Определение основной проблемы текста и комментирование её (некоторые приёмы и формы работы, предложенные учебником
)
Тезисно напомню содержательное и структурное своеобразие учебника :
- раздел «Текст. Стили и жанры» стоит в начале курса 10 класса, сразу после «Общих сведений о языке и речи»; 11 класс заканчивается разделом «Синтаксис и пунктуация»;
- характеристика каждого функционального стиля сопровождается образцами текстов разных жанров; отрабатывается умение выполнять стилистический, а также полный комплексный анализ текста; умение сокращать текст – составлять план, тезисы, конспект; предлагаются упражнения по созданию текстов разных жанров;
- уже в параграфах 18 –класс) даётся порядок написания сочинения по прочитанному тексту; рассматриваются особенности работы с текстами публицистического и литературно-художественного стилей;
- определённый блок материала в УМК завершается итоговой работой, первая часть которой – тестовые задания; вторая – написание сочинения по предложенному тексту (всего: 4 итоговые работы в 10 классе и 8 – в 11 классе);
- учебник отличает интересный подбор текстов и с точки зрения идейно-нравственного содержания, и по художественно-эстетическому наполнению, причём во всех разделах.
Таким образом, речеведческий курс представлен в учебнике достаточно полно и способствует успешному выполнению части «С». Тем не менее, такие компоненты сочинения, как выявление основной проблемы и составление комментария к ней, по-прежнему вызывают трудность у выпускников.
Я хотела бы остановить ваше внимание на некоторых приёмах, предлагаемых автором учебника, которые помогают «найти ключик» к тестам сложного содержания.
Определим требования к полному комментарию проблемы. Исходя из того, что «текст – речевое произведение, компоненты которого объединены темой и основной мыслью, связаны по смыслу и грамматически», комментарий должен отражать весь ход авторской мысли. Недочёты связаны с тем, что обучающиеся комментируют только часть смысловых отрезков, или в части комментирования высказывают тезис, а основной комментарий совмещают с выявлением авторской позиции; реже – комментарий перемешивается с выражением собственной позиции по проблеме. Критика формального подхода при написании и проверке сочинения строго по критериям звучала со стороны . Можно согласиться с тем, что предложенная форма сковывает творческое начало детей, приучает к штампам, но в то же время рамки рассуждения требуют определённой логики изложения материала.
В последние годы при проверке части «С» допускался свободный комментарий проблемы, то есть изложение своих мыслей по поводу поставленной проблемы. В идеале, мне представляется, комментарий должен совмещать отражение трактовки авторского текста и умозаключения выпускника.
Предлагаемые приёмы работы рекомендуются на этапе обучения написанию части «С», а также в случае затруднения. В дальнейшем они не требуют обязательного письменного выполнения, а применяются в качестве алгоритма.
Мастер-класс по русскому языку «Определение основной проблемы текста и комментирование её (некоторые приёмы и формы работы, предложенные учебником )»
Цели:
1. Путём частичного стилистического анализа подготовить обучающихся к восприятию идейно-нравственного и художественного содержания текста.
2. Показать технологию приёмов, помогающих выявить основную проблему текста и составить комментарий к ней.
3. Обосновать эффективность предложенного алгоритма.
Вашему вниманию предлагается текст современного писателя Андрея Викторовича Василенко.
Чтение текста вслух.
1. Частичный стилистический анализ текста.
· К какому стилю можно отнести данный текст? (Литературно-художественному).
· Определим жанр. (Эссе. Зачитать определение жанра по учебнику 10 класса; обратить внимание на разнообразие характера эссе).
· Жанр эссе возник в средние века. Почему его расцвет приходится на конец 19 – начало 20 века? Выскажите свои предположения. (Нач. 19 века – завершение эпохи романтизма, утверждение реализма, в том числе критического реализма. Конец 19 – начало 20 века – эпоха постмодернизма, предполагающего субъективное начало.) Приведите примеры ( «Дневник писателя» (1873 – 1881 гг.), В. Розанов «Опавшие листья», М. Цветаева «Мой Пушкин», «Пленённый дух»; «Грусть» , «Роза мира» Д. Андреев и др.)
Вывод: эссе предполагает субъективное начало, характерное для романтизма.
2. Выявление основной проблемы текста.
· Выделим смысловые части текста (4 части).
· Какие приёмы использует автор в каждой части? (1. Цитация. 2. Частичная интерпретация. 3. Частичная интерпретация. Философское рассуждение. 4. Обобщение).
· Письменно сформулируйте вопрос к каждой смысловой части (1. Как определяют значение личности и поэзии Блока его современники? 2. Какие образы рождаются в воображении
А. Василенко при воспоминании о первом стихотворении, «приворожившем» его к Блоку? 3. Что находили в поэзии Блока его современники? 4. В чём заключается вечное значение поэзии Блока для читателей разных поколений?)
· Какая мысль проходит через все вопросы? (Об актуальности поэзии Блока для читателей разных поколений).
3. Составление комментария к заявленной проблеме.
· Ответьте тезисами на поставленные вопросы. Используйте при этом частичное цитирование.
1. Современники Блока высоко оценивали значение его поэзии, считая её «целой поэтической эпохой», отмечая «магнетизм» личности автора.
2. Василенко о первом стихотворении, «приворожившем» его к Блоку, вновь вызвали в сознании автора эссе ряд поэтических картин.
3. Строки стихотворения «Девушка пела в церковном хоре» открыли загадку популярности поэзии Блока у современников: каждый из них получал надежду на спокойную, счастливую жизнь.
4. Непреходящее значение поэзии Блока кроется в её духовном содержании и «высоком поэтическом мастерстве».
· Воспользуемся оборотами-связками для составления комментария к проблеме. При этом несколько меняется форма оборотов.
Раскрывая проблему, автор приводит высказывания современников Блока, отмечавших «магнетизм» личности поэта, представлявшего «целую поэтическую эпоху».
Воспоминания о первой встрече с творчестввом великого поэта вновь вызывают у А. Василенко ряд поэтических картин. Строки любимого стихотворения помогают ему понять чувства современников Блока: каждый из них получал надежду на счастливую, спокойную жизнь. Несмотря на трагическую тональность, блоковская поэзия поражает читателей разных эпох «чистотой духа» и «высоким поэтическим мастерством».
Послушать примеры.
Попробуем отрефлексировать этапы работы.
Заметим, что предложенные приёмы целесообразно использовать на стадии обучения написанию сочинения по предложенному тексту, а также в случае затруднения.
