Настроение ребенка определяется настроением окружающих его людей

НАСТРОЕНИЕ РЕБЕНКА ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ НАСТРОЕНИЕМ

ОКРУЖАЮЩИХ ЕГО ЛЮДЕЙ.

В подготовительный период перед поступлением в детский сад, важно помнить: если мама начинает озвучивать свое беспокойство, она закладывает тем самым в сознание ребенка негативный образ.

Переживая за ребенка, мама восклицает: «Почему ты не ешь сам? Вот отдам тебя в детский сад, останешься голодным – никто кормить тебя там не будет! Тогда живо возьмешься за ложку!» «Убирай игрушки сам! Вот пойдешь в детский сад, там тебе спуску не дадут».

Каждый из взрослых членов семьи пытается найти свой способ справиться с внутренним напряжением. Охваченные тревогой родственники начинают собирать всевозможные факты, сплетни и слухи о том, какие опасности могут подстерегать ребенка в детском саду. Между тем ребенку может транслироваться совершенно иной настрой родственников: «Детский сад – это школа жизни, все туда ходили. Да, возможно, тебе придется трудно, но другого способа нет».

Как понимает происходящее ребенок?

Ребенок чувствует малейшие смены настроений, схватывает обрывки фраз и делает вполне разумные выводы об ожиданиях родственников. В общей атмосфере таинственности ему становиться жутко воображение малыша дорисовывает то, чего не договаривают взрослые. Дорисовывает на доступном малышу уровне, уровне его жизненного опыта. Важно помнить, что саморегуляция ребенка происходит иначе, чем у взрослого. Это в том числе относится и к регуляции эмоциональных состояний, в которые он погружается полностью. Изменение происходит, как правило, благодаря внешнему вмешательству или истощению сил.

Для детей в гораздо большей степени, чем для взрослых, характерны пиковые переживания. Эти состояния можно описать как крайние, запредельные по интенсивности, если страх – то панический, если ужас – то стремительный, если радость – то эйфорическая. Грандиозные состояния – это норма переживания в детстве.

С возрастом человек учится регулировать эти состояния. диапазон ежедневных переживаний в норме становится значительно скромнее, что оказывает благоприятное воздействие на психическое состояние. Если бы мы всю жизнь жили, как в детстве, то сгорали бы как свечи. способность к восстановлению в зрелом возрасте значительно ниже, чем в детстве, но способность поберечь себя значительно выше.

В отличие от взрослых людей у детей мало жизненного опыта. Нет достаточной информации, чтобы фактологически достраивать картину мира. Поэтому дети достраивают ее эмоционально.

Для ребенка еще очень близок опыт первого года жизни, когда информация из внешнего мира не имела столь большого значения. А самым важным являлось чувственное восприятие действительности: ее безопасности или небезопасности, переживания радости, страха, удивления, возмущения. Все то, что обеспечивает самосохранение и развитие ребенка в период, когда речь имеет минимальное значение. Еще так близок период внутриутробного взаимодействия с матерью, когда ее эмоции на физиологическом, гормональном уровне влияли на психику ребенка. В моменты глобальных переживаний во многом происходит возвращение к более ранним механизмам восприятия действительности.

УВЕРЕННОСТЬ РОДИТЕЛЯ – УВЕРЕННОСТЬ РЕБЕНКА.

Заочное знакомство с детским садом в домашней обстановке необходимо не только ребенку, но и всем членам семьи. Проигрывая, проговаривая ситуации, которые могут возникнуть в детском саду, взрослый убеждается, что прямо сейчас он делает многое для обеспечения безопасности ребенка в дальнейшем. Он знакомит ребенка с конструктивными стратегиями выхода из новых сложных ситуаций. Ребенок становится уже не беспомощным, «брошенным с чужими людьми», но вооруженным способами предъявления своих желаний, чувств, мыслей. Чем больше внимания уделяется в семье предварительной подготовке к детскому саду, тем увереннее чувствует себя каждый. Ощущение, что вся семья за ребенка горой, и каждый участвует в том, чтобы малыш стал более подготовленным к детскому саду, является основным признаком снижения общей тревоги в семье, а также самым главным эмоциональным признаком для ребенка, что он защищен, о нем заботятся. Идея детского сада начинает восприниматься как новая, волнующая, но достаточно безопасная. Если родственники уверены, что в детском саду будет все по-новому, это пугает. Если они уверены, что с новыми ситуациями можно справиться и чувствовать себя комфортно, - это успокаивает и способно заинтересовать. Если родители уверены, что перед детским садом нужно научиться чему-то новому, это вселяет надежду, что все будет хорошо, и родители прямо сейчас об этом заботятся, как и всегда. У малыша появляется уверенность в том, что родители не устраняются из его жизни на время пребывания в детском саду. Они придут на помощь, если что-то случится, помогут разобраться со сложными ситуациями. На подготовительном этапе родитель, как и ребенок, в игровой форме проживает сложные ситуации в детском саду. Ищет в безопасной обстановке выход из этих ситуаций. Делится своими находками с ребенком. Испытывает радость преодоления, обретает уверенность в своих силах, в своей способности повлиять на ситуацию, сделать ее более комфортной для ребенка.

ПОСМОТРИТЕ НА ДЕТСКИЙ САД СВЕЖИМ ВЗГЛЯДОМ.

Прежде чем рассказать ребенку о детском саде, необходимо самому узнать, что это такое. Все мы уверены в том, что знакомы с детским садом. Ведь мы там провели так много времени! С ним связано столько воспоминаний. Вы знаете, что значил детский сад для вас, когда вы были ребенком. Как много осталось непонятным и потому пугающим. Пусть многие из этих страхов сейчас забыты. Но они по-прежнему влияют на вас, проявляясь неясной тревогой. Поэтому так важно познакомиться с детским садом заново, сейчас, когда вы стали взрослым сформировавшимся человеком. За прошедшие со времени вашего детства десятилетия в нашей стране изменился общественный строй. Изменилась и система дошкольного образования. Сейчас родители в гораздо большей степени, чем раньше, участвуют в процессе воспитания. Администрация детского сада, основные педагоги и педагоги дополнительного образования – это люди, которые могут вам помочь в сложных ситуациях. Люди, с которыми можно и нужно взаимодействовать, чей профессиональный долг состоит, в частности, в том, чтобы сделать все возможное для успешной адаптации вашего ребенка к условиям детского сада.

КАК СПРАВЛЯТЬСЯ СО СВОЕЙ ТРЕВОГОЙ.

Тревога родственников совершенно справедлива и основывается на их жизненном опыте. Не секрет, что опыт, приобретенный большинством граждан в советских дошкольных учреждениях, многими оценивается в диапазоне от неприятного до трагического. Безусловно, тревога проявляется тем больше, чем ближе минута «соприкосновения» с детским садом. Существуют способы снять или снизить интенсивность этого состояния. Постарайтесь определить, какие ситуации для вас наиболее тревожны. Спланируйте, если предстоит такая ситуация, как можно быстрее пообщаться с человеком, который вас выслушает и обязательно поддержит. Убедитесь, что ваш разговор не услышит ребенок. Такая психологическая разгрузка необходима вам на всем этапе подготовки ребенка к посещению детского сада, и в первые несколько месяцев адаптации. Если возможно, поговорите о происходящем с наиболее значимыми людьми, окружающими ребенка. Обсудите с ними, как ребенок может относиться к разговорам об определении его в детский сад. Некоторые из ваших тревог могут быть развеяны сбором дополнительной информации. Очевидно, что уровень напряжения в период адаптации у ребенка достаточно высок. Определить, что типично и закономерно для детей в этот период, а на что стоит обратить особое внимание, можно, прочитав об особенностях адаптации в детском саду детей этого возраста в специальной литературе. Как правило, катастрофические ожидания распространяются на саму идею детского сада, хотя в личном опыте, скорее всего болезненным были только некоторые аспекты. Например, унижения со стороны одного из воспитателей или одного из одногруппников. Если постараться понять, что конкретно вызывает неприязнь у вас или ваших родственников, станет намного проще выяснить, какова ситуация в отношении этого обстоятельства в детском саду, который вы выбрали для своего ребенка.

СОВМЕЩАЕМ ДОМАШНИЙ РЕЖИМ С РЕЖИМОМ ДЕТСКОГОСАДА. Постепенно подстраивайте домашний режим под режим детского сада (даже в выходные дни). Режим структурирует всю жизнь ребенка и является для него гарантом предсказуемости жизни, а значит - гарантом безопасности. Жизнь ребенка течет от одного режимного момента до другого. Ведь ясно, что приблизительно будет в ближайшие несколько часов, а значит, бояться неизвестности не надо. При этом контроль и организация режима целиком зависят не от ребенка, а от других людей. Режим – одно из ярких проявлений абсолютной власти взрослых в жизни ребенка. Эта власть утверждается в сознании ребенка, начиная с первого дня появления на свет. Весь небольшой жизненный опыт показывает малышу, что протестовать бессмысленно и даже небезопасно (накажут). Если ребенок не подготовлен к режиму детского сада, для него это очень тяжелая ситуация. Внутренне он лишен возможности протестовать (привычка, привитая дома) против непривычного для него положения вещей. Более того, этот протест не принесет результатов, а только вызовет раздражение окружающих.

Пробуждение, утренний туалет, завтрак, прогулка, обед, сон, полдник, занятия, прогулка, ужин, вечерний туалет, сон. Эти режимные моменты являются для всех детей более-менее одинаковыми. Они лежат в основе здорового развития ребенка. Смена режима должна быть постепенной. На перестройку каждого режимного момента может уходить от нескольких дней до нескольких месяцев. легкость перехода зависит от биологических ритмов ребенка и дополнительной психологической значимости для него того или иного момента. Постарайтесь заранее узнать у воспитателей детского сада, который вы выбрали, каковы основные режимные требования. Важным моментом является грудное вскармливание. Ко времени начала посещения ребенком группы детского сада необходимо, чтобы кормление происходило только по ночам, чтобы не вызывать дополнительный стресс у ребенка в детском саду отсутствием столь необходимого контакта с матерь

РЕГУЛИРУЕМ НОЧНОЙ СОН.

Основой режима является время сна (количество часов в их отношении ко времени суток). Если ваш ребенок «сова», уделите этому обстоятельству особое внимание. Попробуйте смещать время сна на 10-15 минут каждую неделю. Отталкиваться при этом следует от времени утреннего подъема. Ни в коем случае нельзя жертвовать драгоценным временем сна в пользу каких-то нужд. Количество часов сна в сутки не должно меняться. Для мягкого перехода к более раннему укладыванию за 1,5-2 часа перед сном сделайте режим более дробным и фиксированным. На каждый режимный момент отводите не больше 20 минут. Например, ужин, игра, «Спокойной ночи, малыши!», вечерний туалет и купание, чтение или беседа (общая продолжительность: 1 час 40 минут). Такая дробность способствует более мягкому развитию психики ребенка. Если какое-то событие вызовет слишком интенсивные эмоции (например, игра), то скорый переход к следующему режимному действию позволит уравновесить состояние.

ЕСЛИ РЕБЕНОК НЕ СПИТ ДНЕМ.

Возможны два варианта помощи ребенку в приспособлении к режиму детского сада, который предполагает обязательный дневной сон. Первый – перераспределить время ночного сна и часть перенести в дневной сон. Второй – приучить ребенка в часы дневного сна к максимально спокойной деятельности, не требующей присутствия других людей. В первом случае в течение нескольких дней попробуйте укладывать ребенка вечером на 15 минут позже, будить на следующее утро на 15-30 минут раньше. При этом, когда будите, проговаривайте, что малыша будет возможность поспать днем. Обязательно придумайте объяснение, зачем вам надо так рано его будить. Начните день энергично, чтобы ранний подъем был оправдан. За час до запланированного дневного сна сделайте режим дробным и фиксированным. Если ребенок отказывается спать, уложите в кровать и почитайте знакомую книжку. Все время, отведенное на дневной сон (сначала около часа), постарайтесь удержать его в постели, занимая чтением или спокойными играми. Вечером, укладывая ребенка, посмотрите на его самочувствие. Если он перевозбужден, укладывайте без задержек. Если же ребенок спокойный или сонный – повторите вчерашнюю пятнадцатиминутную задержку. Утром снова разбудите пораньше и повторите вчерашний эксперимент с укладыванием на дневной сон. В течение недели станет понятно, готов ли ребенок принять новые условия жизни. Если нет, сосредоточьте свое внимание на том, чтобы помочь ему получать удовольствие от «тихого часа», не засыпая. Сама обстановка «тихого часа» не предполагает активности. Вокруг спят дети. Воспитательница или молчит, или говорит коротко и едва слышно. Все способствует переходу в спокойное состояние. Создайте ребенку дома в эти режимные часы похожую атмосферу. Что окружает ребенка в это время? На чем он может сосредоточить свое внимание? На себе или на вещах, находящихся в его поле зрения. Детям очень нравятся мелкие узоры, детали, на которых они могут сосредоточить свое внимание. Пусть постельное белье будет с мелким и замысловатым узором, а рядом лежит одна или несколько любимых игрушек. Задача взрослого: научить ребенка так замедлять свои психические процессы, чтобы необходимость во внешней активности была минимальной. Основная проблема при засыпании – избыток активности, эмоционального напряжения. В этом случае фокус внимания смещается в область мысли, фантазии, планирования деятельности. Если сконцентрироваться на теле, релаксация и сон придут сами. Взрослый человек может делать это самостоятельно. Малышу такая саморегуляция не по силам, но ему можно привить определенные полезные привычки.

Техника, способствующая расслаблению и сну.

Цель этой техники – научить ребенка ощущать части своего тела, «прислушиваться» к ним и превратить это в привычку перед сном. Чтобы эта техника способствовала положительному результату, ее необходимо повторять перед ночным сном и перед дневным. Гарантией закрепления привычки в данном случае будет стопроцентное засыпание вечером. Уложив ребенка в кровать, говорите: « Ты сейчас ложишься спать. Все тело устало и просит отдыха. Что у малыша устало? Устала одна ножка. Послушай ножку. Она тяжелая и хочет спать. Устала пяточка, устали пальчики на ногах. Ножка расслабляется. Устала вторая ножка. Послушай ножку. Что она говорит? Она устала. Стала тяжелой. Устала пяточка, устали пальчики на ногах. Ножка расслабляется. Мягкий животик расслабляется. Спинка становится тяжелой, она расслабляется, отдыхает. Грудка устала за день, расслабляется. Плечики касаются кровати, руки становятся тяжелыми, локти, ладошки опускаются на кровать. Дышишь спокойно и глубоко, шея расслабляется. Глазки закрываются. Личико отдыхает. Ротик расслабляется, язычок опускается вниз, на дно рта. Теплый воздух проникает внутрь. Тело отдыхает». Ребенку очень тяжело сконцентрировать самому внимание на перечисленных частях тела. Помогите ему. Называя части тела, кладите на нее свою руку или обе руки, слегка прижимая. Подержите их какое-то время, затем переместите на другую часть тела. Говорите очень тихо (чтобы приходилось прислушиваться), плавно. Дышите ритмично, медленно, глубоко и выразительно. Ребенок автоматически начнет вам подражать. В равномерном дыхании скрыт мощный потенциал расслабления. Воспользуйтесь им. Не обязательно называть все перечисленные части тела в первый раз. Вводите это упражнение постепенно, по мере привыкания ребенка. По сути, вы вводите еще один режимный момент, делаете его обязательным. Безусловно, вначале он может вызывать у ребенка протест, если сделать его очень навязчивым. Будьте внимательны.

ПОДГОТОВКА К РЕЖИМУ КОРМЛЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ.

Здесь основное различие может быть во времени, которое отводится на кормление в домашних условиях и в условиях детского сада. Дома процесс принятия пищи может занимать достаточно длительное время (например, 1 час), а в детском саду 20-30 минут. В случае, если дети не успевают поесть в детском саду, они просто остаются голодными. Через какое-то непродолжительное время начинают просить есть, капризничают, передают свое настроение другим детям. Попробуйте постепенно сокращать время кормления. Недополучив калорий за обедом, ребенок, вероятно, с большим удовольствием съест полдник. Очень важно не позволять малышу кусочничать между приемами пищи, привычка кусочничать может стать для ребенка большой проблемой в детском саду. Проговаривайте весь процесс приема пищи для ребенка, чтобы малыш знал, что за чем вы делаете. Например, используйте следующие фразы, которые помогут малышу сосредоточиться на приеме пищи:

- Через несколько минут ты закончишь, есть первое. – У тебя будет несколько минут для того, чтобы скушать второе. – Если ты будешь отвлекаться, то не успеешь плотно покушать. – Кушай аккуратно, если надо – используй салфетку и полотенце. – Времени на игру с едой у тебя нет. Или ты играешь с едой и остаешься голодным, или кушаешь и выходишь из-за стола сытым. Это твой выбор.

Понятно, что ребенок, особенно маленький, не сразу поймет, о чем вы ему говорите. В то же время повторяющиеся спокойным тоном правила поведения за столом и твердость в их соблюдении взрослым в итоге будут приняты ребенком. Описанные режимные моменты являются, как правило, самыми длительными и сложными по перестройке. Время прогулок, занятий, игр не требует такого внимательного отношения в том, что касается соотнесения с режимом детского сада. Безусловно, важно ориентироваться на особенности вашего ребенка, определяя значимость каждого конкретного момента именно для него.

КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ САДУ?

Начинать знакомство ребенка с детским садом лучше не назидательно и как будто невзначай. Слушая соседей, беседуя по телефону с друзьями в присутствии ребенка помните, что дети все слышат и видят. Они замечают вашу реакцию (мама пугается, слушая историю соседки) и слышат ваши слова («Какой ужас! Это не детский сад…») которые могут испугать. Старайтесь дать ребенку положительную установку на восприятие детского сада. Сначала пусть он услышит из вашего разговора, что кто-то пришел ил и уже ходит в сад и ему там очень нравится. Информации должно быть мало. Говорить на тему детского сада важно по возможности с радостью. но не переигрывайте, дети очень чувствительны к фальши. В разговоре не нужно обращаться к малышу прямо, будто эта информация не для него. Постепенно вводите новые сведения о жизни в детском саду: сначала расскажите про игрушки, прогулки, попугайчиков и рыбок, затем про питание и сон. Если вам не с кем поговорить о саде, попросите друзей подыграть вам или просто снимите телефонную трубку и сделайте вид, что с кем-то разговариваете. Похоже на театр одного актера, но, поверьте, игра стоит свеч! Постарайтесь больше рассказывать о том, как вы сами ходили в детский сад, что там было интересного, занимательного. Можно придумать истории с детьми, которые ходят в детский сад.

ВСЕ КАК В ДЕТСКОМ САДУ.

Постарайтесь реализовать установку: дома все как в детском саду. Проговаривайте ее постоянно, пусть это войдет в привычку. Пусть вся семья примет участие в игре «Дома все как в детском саду». Чем больше похожего вы найдете, тем крепче станет ваше убеждение в безопасности детского сада для здоровья и развития ребенка.

Упражнение «Дома все как детском саду».

Первая часть. Постарайтесь всему, что есть у вас в доме, найти аналоги в детском саду. Постоянно замечайте сходства и озвучивайте их для ребенка и других членов семьи. Если ваш ребенок время от времени будет слышать о сходстве детского сада и дома, его вера в это будет многократно укрепляться. Например: Если на стенах у вас дома висят картины или часы, то в детском саду, как правило тоже. Если стоит магнитофон или музыкальный центр, обратите внимание ребенка, что в музыкальном зале детского сада он тоже есть. Цветы на окне – как в детском саду в живом уголке. Ящики с игрушками: только в детском саду они другого цвета и игрушек намного больше. Детская кроватка: в детском саду у каждого ребенка своя кроватка. Вешалки в прихожей: в саду у ребенка свой шкафчик для одежды. Бумага, пластилин, краски, фломастеры: все это есть в детском саду тоже. Книжный шкаф: в детском саду тоже есть специальное место для книг.

Вторая часть упражнения – соотнесение членов семьи и специалистов детского сада; того, как они заботятся и ухаживают за ребенком. Таким образом, появляется возможность более мягкого психологического привыкания ребенка к детскому саду. Родитель способствует изменению ситуации: от того, что ребенок полагается только на членов семьи, к тому, что есть другие люди (конкретно в детском саду), которые могут о нем позаботиться. Например: Вот мама готовит обед, как в детском саду повар. Вот бабушка стелет постель, как в детском саду нянечка. Вот папа читает книгу, объясняет, как играть с конструктором, как в детском саду воспитатель.

Третья часть упражнения формирует у ребенка навык обращения за помощью к взрослым, не членам семьи. До детского сада ребенок жил в такой системе координат, где помощь оказывалась родственниками, и ее можно было просить преимущественно у них. Необходимо ввести новую составляющую – «помощь от посторонних взрослых», воспитателей. ребенку важно не только понять, что взрослые оказывают помощь, но и научиться просить о помощи. Например: - Если тебе нужно обратиться за помощью дома, чтобы помогли одеться, дали попить или пожалели, к кому ты пойдешь? - к маме. – В детском саду за помощью обращаются к воспитателю или помощнику воспитателя. –Если ты хочешь достать игрушку или книжку и не можешь этого сделать, кого ты попросишь? - Маму или папу. – В детском саду тебе поможет воспитатель. – Если у тебя что-то заболело, ты вспотел или замерз, испачкал одежду и т. д., - об этом дома ты говоришь маме, в детском саду – воспитателю. – Кто дома помогает тебе кушать, мыться, одеваться? Мама, папа. Когда ты кушаешь, мама помогает надевать нагрудник. Перед едой помогает мыть руки, показывает, где висит твое полотенце. В детском саду помогают воспитатели и помощники воспитателя.

Благодаря активности взрослых детский сад в сознании ребенка в некотором смысле сливается с домом, а члены семьи объединяются с воспитателями и педагогами детского сада. Это делает переход к новому образу жизни более легким, а период адаптации менее продолжительным. Непонятным непривычным вещам и явлениям детского сада найдены аналогии в таком привычном домашнем мире. В первые недели адаптации это позволит сохранить ресурсы ребенка. Он сможет потратить энергию на преодоление внутри себя очевидных содержательных различий между домом и детским садом. Например, начать привыкать к большому количеству незнакомых сверстников, с каждым из которых надо научиться общаться.

ОБЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ, КОТОРЫЕ ХОДЯТ В ДЕТСКИЙ САД.

Если в вашем окружении есть дети, посещающие детский сад, постарайтесь так строить отношения, чтобы в присутствии вашего ребенка они рассказывали о положительных сторонах жизни в саду. Задавайте наводящие вопросы. Что нравится в детском саду? Какие любимые игры, игрушки, занятия? С кем дружат? Конечно, будут и грустные истории, но закончить их вы должны сами. Сделайте это так, чтобы снять страх у своего ребенка и не позволить разгуляться детской фантазии. В такой ситуации лучше предложить найти поворотный момент в рассказанной грустной истории и вместе подумать, что можно сделать, чтобы эта история закончилась для ее участников более счастливо.

ДОМАШНИЕ ИГРЫ В « ДЕТСКИЙ САД».

Прививать ребенку уверенность в схожести дома и детского сада помогут игры, направленные на режимные моменты (например, « Ложимся спать в детском саду»). Затем можно добавить игры, связанные с интересными для малыша занятиями (например, «Танцуем в детском саду»). И наконец попробовать разыграть несколько ситуаций с участием воспитателя, объясняя, в каких случаях нужно обращаться к воспитателю ( плохо себя чувствуешь; хочешь в туалет; кто-то обидел; что-то непонятно; хочется, чтобы приласкали, и т. п.) и как это правильно делать. Последний тип игр лучше проводить в два этапа. На первом этапе родитель показывает некую проблемную сценку из жизни детей в детском саду. В ходе проигрывания этой сценки объясняет, какие чувства движут персонажами, какие у них есть варианты преодоления ситуации. На втором этапе сценка разыгрывается и проговаривается уже вместе с ребенком. Помимо того, что ребенок знакомиться с различными видами сложных ситуаций взаимодействия, он еще убеждается: эти ситуации общения воспринимаются родителями как совершенно нормальные, достаточно безопасные, решаемые. Одна из задач во время проигрывания сценок с участием детей – показать ребенку, какие существуют правила взаимодействия в коллективе, что поощряется, а за что воспитатель может наказать и почему. Очень важно, проигрывая различные ситуации, объяснять, что ребенок чувствует в это время. Вспоминайте острые ситуации из своего детства, проигрывайте их. В этом случаи вы решите сразу две задачи. С одной стороны, поможете вашему ребенку разобраться сложной ситуации. С другой – по – новому посмотрите на то, что произошло много лет назад и, возможно до сих пор тревожит вас.

РАЗЫГРЫВАЕМ СИТУАЦИЮ - «Я ТОЖЕ ХОЧУ ЭТУ МАШИНКУ»

Предложите ребенку поиграть в детский сад. Рассмотрите фотографию игровой комнаты, где много разных игрушек. Спросите, хочет ли ребенок поиграть с ними. Объясните, что эти игрушки могут понравиться и другим детям. Возьмите небольшие мягкие игрушки, дайте им имена. Представим, что это дети, которые ходят в детский сад. Сегодня они пришли туда и начали играть с разными игрушками. Но вот их заинтересовала одна и та же машинка: каждый тащит ее к себе и громко плачет. Что делать в этой ситуации? Как можно договориться? Например, можно играть по очереди. Можно позвать воспитательницу, чтобы она помогла решить, как поступить с игрушкой, и т. д. Проговорите все варианты, решите, какой выберете и почему, проиграйте ситуацию до конца. Затем предложите ребенку заново сыграть в игру, теперь он сам управляет одним персонажем, а вы управляете вторым. Скорее всего, ситуация снова вызовет затруднение. Проговорите все возможные варианты еще раз, помогите выбрать тот, который найдет отклик у вашего ребенка. Закончите игру. В конце поинтересуйтесь, понравилась ли игра ребенку. Объясните, какие чувства испытывали персонажи, когда спорили из-за игрушки. Возможно, в начале игры персонажи могли испытывать радость от того, что играют все вместе. Затем любопытство, когда увидели новую интересную игрушку. Потом злость и обиду, что игрушку не отдают. Растерянность: «Что же с этим можно поделать?» и снова радость, когда выход найден. В конце гордость, что с такой сложной ситуацией справились.

РАЗЫГРЫВАЕМ СИТУАЦИЮ - «МЕНЯ ТОЛКНУЛИ»

Предложите ребенку ситуацию «Дети играют в игрушки». Играть можно и куклами и мягкими игрушками. Вот «малыши» заняты своими делами, почти не смотрят друг на друга, играют. Кто-то более подвижно, кто-то спокойнее. Кто-то, увлекшись своей игрой, не заметил товарища, толкнул его. Тот упал, заплакал, а толкнувший побежал играть дальше. Опишите чувства персонажей в этот момент: у одного - обида и боль, у второго - страх наказания и вина. Поразмышляйте вслух, как поступить в этой ситуации обоим. Что может сделать упавший: сидеть и плакать; позвать воспитательницу и сообщить, что ему больно; позвать воспитательницу, чтобы она наказала обидчика; сказать обидчику, что можно сделать больно и ему, и т. д. С другой стороны малыш, который толкнул, тоже испытывает сильные чувства. Как он может поступить в этой ситуации? Тоже заплакать (от страха наказания). Сделать вид, что ничего не случилось. Подойти посмотреть, что происходит с упавшим малышом, обеспокоиться его состоянием. Попросить прощения, признать, что поступил плохо.

РАЗЫГРЫВАЕМ СИТУАЦИЮ - «ДАВАЙ ИГРАТЬ В ДОГОНЯЛКИ»

Важно через игровую ситуацию помочь усвоить, что в детском саду существуют правила, отличающиеся от домашних.

То, что дома можно делать почти всегда, в детском саду можно в определенное время и в специально отведенном месте либо вовсе нельзя. Хорошим примером такого различия может стать следующая ситуация. Выберите две игрушки. Пусть одной играет ваш ребенок, другой - вы. Предложите ситуацию, когда в группе детского сада эти персонажи решили поиграть в догонялки. Они начали бегать, и тут показалась третья игрушка - воспитательница (ею играете вы) и громко говорит: «Немедленно прекратите бегать!» Что происходит? Почему такая веселая игра встревожила воспитательницу? Пусть «воспитательница» расскажет «детям», как она испугана. Ведь «малыши» могут упасть и ушибиться; могут сбить с ног других детей, могут сломать мебель. Поговорите с ребенком, какие чувства испытывают малыши в этой ситуации, - радость игры; страх в качестве реакции на окрик; злость, что их прервали, удовольствие, что о них заботятся; надежду, что дома они смогут поиграть под присмотром родителей, которым придется следить только за двумя детьми, а не за целой группой.

ИГРА ДЛЯ ВСЕХ ЧЛЕНОВ СЕМЬИ.

Захватывающая, надолго запоминающаяся игра с огромной эмоциональной включенностью ребенка та, в которой принимают участие несколько членов семьи. Например, папа, мама, бабушка и старшая сестра. Четко объясните, какие цели вы преследуете в этой игре, будьте режиссером происходящего действа. Можно проиграть различные ситуации. Например, «Праздник в детском саду». Мама будет воспитательницей, бабушка – нянечкой, папа и сестра – товарищами по группе. Мама (воспитательница)руководит детьми, бабушка (нянечка) помогает ей. «Дети» водят хороводы, получают подарки, поют песни, угощаются фруктами и сладостями. такая игра вселяет уверенность в комфортном пребывании ребенка в детском саду. Малыш получает позитивный опыт общения. В его сознании это столь важное переживание связывается с мыслями о детском саде и дополнительно подкрепляется удовольствием от лакомства.

В ИГРЕ РЕБЕНОК УЧИТСЯ ОБЩАТЬСЯ.

В играх ребенок учится проживать острые, непростые ситуации взаимодействия. Учите его обращать внимание на самое главное в человеческом общении: способность понимать другого, способность постоять за себя и способность признать право другого на самоуважение и уважение других людей. Во многом успех адаптации будет зависеть от того, насколько комфортно ребенок сможет чувствовать себя среди сверстников. В старшей группе положительная оценка со стороны ровесников станет одним из ключевых факторов успешной адаптации. Владеть навыками общения со сверстниками, уметь прояснять отношения необходимо, чтобы чувствовать себя уверенным, адекватно откликаться на возникающие новые ситуации, быть успешным в общении. Никто и никогда не будет так подробно, как это можете сделать вы сейчас, объяснять ребенку механизмы человеческих отношений. Чаще всего малыш сталкивается с этими механизмами, когда его наказывают за какой – то проступок в детском саду, затем в школе. Эмоциональное давление в этих ситуациях очень велико, и ребенок в такой ситуации не может ясно понимать, что говорит воспитатель, как объясняет причину наказания. Помочь ребенку понять, что чувствует человек, поступая хорошо или плохо, может родитель. Крайне важно после игры поговорить о ней с ребенком. Это можно сделать перед сном или в любое другое время, когда ребенок спокоен и настроен вас слушать. Желательно, чтобы разговор состоялся в тот же день, в который проходила игра. Поговорите с ребенком о том, в чем состояла игра; выясните, понравилась она или нет, что вызвало затруднения, что было важным, какие уроки вы извлекли, чему научились. Это значительно повышает эффективность игровых занятий. Ребенок учится воспринимать и анализировать сложные ситуации в их целостности. Возможность позитивного исхода укрепляет уверенность малыша в своих силах, формирует его оптимистическое отношение к детскому саду и к жизни в целом.

Через 2 – 2,5 месяца после начала подготовительного этапа вы, возможно, почувствуете, что ребенок освоился с идеей детского сада. Она стала привычной для него и воспринимается достаточно позитивно, с радостным ожиданием. Значит, пришла пора перекинуть более прочный мостик из домашнего мира игр и фантазий в реальность. Пришло время, сходить вместе с ребенком на разведку в детский сад.