности. Но если вести себя с подростками не верно, то можно увидеть у них уклонение от труда, игнорирование своих обязанностей, легкомысленное отношение к учебе.
4. Ожидаемые результаты освоения раздела программы.
Научные знания и первоначальные представления о тепловых явлениях.
Умения учебно - познавательной, исследовательской, практической деятельности.
Коммуникативные и информационные умения.
Умение оценивать происходящие события с научной точки зрения.
Способность к контролю и самоконтролю.
Способность к решению нестандартных задач теоретических и практических.
Умение работать в коллективе, сотрудничать.
5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.
Проблемное обучение направлено на развитие мыслительных способностей, творческой активности, потребности в познании.
Оптимизация процесса обучения заключается в достижении учебных и воспитательных результатов, соответствующих уровню максимальных возможностей каждого ученика.
Активизация процесса обучения заключается не только в совершенствовании усвоения знаний, но и в активизации познавательной деятельности, которая формирует личность, способную самостоятельно мыслить, отстаивать свои убеждения, пополнять свои знания.
Для того чтобы правильно выбрать формы и методы организации деятельности учащихся необходимо провести обследования по типу темперамента, скорости реакции.
Условно можно выделить 2 группы:
1.Рациональный тип мышления, не эмоциональный
2.Интуитивное мышление, эмоциональное
Методы обучения:
1 группа: рациональное познание, исследовательская деятельность, проблемный метод
2 группа: объяснительно-иллюстративный, проектно-творческий
Для смешанных типов подходят все методы.
Формы работы на уроках:
- групповая
- индивидуальная
- фронтальная
- семинары
- деловые игры.
6. Система знаний и система деятельности.
Содержание учебного материала должно составляться с учетом возрастных особенностей школьника, вызывать у них эмоциональный интерес. Он должен опираться на прошлые знания, но и обязательно содержать новую информацию. Знания могут быть задействованы и из других наук, атак же учитывать способности и интересы учащихся, их подготовку к будущей профессии.
Организация учебной деятельности.
Мотивационный этап – это сообщение о том, зачем нужно изучать данный раздел программы, его цели и задачи.
Операционально – познавательный этап. Здесь усваивают тему.
Рефлексивно – оценочный этап. На нем анализируют проделанную работу, на основании поставленных задач и оценкой работы. Подведении итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от проделанной работы.
Коллективная форма деятельности.
Она создает лучшую мотивацию, чем индивидуальная, т. к. заставляет даже слабых уч-ся трудиться, чтобы не быть хуже других.
Оценка результатов учебной деятельности.
Необходимо в оценке результатов давать качественный, а не количественный анализ уч. деятельности, подчеркивались положительные моменты.
Стиль деятельности учителя.
1. Авторитарный - задерживает формирование внутренней мотивации.
2. Демократичный – способствует формированию.
3. Либеральный – снижает мотивацию учения.
Различные стили формируют различные мотивы.
Методы мотивации.
1. Эмоциональные: поощрение, порицание, игра, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание.
2. Познавательные: создание проблемной ситуации, выполнение творческих заданий, жизненный опыт.
3. Волевые: формирование ответственного отношения к труду, познавательные затруднения, самооценка деятельности и коррекция, прогнозирование будущей деятельности.
4. Социальные: развитие желания быть полезным обществу, создание ситуации взаимопомощи, поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность в результатах коллективной работы
7. Поурочное планирование по разделу.
№п/п | Тема урока | Тип урока | Вид контроля |
1 | Тепловое движение. Термометр. | Изучение нового материала. | Фронтальный опрос. |
2 | Внутренняя энергия. | Изучение нового материала. | Индивид. опрос, тесты. |
3 | Способы изменения внутренней энергии. | Изучение нового материала с элементами эксперимента. | Индивидуальный опрос, фронтальный опрос, тесты. |
4 | Виды теплопередачи. | Изучение нового материала с элементами эксперимента. | Индивидуальный опрос, физический диктант. |
5 | Особенности различных способов теплопередачи. Примеры теплопередачи в природе и технике. | Урок семинар. | Презентации. |
6 | Кол-во теплоты. Лабораторная работа «Исследование изменения со временем температуры остывающей воды». | Комбинированный урок. Изучение нового материала и лабораторный практикум. | Самостоятельная работа обучающего характера. |
7 | Удельная теплоемкость вещества. | Изучение нового материала и работа со справочной литературой. | Решение задач |
8 | Расчет количества теплоты, необходимого для нагревания или выделяемого при охлаждении. Лабораторная работа «Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры». | Комбинированный урок. Изучение нового материала и лабораторный практикум. | Самостоятельная работа обучающего характера. |
9 | Лабораторная работа «Измерение удельной теплоемкости тела». | Урок лабораторный практикум. | Самостоятельная работа обучающего характера. |
10 | Энергия топлива. Удельная теплота сгорания топлива. | Изучение нового материала. | Решение задач. |
11 | Закон сохранения энергии в механических и тепловых процессах. | Урок повторения и обобщения знаний. | Кроссворды по теме, тесты, составленные учащимися. |
12 | Контрольная работа по теме «Тепловые явления» | Урок контроля знаний. | Контрольная работа. |
8. Разработка урока по теме.
3 урок. Тема «Способы изменения внутренней энергии»
Тип урока: изучение нового материала.
Дидактическая цель: создать условия для активизации познавательной
деятельности с помощью технологии проблемного
обучения и активизации обучения.
Цели по содержанию:
Образовательная: изучить способы изменения внутренней энергии, найти
их применение в обычной жизни, привить интерес к
изучению темы.
Развивающая: развивать способность учащихся прблемного мышления
для решения познавательных задач, развивать способности
учащихся выдвигать гипотезы, аргументировать их,
грамотно выражать свои мысли вслух.
Воспитательная: способствовать воспитанию у школьников культуры
исследовательского труда, воспитанию навыков
коммуникативного общения.
Методы обучения: репродуктивный, наглядно – иллюстративный, частично
поисковый.
Методы познания: наблюдение сравнение, обобщение, анализ, проблемный.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая,
индивидуальная.
План урока.
Орг. момент – 2 мин.
Опрос – 10 мин.
Изучение нового материала – 20 мин.
Закрепление – 10 мин.
Итоги урока – 3 мин.
Ход урока.
1. Орг. момент.
2. Опрос
Работа по карточкам (работа в парах с взаимопроверкой)
Фронтальный опрос
3. Изучение нового материала.
Эксперимент № 1.
При натирании латунной трубки, в которой находится
Эфир, пробка вылетает, а трубка нагревается.
Почему?
Мы совершили работу над телом – трубка нагрелась – вн.
энергия увеличилась – пар вытолкнул пробку.
Вывод: Внутреннюю энергию можно изменить.
Записываем тему урока «Способы изменения внутренней энергии».
1.За счет совершения работы:
а) над телом ( при этом вн. энергия увеличивается)
при деформации тел (ударах, разгибании, сгибании)
б) само тело совершает работу (при этом вн. энергия уменьшается)
Эксперимент № 2.
Накачиваем воздух в толстостенный сосуд, закрытый
пробкой. Через некоторое время пробка вылетает,
образуется туман.
Почему?
Само тело совершило работу – вн. энергия уменьшилась -
температура воздуха понизилась, поэтому образовался
туман.
Эксперимент № 3
Нагреваем воду в цилиндре на спиртовке.
Температура увеличилась – вн. энергия увеличилась, но работу мы не совершали.
Почему изменилась вн. энергия?
Вероятно, она изменилась другим способом.
2. За счет теплопередачи.
Теплопередача – это изменение вн. энергии без совершения работы над телом или самим тело (теплопроводность, конвекция, излучение).
Где в обычной жизни мы встречаемся с теплопередачей?
Нагревание ложки в стакане с чаем, предметов на солнце, воздуха в комнате.
Подведем итоги.
Внутреннюю энергию тела можно изменить 2 способами:
1.За счет совершения работы.
2.За счет теплопередачи.
Закрепление.
Ответим на вопросы:
1. Если кусок алюминиевой проволоки быстро изгибать в одном и том же месте то она нагреется. Почему?
2. Чем объяснить сильный нагрев покрышек автомобиля во время длительной езды?
3. Как можно отогреть озябшие руки, не используя перчаток и теплых предметов?
Домашнее задание.
§3. Практическое задание № 1стр. 10, № 000, 924
9. Список литературы
1. Перышкин . 8 кл.: Учеб. Для общеобразоват. Учеб. Заведений. – М.: Дрофа, 2009.
2. Школа. Физика, 7-11 классы. Библиотека наглядных пособий.
3. Сайт http://*****
4. Рахимбаев -учебник: «Физика. 8 класс».
5. Организация самостоятельной работы учащихся при обучении физике в классах гуманитарного профиля, Автореферат на соискание уч. ст. к. п.н., Томск. 2006.
6. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн.1. Подходы, компоненты, уроки, задания / Сост. и под ред. :- М.: Ассоциация учителей физики, 20с.
7. Дубовицкая значимости учебного предмета для развития личности учащихся. Вестник ОГУ, №2, 2004.
8. Колеченко педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2004.
9. Беспалько педагогической технологии. – М., 1989.
10. Дусавицкий личности в учебной деятельности. – М., 1996.
11. Подласый . Новый курс: учебник для студ. пед. вузов. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кр. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.: ил.
12. Селевко технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005.
13. Материалы с сайта
14. Сайт http://school-collection. *****
15. Сайт http://obvad. *****/index/0-21С
16. Сайт http://zabalkin. *****
17. Сайт http://*****
