УДК 37.035.6-057.875:371(091)
Л. Л. ПОДОЛЬНАЯ
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики высшей школы и
современных воспитательных технологий
Белорусского государственного педагогического университета
имени Максима Танка (г. Минск)
е-mail kpvsh. bspu@
РОЛЬ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ» В ФОРМИРОВАНИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
Успех происходящих в стране социально-экономических преобразований, прогресс общества зависит от культуры и постоянного творческого развития каждого гражданина Республики Беларусь. Решение этой задачи требует эффективного функционирования системы народного образования, в том числе и высших учебных заведений.
Основная целевая установка высшей школы – это направленность учебно-воспитательного процесса на формирование и развитие личности будущего специалиста. Необходимым компонентом профессионального становления педагога выступает высокая педагогическая культура. С философской и педагогической точек зрения она рассматривается, во-первых, как часть базовой культуры личности и, во-вторых, как синтез профессионально-педагогической направленности, знаний, педагогических способностей и умений педагога, обеспечивающий высокий уровень его профессиональной деятельности.
В современной системе высшего образования творчество учителя, культура его мышления определяются способностью осознавать себя в потоке истории. Умение увидеть собственное поприще как часть единой мировой культуры является составляющим мировоззрения будущего.
Цикл педагогических дисциплин представляет собой комплекс предметов, раскрывающих общие закономерности и специфические особенности культурно-исторического процесса, соотношение в нём материального и духовного, внутреннего и внешнего, национального и интернационального. Особое место в формировании педагогической культуры и индивидуального стиля умственной деятельности занимает курс «История образования и педагогической мысли», в преподавании которого исследователи выделяют три целевых компонента:
а) культурологический, показывающий закономерности развития мировой культуры, как естественноисторического процесса;
б) педагогический, который направлен на формирование у студентов знаний и умений, необходимых для привития ученикам видения любой конкретной области знаний сквозь призму мирового развития;
в) личностный, направляющий индивидуальное культурное развитие будущих педагогов.
Знание развития воспитания и образования формирует общую мировоззренческую и педагогическую культуру человека, ведёт к духовным сокровищам, которые хранит человечество и которые порой оказываются невостребованными при воспитании подрастающих поколений.
Задача курса – научить студента чётко ориентироваться в мировом историко-педагогическом процессе, овладеть умениями отбирать нужную информацию, критически её переработать, видеть причинно-следственные связи, формировать собственное мнение, понимать связь между педагогическими явлениями прошлого и современными проблемами образования; обобщать то положительное, что было накоплено в предшествующие исторические эпохи.
По наиболее важным, узловым темам курса проводятся семинары, которые посвящены детальному изучению педагогических теорий и систем. На семинаре заслушиваются устные сообщения, подготовленные студентами, с последующим обсуждением в группе в форме беседы, дискуссии или игры. По теме предстоящего семинара каждый студент прорабатывает первоисточники. Основными формами контроля работы студентов являются: конспект, развёрнутый план, тезисы, рецензия и др..
Формирование педагогической культуры нельзя ограничить только изучением основ педагогической науки, необходимо развить их творческую деятельность, поэтому были разработаны учебно-творческие задания для самостоятельной работы студентов, которые позволяют организовать процесс освоения и закрепления студентами новых знаний и способствуют формированию у них умения применять их в новых ситуациях. [1]
Предлагаемые студентам задания разнообразны:
1. Заполнение карт-схем. Они раскрывают логику того или иного историко-педагогического явления, облегчают усвоение и запоминание учебного материала, увеличивают объём памяти, развивают умение свертывать информацию. (Например, «Развитие школьного дела в Западной Европе в эпоху Реформации», «Образование в Беларуси в эпоху Великого Княжества Литовского» и т. д.).
2. Вопросы для самостоятельного изучения материала. Они ориентируют не столько на контрольный повтор материала лекции или текста учебника, сколько на творческое и самостоятельное его осмысление. Чаще всего они носят проблемный характер и на них нет прямого ответа в учебнике ( например: Что общего во взглядах белорусских и западноевропейских просветителей эпохи Возрождения на проблемы воспитания?).
3. Сравнительно-сопоставительные таблицы. Их заполнение даёт возможность не только сравнивать, но и проводить аналогии с положениями современной науки, а также требует высокого уровня осмысления учебного материала. Компаративный подход позволяет точнее определить хронологические рубежи развития педагогических идей и учений, учитывать однотипные и знаковые педагогические процессы эпох первобытности, древнего и среднего мира, новой и новейшей истории.
4. Работа с терминами. Сюда относятся: составление словаря, задания типа «соотнесите понятие и его содержание; закончите предложения и т. д.». Работа с понятиями предполагает погружение в предмет курса и знание современной терминологии.
5. Рассуждения по цитатам. Вдумчивый анализ и комментирование афористических суждений приобщает к богатству идей и мыслей выдающихся педагогов прошлого, развивает вкус к самостоятельной аналитической работе с оригинальными и ценными трудами.
Изучение курса «История образования и педагогической мысли» предполагает включение студентов в творческую исследовательскую деятельность. Прежде всего, это написание рефератов, в центре внимания которого должен стоять самостоятельный анализ педагогических явлений, оценочные суждения автора и его отношения к ним. ( например, «Правила семейного воспитания (по книге «Домострой»); «Воспитательно-образовательное значение труда» (по статье «Труд в его психическом и воспитательном значении»).
К реферативным работам тесно примыкают такие творческие виды деятельности как написание рецензий на историко-педагогические статьи и книги (например, «Вопросы жизни»; С. Френе «Педагогические инварианты»). В рецензиях необходимо определить историческую обусловленность работы, проанализировать её основные идеи, сформулировать своё отношение к ним, определить её значимость для нашего времени.
Студенты, имеющие склонность к моделированию историко-педагогического процесса, могут представить творческую работу в виде наглядного пособия (альбом, видеофильм и т. д.). Более детальное исследование проводится в рамках курсовой, а затем и дипломной работы.
Как видно, чем разнообразнее формы самостоятельной деятельности, тем разностороннее развивается личность будущего специалиста, вырабатывается гибкость мышления, что способствует формированию педагогической культуры.
Список литературы:
1. Капранова образования и педагогической мысли: прогр.-метод. комплекс / , , ; под ред. . – Минск: БГПУ, 2009. – 120с.
