Семинар «Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов образования средствами УМК «Школа БИНОМ»

Псков, 22 ноября 2012 года.

Семинар «Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов образования средствами УМК «Школа БИНОМ».

Урок химии в 8-ом классе по теме: «Горение». (Конспект).

Цель: формирование системных знаний о горении, как химическом процессе.

Задачи: Предметные:

1.  Через систему познавательных задач актуализировать знания о процессе горения и раскрыть его сущность, определить условия возникновения, течения и прекращения, значение.

2.  Знакомить учащихся с веществами, их превращениями и практическом применении.

Метапредметные.

1.Развивать умения ставить цели обучения, планировать пути достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

2. Развивать умения определять понятия, создавать обобщения, строить логическое рассуждение, делать выводы.

4. Развивать умение работать с информацией, представленной в параграфах учебника: находить нужную, понимать смысл, обобщать и интерпретировать.

5. Формировать умение владеть устной речью, монологической речью.

Личностные

1.  Развивать познавательную активность, умение наблюдать окружающий мир, задумываться над его внутренней сутью, причинами изменений и применять научные знания даже в повседневных ситуациях, понимать химические процессы, оказывающие влияние на жизнь человека.

2.  Работать над усвоением правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей. Познакомить с мерами профилактики пожаров, обосновать необходимость выполнения правил пожарной безопасности

3.  Развивать эмоциональную сферу учащихся, привлекая материал по физике, литературе.

Методы обучения.

1.  По уровню активности учащихся: активные методы (наблюдение за демонстрационными опытами и обсуждение полученных результатов и заполнение технологической карты);

2.  По источнику получения знаний: словесные (рассказ учителя, диалог «учитель – ученик», «ученик – ученик», наглядные (мультимедийная презентация, маршрутные листы и раздаточные материалы, демонстрационные опыты);

3.  По характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративные (информация на слайдах); проблемного изложения; частично-поисковые (использование сведений из различных источников информации; выбор необходимой информации для выполнения заданий из предложенного материала, творческие и исследовательские).

Формы познавательной деятельности:

·  Парная,

·  Индивидуальная,

·  Фронтальная.

Средства обучения:

·  ИКТ,

·  Эксперимент,

·  Наглядные.

Оборудование: персональный компьютер, индивидуальный раздаточный материал на цветных листах (маршрутный лист к уроку, текст из инструкции, карта эмоциональных островов), презентация, химические реактивы и предметы.

Учебник: «Химия» 8 класс, изд. БИНОМ

Тип урока: урок изучения нового материала с элементами исследования.

Технологическая карта урока.

Цель	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Необходимое оборудование, ЭОР	время
	I этап. Организационный
Быстрое включение учащихся в деловой ритм, организация внимания учащихся, подготовка к восприятию материала	Приветствие учеников	Приветствие учителя.		1 - 2 мин
II этап. Вызов.
Актуализация имеющихся знаний, мотивация, целеполагание, планирование деятельности	Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация учащихся, мотивация для дальнейшей работы. 1.Выход на тему урока (создание проблемной ситуации с помощью демонстрации предметов: свеча, лампа, огнетушитель). 2.Актуализация знаний учащихся о процессе горения. 3. Определение целей. 4. Планирование деятельности. Работа с технологической картой.	Ученик "вспоминает", что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ. Отвечает на вопросы учителя, высказывает предположения, знакомится с технологической картой и определяет свои цели.	Звуковой сигнал «Пожарная тревога». Просмотр видеофрагмента горение железа из (http://files. school-collection. *****/ ) Свеча, керосиновая лампа, огнетушитель	5мин 3 мин
III этап. Изучение нового материала.
Организация деятельности по усвоению нового материала	Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией и постепенное продвижение от знания "старого" к "новому": 1.работа с текстом учебника; 2.демонстрационный эксперимент по определению продуктов сгорания веществ; 3.демонстрационный эксперимент по ознакомлению с условиями возникновения и прекращения горения.	Ученик читает текст учебника на стр. 124, 126, наблюдает за экспериментами, заполняет таблицу в маршрутном листе. Ведет записи по мере осмысления новой информации.	Текст учебника. Опыты по обнаружению продуктов горения; определению условий возникновения и прекращения горения. Оборудование и реактивы: Свеча, стакан, стекло, лучина. Анимация, демонстрирующая горение топлива под стеклянным колпаком ( http://school-collection. *****)	15 мин
IV Закрепление учебного материала.
Усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей на основе полученных знаний.	Предъявление практико-ориентированных заданий на разбор действий во время предотвращения и тушения пожара, Людям какой профессии эти знания являются профессионально необходимыми. Учитель даёт домашнее задание.	Работа в парах с раздаточным материалом (инструкция о действиях работников школы в случае возникновения пожара) по обсуждению значимости для человека знаний о сущности реакции горения.	Инструкции на красном листе бумаги. Интернет – ресурс «Новостной видеоролик на тему «Пожар в Псковском Кремле».	5 мин 3 мин
V Рефлексия.
Оценка, самооценка и коррекция имеющихся и полученных знаний на уроке.	Вернуть учащихся к первоначальным записям – предположениям в маршрутном листе, внести изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.	1.Анализируют записи в маршрутном листе, сопоставляют их с полученными знаниями, производят корректировку ошибок. Дают оценку деятельности на уроке.	Ответы на вопросы учителя.	4 мин

Ход урока.

I этап. Организационный.

Учитель: У нас сегодня необычный урок. Присутствуют гости. Но мне бы хотелось, чтобы вы были смелее, не стеснялись высказывать свою точку зрения. Задавали вопросы.

II этап. Стадия «Вызов» - определение темы и целей урока.

Учитель: Перед вами на столе стоят предметы, вы слышите сигнал, просматриваете видеофрагмент. Как вы думаете, как это всё связано с темой сегодняшнего урока? (Демонстрирую свечу, керосиновую лампу, огнетушитель, прокручиваю запись: «Пожарная тревога», видеофрагмент «Горение железа» и предлагаю учащимся определить тему урока). С каким процессом связаны все эти явления?

Ученик. Предполагаемый ответ: мы сегодня будем рассматривать процесс горения

Учитель. (Слайд №1. Тема урока - горение). Работать мы с вами будем в маршрутных листах. На данную тему отведено 2 урока. Маршрутные листы сдадите по окончанию второго урока. В ваши маршрутные листы запишите тему урока. Что бы вы хотели узнать по этой теме? Какие вопросы у вас появились, когда вы узнали тему урока? Запишите их в маршрутный лист.

Ученик. Записывают и озвучивают вопросы.

Учитель: судя по тому, что вы озвучили, нам предстоит найти ответы на следующие вопросы (слайд №2 – вопросы урока):

·  Что такое горение?

·  Какие условия необходимы для начала и продолжения горения?

·  Как прекратить горение?

·  К какому типу реакций относится реакция горения?

·  Какое практическое значение имеют знания об особенностях протекания реакции горения?

Ответы на эти вопросы мы будем искать в тексте учебника, и записывать в таблицу маршрутного листа.

III этап. Изучение нового материала.

Ученик: заполняет в таблице 1-3 пункты, не используя текст учебника. Сверяет записи с текстом учебника на стр 124, вносит коррективы.

Учитель: демонстрирует слайд 3 с ответами на 1-3 пункты маршрутного листа.

Учитель: как же практически доказать, что горение – это химическая реакция?

После ответов учеников демонстрирую опыт горения свечи, определение продуктов реакции.

Ученики: запись уравнения реакции в маршрутном листе. (Контроль – вызов одного ученика по желанию к доске, самоконтроль - слайд №4 - уравнение реакции и анимация, демонстрирующая горение топлива под стеклянным колпаком, с последующим обсуждением).

Учитель: При каких условиях свеча загорелась? Запишите свои наблюдения в маршрутный лист. Зная условия возникновения горения и используя наблюдения за горящей свечой предположите, какие условия необходимы для прекращения горения.

Ученики работают в маршрутных листах, озвучивают условия возникновения и прекращения горения, корректируют записи в результате работы с учебником (стр.124 абзац 2. И стр. 126 абзац №3.).

Учитель. Демонстрация Слайдов № 5, 6 – самопроверка.

IV Закрепление учебного материала.

Учитель: просмотр видеоролика «Пожар». Ситуация возникновения пожара возможна и в школе. Я предлагаю вам ознакомиться и прокомментировать с использованием изученных знаний выдержки из инструкции «Действия работников школы во время возникновения пожара».

Ученики. Работа в парах. Для отработки и закрепления изученного материала учащимся предлагается проанализировать извлечение из инструкции «о действиях работников школы в случае возникновения пожара» и обосновать эти действия. (Комментарии в маршрутном листе. Обсуждение).

V. Рефлексия.

Учитель обращается к записям на доске, сделанным на стадии вызова. Задаёт вопросы:

- все ли наши предположения о процессе горения были верными?

- что нового мы узнали об этом процессе?

- как мы искали ответы на наши вопросы?

- что для вас было наиболее трудным на уроке?

- на какие вопросы вы не получили ответа? Запишите их в маршрутный лист.

Предлагаю учащимся найти ответа в хим. Энциклопедиях, на сайте «Бибигон», используя информацию о ресурсах на стр. 129-130 учебника.

Домашнее задание:

Обязательная часть: параграф 22.стр. 124,126. Ресурсы: стр. 129 – 130.

Творческое задание по желанию на дополнительную оценку. .

Используемые материалы:

Инструкция о действиях работников школы в случае возникновения пожара.

Подготовка обучающихся к эвакуации.	1.  Эвакуация обучающихся. При обнаружении пожара должностное лицо даёт сигнал экстренной эвакуации: охранно-пожарная сигнализация, система речевого оповещения, три длинных звонка. Немедленно и спокойно во всех классах прекращаются занятия. В помещении закрываются все окна и двери, учитель берёт с собой классный журнал. Помещения обесточиваются.	Ваши комментарии
Тушение возникшего пожара работниками учреждения до прибытия пожарной части	Тушение пожара организуется и проводится немедленно с момента его обнаружения работниками учреждения, не занятыми эвакуацией детей. Для тушения используются все имеющиеся в учреждении средства пожаротушения: огнетушители, речной песок, плотная ткань.	Ваши комментарии

Технология "Острова"

На большом листе бумаги рисуется карта с изображением эмоциональных "островов": о. Радости, о. Грусти, о. Недоумения, о. Тревоги, о. Ожидания, о. Просветления, о. Воодушевления, о. Удовольствия, о. Наслаждения, Бермудский треугольник и др. (рис. 7).

Карта островов вывешивается на доске (стене) и каждому участнику взаимодействия предлагается выйти к карте и маркером (фломастером) нарисовать свой кораблик в соответствующем районе карты, который отражает душевное, эмоционально-чувственное состояние участника после состоявшегося взаимодействия.

Например: "Мое состояние после состоявшегося взаимодействия характеризуется удовлетворением, осознанием полезности дела, положительными эмоциями. Я нарисую свой кораблик, дрейфующим между островами Удовольствия, Радости и Просветления".

Каждый из участников имеет право нарисовать на карте и какой-либо новый остров со своим названием, если его не совсем устраивают уже имеющиеся. После заполнения карта вывешивается на всеобщее обозрение и педагог может предложить проанализировать ее.

Эта технология может быть использована педагогом в конце каждого учебного дня на протяжении определенного периода времени. Карты каждого дня можно вывешивать в классе и в конце недели сравнивать их, выясняя, как изменялось состояние учащихся.

Маршрутный лист ученика 8 «А» класса_________________________

Тема урока _________________________________________________

Что я хочу узнать на уроке_______________________________________________

_________________________________________________________________

1.	Определение процесса горения (стр 124)
2.	Это явление физическое или химическое? (стр.124)
3	Признаки (стр124).
4.	Уравнение
5.	Условия возникновения процесса ( стр.124 абзац 2. И стр. 126 абзац №3.)
6.	Условия прекращения процесса
7.	Мои вопросы: те, которые остались без ответа
8.	Домашние задания: 1.  Используя маршрутный лист, п. 22, стр.124 – 126 Ресурсы: стр.129-130 составьте рассказ о горении, как химическом процессе. 2.  Творческие задания на дополнительную оценку: 2.1. Как вы понимаете смысл метафор, используемых автором стихотворения? Люблю костер, летящий в поднебесье, Широкий росплеск солнечного дня И пламень слов, и огненную песню, И сердце друга, полное огня. У нас в народе издавна сложился Хороший человеческий закон: Любить — так пылко, горячо сдружиться, А уж трудиться — только с огоньком. 2.2.  Сайт «Бибигон». Найти ответ на вопрос: «Горение лампочки - процесс физический или химический?».

Анализ урока.

Задачи

Формы, Методы, Средства

Предметные: 1.Через систему познавательных задач актуализировать знания о процессе горения и раскрыть его сущность, определить условия возникновения, течения и прекращения, значение. 2.Знакомить учащихся с веществами, их превращениями и практическом применении. Метапредметные. 1.Развивать умения ставить цели обучения, планировать пути достижения целей, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. 2. Развивать умения определять понятия, создавать обобщения, строить логическое рассуждение, делать выводы. 3.Развивать умение работать с информацией, представленной в параграфах учебника: находить нужную, понимать смысл, обобщать и интерпретировать. 4.. Формировать умение владеть устной речью, монологической речью. Личностные: 1.Развивать познавательную активность, умение наблюдать окружающий мир, задумываться над его внутренней сутью, причинами изменений и применять научные знания даже в повседневных ситуациях, понимать химические процессы, оказывающие влияние на жизнь человека. 2. Работать над усвоением правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей. Познакомить с мерами профилактики пожаров, обосновать необходимость выполнения правил пожарной безопасности 3.Развивать эмоциональную сферу учащихся, привлекая материал по физике, литературе.

1.Создание проблемной ситуации через демонстрацию предметов, звукового сигнала и видеоролика требовало от учащихся актуализации собственного опыта. Актуализация знаний осуществлялась посредством демонстрации опыта, ЦОРов с последующим обсуждением фронтально и в парах и, работой в маршрутном листе. ( Физический и химический процесс, химическая реакция, реагенты и продукты, признаки реакции, простые и сложные вещества) . 2.Опыт, учебник, презентация позволили познакомить учащихся с сущностью процесса горения, определить условия возникновения, течения и прекращения процесса. Лучшему усвоению материала способствовало вовлечение учащихся в проблемный диалог. Учитель создавал проблемную ситуацию, побуждал учащихся к выдвижению версий, которые опровергались или подтверждались в ходе работы с текстом учебника и корректировались и проверялись по слайдам учителя. 1.Учитель применил приём: ассоциативный ряд, который позволил учащимся выйти на тему урока и сформулировать вопросы, на которые они хотели бы получить ответы. Работа с маршрутным листом позволила чётко организовать работу и достичь запланированных целей. 2.Определённый алгоритм действий на уроке: Проблемная ситуация----- предполагаемые ответы учащихся (версии)------обсуждение парное и коллективное----сопоставление с текстом учебника------самопроверка и корректировка по слайду учителя способствовала развитию умения выдвигать версии, строить логические рассуждения, делать выводы и обобщения. 3.На развитие умения работать с информацией, представленной в параграфах учебника: находить нужную, понимать смысл, обобщать и интерпретировать были предложены следующие задания по заполнению пунктов в маршрутном листе. Эта работа была организована на продуктивном уровне, так как требовала от учеников анализа и интерпретации полученных информации. 4.Учащиеся побуждались к обсуждению опытов, высказыванию своей т. зр., что способствовало формированию умения владеть устной речью. 1.  На реализацию этих задач были направлены демонстрационные опыты, ЦОРы, ролик новостной, выдержки из инструкций., что также способствовало осознанию личностного смысла овладеваемой учебной информацией. 3.Учитель для самодиагностики на этапе рефлексии использовал технологию «Карта эмоциональных островов. Домашнее задание предполагало использование межпредметных связей и носило дифференцированный разноуровневый характер, т. к. включало обязательные задания и по выбору.