О. В. КАПИТАНОВА
ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ТЕХНОЛОГИИ МУЛЬТИМЕДИА В ВОЕННОМ ВУЗЕ
Современные тенденции в преподавании иностранных языков связаны как с радикальной сменой методической парадигмы, так и с техническим и технологическим обновлением процесса обучения. Так, появление на нашей кафедре новых средств обучения – прежде всего мультимедийных компьютерных классов предоставило возможность преподавателю быть не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной творческой работы обучаемых, выступая в качестве проводника в океане разнообразнейшей информации. Использование новых информационных технологий на занятиях по иностранному языку (ИЯ) способствует самостоятельной выработке у курсантов критериев и способов ориентации в языковом материале, поиске рационального в огромном информационном потоке.
Работая в мультимедийном компьютерном классе (МКК), автор данной статьи пришла к выводу, что в условиях появления новых информационных технологий преподавание ИЯ должно сочетать в себе выработанную практикой директивную (традиционную) и современную, носящую инновационный характер, интерактивную модели обучения. Интерактивные методы, используемые нами на занятиях, включают: компьютерную презентацию учебного материала; лабораторную работу; работу с видеоматериалами; работу с аудиотекстами; метод проектов; метод анкетирования; тестирование с обратной связью и т. д. Перечисленные методы предполагают большую активность обучаемых, их творческое переосмысление полученных знаний.
Основные критерии интерактивной модели обучения включают: возможность неформальной дискуссии; свободное изложение материала; наличие групповых заданий, требующих коллективных усилий; постоянный дистанционный контроль обучаемых со стороны преподавателя в ходе проведения тестирования с использованием режима Observe (просмотр) и Quick Observe (быстрый просмотр).
Работа в МКК занимает массу времени, требует от преподавателя тщательной подготовки, конструктивистского, оперативного подхода к методическим разработкам занятий вместо традиционного линейного полхода. Использование средств информационных технологий как высоко эффективного педагогического инструмента позволяет получить новое качество образовательного процесса при меньших затратах сил и времени как преподавателей на самом занятии, так и обучающихся. Мультимедийные продукты также имеют свои достоинства. Это эффект новизны, смена привычной урочной атрибутики, что, несомненно, оказывает огромное влияние на формирование и поддержание интереса обучаемых к самому процессу изучения ИЯ. Проблема заключается в том, насколько глубоко они должны быть интегрированы в процесс обучения и насколько они способствуют оптимизации этого процесса.
Приоритетом сегодняшнего дня в преподавании иностранных языков является ориентация на формирование коммуникативной компетенции. Коммуникативная доминанта в преподавании ИЯ на нашей кафедре предъявляет серьезные требования к содержанию и формам организации учебного процесса. Следовательно, эффективность любого мультимедийного продукта определяется тем, насколько данная программа (ее содержание, методический аппарат и мультимедийное обеспечение) продвигает обучаемых на пути к умению использовать язык по прямому назначению - как средства коммуникации. Но ограничиться данными программами, как бы хороши они ни были, нельзя. Существующие компьютерные обучающие программы формируют только языковую компетенцию, создавая предпосылки для речевой компетенции, которая является целью обучения языку. “Выход продукта” при этом требует непосредственного использования языка, причем язык на занятии есть и средство обучения, и объект изучения, и результат обучения.
Современные педагогические технологии, применяемые на нашей кафедре, предполагают организацию учебного процесса таким образом, чтобы каждый обучаемый имел возможность устной практики. Использование компьютерных обучающих программ в процессе обучения позволяют организовать самостоятельные действия обучаемого. Красочность, увлекательность мультимедийных обучающих средств вызывают огромный интерес, повышают эффективность занятия. Конечно, электронный учитель не заменит настоящего, но, как вспомогательные средства обучения, они имеют свои преимущества. Существующие сегодня дискеты и CD-ROM-диски позволяют выводить информацию для занятия в виде наглядного материала, текста, звука и видеоизображения. Формы работы с компьютерными программами разнообразны.
Бинарная структура общения «курсант – компьютер» эффективна, главным образом, в автономном режиме в целях самообразования. Автономные занятия с обучающими программами на CD-ROM проводятся в МКК под руководством преподавателя. МКК предоставил широкие возможности для использования различных компьютерных программ. Так, Power Director. Pro позволяет работать с отснятым видеоматериалом, сюжеты которых отражают тематику учебного плана по изучению иностранного языка. Компьютерные средства обучения, используемые в рамках МКК, предполагают организацию учебного процесса таким образом, чтобы каждый обучаемый имел возможность устной практики. Возможности МКК позволяют пользователю-преподавателю моделировать и совершенствовать свои профессиональные обучающие программы.
Обучение четырём видам речевой деятельности на занятиях по ИЯ в МКК (чтению, письму, аудированию и говорению) осуществляется более эффективными и интересными способами. Мы используем разнообразные формы работы благодаря мультимедийному компьютерному обеспечению на занятиях по ИЯ в МКК. При введении и отработке тематической лексики, например по теме “Продукты питания и их свойства”, на первом занятии проводится лабораторная работа на ознакомление и первичное закрепление лексических единиц, сочетающее наглядность и озвучение перечня необходимой лексики
Этапы работы с лексикой следующие: демонстрация, закрепление, контроль.
На I-м этапе вводится лексика с использованием демонстрационного компьютера, когда преподаватель выбирает автоматический режим: на мониторе появляются картинки, изображающие продукты питания или список лексики. Обучаемые смотрят и слушают. Время работы - примерно 5-7 минут.
На II-м этапе идёт работа по отработке произношения и закрепление лексики. Обучаемые повторяют за диктором хором. При наличии в кабинете 12 компьютеров, обучаемые работают индивидуально (при этом каждый обучаемый имеет индивидуальный CD-ROM-диск), используя наушники и микрофон. Время работы - примерно 10 минут, оно зависит от количества слов изучаемой темы.
На III-м этапе проводится контроль изученной лексики в форме тестов. Для их подготовки используется специальная компьютерная программа “Конструктор тестов”, которая облегчает работу преподавателя при подготовке тестов. Данная программа предусматривает различные формы тестирования, на которых хочется остановиться более подробно.
Тесты на тренировку лексики (drill tests). Набирается определенное количество слов на английском и русском языках. В опциях вносится информация о количестве попыток обучаемым в работе с лексикой. Обучаемый может выбрать варианты предоставления слов (англо-русский или русско-английский), ему предоставляется возможность в ходе прохождения теста пользоваться подсказками. После выполнения теста на мониторе появляется результат. (Например: всего попыток - 20; из них правильных - 17).
Лексико-грамматические тесты позволяют контролировать не только усвоение новых слов обучаемыми, но и различной информации по чтению, аудированию и грамматике. Параметры показа теста включают: количество вопросов (заданий); возможность перемешать вопросы, чтобы тесты носили индивидуальный характер; разрешение на пропуск вопросов.
Тест включает:
· один вариант ответа, когда вопрос или задание предусматривает один ответ;
· множественный выбор, когда правильными ответами являются несколько вариантов;
· сопоставление, когда задание предусматривает парное сопоставление элементов;
· самостоятельный ответ, когда задание предусматривает самостоятельный ввод ответа.
В данном тесте можно программировать временные рамки. Эта опция устанавливает общее время для прохождения теста. В тест вносятся критерии оценок. Преподаватель может сам выбирать шкалу в баллах для оценки обучаемому, т. е. процентный диапазон для правильных ответов (Например: 100%-90% – 5; 90%-80% – 4; 80%-60% – 3; 60%-50% – 2).
Выполнив тест, каждый курсант получает оценку. Данный тест позволяет преподавателю контролировать обучаемых дистанционно. Каждый обучаемый стремится добиться лучших результатов. Если тест выполнен на неудовлетворительную оценку, обучаемый может выполнить тест еще раз. Таким образом, обучение иностранному языку с использованием компьютерной техники в МКК предполагает комплексную многоуровневую реализацию психологических, методических и технологических аспектов в образовательном процессе, что способствует индивидуальному подходу к обучаемым, снимает психологический барьер в ходе тестирования, повышает интерес к языку, открывает новые возможности для информационного моделирования всех видов речевой деятельности в ходе изучения ИЯ в МКК.
Как показывает практика, подобные формы преподавания позволяют избежать скуки и разочарования, неприятия и неудовлетворенности обучаемых по отношению к ИЯ. Свобода выбора в соответствии с индивидуальными интересами и способностями дает обучаемым ощущение удовольствия от выполненной работы.
____________________
1. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник Высшей Школы. – М., 2002. – №2. – С.16-23.
2. Конышева результатов обучения иностранному языку. – СПб., 2004. – С. 42-59.
3. Павлова обучающие программы на уроках иностранного языка. – М., 2003. – С. 27.
