Программа социализации учащихся «Мой мир» (стр. 3 )

№ этапа	сроки	Содержание работы
Подготовительный	Лето 2008	-  выявлены и определенны социальные особенности микрорайона; -  выявлены и определены социальные группы учащихся (многодетные, неблагополучные, опекаемые, малообеспеченные) -  проведено обследование семей учащихся из различных социальных групп; -  уточнены и выявлены проблемы в личностном и интеллектуальном развитии детей «группы риска»; изучена литература, раскрывающая методику работы с девиантными детьми.
Организационный	Август-сентябрь 2008	Координация программы с программой школы «Я - Гражданин России», программами узких специалистов школы, разработки мероприятий.
Практический	учебные года	Осуществление реализации программы, включающей в себя мероприятия по социализации личности подростка(урочная форма, внеклассная работа и др.)
Аналитический	2011	Проведение анализа результатов работы по программе, формирование брошюры по материалам проведенных мероприятий.

3. Механизм реализации программы

3.1 Кадровое обеспечение

Администрация школы контролирует и объединяет усилия в целях обеспечения эффективного функционирования воспитательной работы образовательного учреждения в целом.

Головным исполнителем программы является социальный педагог, который осуществляет координирование деятельности всех образовательных структур по реализации Программы.

Школьный педагог-психолог осуществляет сопровождение программы, проводя: тренинги, консультирование, диагностирование, как учащихся, так и их родителей. Принимает непосредственное участие в организации и проведении семинаров для учителей, родительских собраний и т. д.

Заместитель директора по воспитательной работе, разрабатывает и обеспечивает реализацию плана воспитательной работы школы с учетом профилактического направления.

Организационное сопровождение программы осуществляют классные руководители. Они осуществляют комплекс мероприятий направленных на решение следующих задач: повышение правовой культуры, формирование активной гражданской позиции, формирование правового сознания учащихся, нравственно-правовых убеждений, ценностных ориентаций

Медицинский работник проводит просветительскую работу с детьми по вопросам гигиены, полового воспитания и профилактики различных заболеваний, а также осуществляет контроль за созданием оптимальных санитарно-гигиенических условий для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса.

Учителя физической культуры привлекают «трудных» детей в спортивную деятельность.

Педагоги дополнительного образования привлекают учащихся к досуговой деятельности, создают условия для активного отдыха, самореализации развитии творческого потенциала детей и подростков «группы риска».

Формированию личности учащегося с первого дня в школе способствует работа логопеда. Своевременно оказанная помощь детям имеющим дефекты речи позволяет избежать опасности развития девиации у данной категории детей.

3.2 Методическое обеспечение реализации программы

Для решения поставленных задач предлагается использовать следующие основные методы работы по программе:

1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме с целью выявления основных концепций и подходов к социализации подростков и их межличностных отношений в школе.

2. Методы, направленные на изучение потребностей и мотивов, самооценки и уровня притязаний, достижений, стремления к успеху и неуспеху (беседы, анкетирование, наблюдение, диагностические тесты и др.).

3. Методы, выявляющие уровень и качество знаний (анкетирование, тесты, анализ продуктов деятельности учащихся и др.).

4. Методы, связанные с изучением поведения и деятельности учащихся, умений, навыков, привычек проявления социализации в условиях межличностных отношений (наблюдение, естественный эксперимент, методика выбора и т. д.).

5. Диагностические методики Р. Кэттела, Г. Айзенка, , В. Хенинга, , М. Рокич и др.

3.3 Диагностический инструментарий

1.Рекомендации по работе с неблагополучными семьями и педагогически запущенными детьми. Материалы семинаров социальных педагогов

2. Анализы работы социального педагога за года

3. Пуселик, СПб,1995 Тест на смещение репрезентативной системы

4. Нормативные документы

5. Басса и А. Дарк. Качества: все виды агрессии.

6.Модификация теста Розенцвейга. Качества: фрустрация.

7.Тест “Конфликтная ли вы личность?” Качества: конфликтность.

8.Тест – опросник Шмишека. Качества: акцентуация.

9.Тест школьной тревожности. Качества: тревожность.

10.Шкала ситуативной тревожности и шкала личностной тревоги (опросник Спилберга) Качества: тревожность.

11.Шкала одиночества (Д. Рассе, Л. Пепо, М. Фергюсон). Качества: социальная изоляция, депрессия, скука.

12.Методика , «Изучения учебной мотивации школьника»

13. Методика «Изучение удовлетворенностью учащихся школьной жизнью»

14. Методика «Диагностика ценностных отношений школьника».

15. Методика Наши отношения» (составлена на основе книги: и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М., 1988)

16.Анкета «Я и смысл моей жизни» (составлена и )

3.4 Мониторинг реализации программы

Критерии	Показатели	Диагностический инструментарий
Уровень познавательной активности учащихся «группы риска»	Владение основными общеучебными умениями и навыками самоконтроля Положительные мотивы с преобладанием интереса и ответственности.	Методика , «Изучения учебной мотивации школьника»
Удовлетворенность учащихся деятельностью школы	Степень удовлетворенности учащихся «группы риска» деятельностью школы.	Методика «Изучение удовлетворенностью учащихся школьной жизнью»
Уровень учащихся «группы риска, охваченных разными формами организации досуга в каникулярное и внеурочное время.	Количество учащихся посещающих кружки, секции, факультативы, подростковый клуб «Подросток и право»	Аналитический и статистический материалы
Самоактуализированность личности ученика	Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждению	Методика «Диагностика ценностных отношений школьника».
Уровень состояния агрессии у подростков	Степень агрессивности учащихся «группы риска»	Опросник Баса-Дарки;
Уровень включенности в досуговую деятельность учащихся «группы риска»	Интересы, потребности, ценностные предпочтения учащихся	«Мир моих друзей, мир моих интересов»
Уровень личностной тревожности учащихся	Состояние степени тревожности учащихся «группы риска»	Методика , на русском языке адаптирована «Шкала тревожности»
Соблюдение учащимися «группы риска» правил поведения, единых требований к учебному процессу, умение договариваться.	Владение своими желаниями, чувствами, подавление агрессии	Методика (игротерапевтических занятий) «Практическая детская конфликтология
Уровень нравственной воспитанности учащихся	Степень сформированности нравственных отношений у учащихся «группы риска»	Тест «Размышляем о жизненном опыте»
Удовлетворенность учащихся взаимоотношениями и атмосферой в школьном коллективе	Степень удовлетворенности учащихся «группы риска различными сторонами жизни школьного коллектива	Методика Наши отношения» (составлена на основе книги: и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.- М., 1988)
Доминирующие ценности ориентации учащихся «группы риска»	Степень сформированности духовных потребностей, ценностных ориентаций	Анкета «Я и смысл моей жизни» (составлена и )
Уровень социализации учащихся	Степень сознательности и дисциплинированности, наличие навыков самоанализа, отношение к курению, алкоголю	Методики незавершенных предложений

3.5 Материально – техническая база реализации программы

Школа функционирует в одном здании постройки 1982 года. Проектная мощность школы 340 учащихся, в школе обучается 430.

В школе создана соответствующая спортивно-оздоровительная материально-техническая база:

Спортивный комплекс: спортзал

Медицинский блок:

смотровой кабинет

Пищевой блок: столовая

Сопутствующие оздоровительные кабинеты: кабинет логопеда, кабинет психолога

Учебные кабинеты:

Общее количество учебных кабинетов – 16.

Оборудованы в соответствии с современными требованиями кабинеты физики, химии, биологии, технологии ( швейная мастерская, деревообрабатывающая мастерская, ), 1 компьютерный класс, а также компьютерный класс с мультимедийным оборудованием.

Сопутствующие кабинеты:

Кабинет социального педагога.

Актовый зал на 150 мест, со специализированным сценическим оборудованием.

Школьная библиотека. Фонд библиотеки укомплектован научно-популярной, справочной, отраслевой, художественной литературой. Периодическими изданиями с учётом современных задач учебно-воспитательного процесса, а также учебниками и учебными пособиями, педагогической и методической литературой для педагогических работников.

Пришкольная территория: Спортивная площадка – 2600 кв. м.

4.Оценка эффективности реализации программы

4.1 Критерии оценки ожидаемых результатов

1. Количество правонарушений учащимися.

2. Результаты работы с учащимися «группы риска»:

- положительная динамика подростков «группы риска»,охваченных разными

формами организации досуга в каникулярное и внеурочное время;

- уровень познавательной активности учащихся «группы риска»; - уровень состояния агрессии у подростков; - уровень личностной тревожности учащихся; - соблюдение учащимися «группы риска» правил поведения, единых требований к учебному процессу, умение договариваться; - доминирующие ценности ориентации учащихся «группы риска».

3.Уровень социализации выпускников школы.

- удовлетворенность учащихся деятельностью школы; - самоактуализированность личности ученика; - уровень нравственной воспитанности учащихся; -.удовлетворенность учащихся взаимоотношениями и атмосферой в школьном коллективе; - положительное отношение к учению и своему дальнейшему образованию; - сознательное формирование жизненных планов и профессиональных

ориентаций;

·  - накопление позитивного опыта сотрудничества и взаимодействия с людьми.

4.Уровень социализации учащихся в целом.

4.2 Ожидаемые результаты

1. Реальное снижение уровня правонарушений учащимися

2. Повышение уровня социальной активности детей и подростков.

3. Снижение уровня девиантного поведения у детей и подростков «группы

риска».

4. Систематизация деятельности по профилактике потребления наркотиков,

табака, алкоголя.

5. Осознанное отношение учащихся, их родителей к правовому воспитанию

как основному фактору успеха на последующих этапах жизни.

6. Включение родителей в совместную со школой деятельность

по социализации учащихся «группы риска».

7. Осознанное участие семьи в процессе социализации учащихся.

8. Успешная социализация выпускников школы.

4.3 Контроль за реализацией программы «Мой мир»

Статистический анализ правонарушений среди подростков. Общий анализ проведенных мероприятий. Анализ успеваемости, выбора дальнейшего обучения выпускников и поступления в ВУЗы, колледжи и др.

4.4 Методы оценки эффективности результатов деятельности

1.Анкетный опрос выпускников школы

2.Анализ состояния правонарушений

На последнем этапе реализации Программы планируется издание методического сборника с разработками классных часов, родительских собраний и других мероприятий, проведенных с учащимися и родителями.

Список литературы:

1.  , Социология личности, с. 383, М., Политиздат, 2000.

2.  , Психология ранней юности, с. 178, М., Просвещение, 1989.

3.  , Успешный учитель – успешный ученик: Практическое пособие для педагогов, Ростов н/Д: Феникс, 2003, - 224 с. – (Серия «Учение с увлечением»).

4.  , Введение в социальную педагогику, ч. 1, Пенза, 1994, 171 с.

5.  , Социальная педагогика, М., «Академический проект», с. , 2003.

6. Сайт: Фестиваль «Открытый урок»,социальная педагогика г.

7 . Правовое воспитание школьников 5-9 классы.

Конспекты занятий. составитель О. Летнева. Издательство «Учитель» 2005

8. Конвенция ООН о правах ребенка.

9. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка»

10. Дела школьные. Сборник сценариев. Под редакцией , Е. А.

Романовой. Творческий центр «Сфера» Москва. 2005 г.

11. , «Настольная книга классного руководителя

8-11х классов. Воспитание в условиях профильного обучения.

Ростов-на-Дону, «Феникс» 2005 г.

12. . Словарь по социальной педагогике. АСАДЕМА, 2002.

13. . “Введение в социологию”. М. Просвещение, 2001.

14. . Социальная педагогика. М., 2003.

15. , . Методика и технология работы

социального педагога. М. АСАДЕМА, 2002.

16. . Справочная книга социального педагога. Творческий

центр. М., 2001.

17. Л. Бикеева. Настольная книга школьного учителя. Ростов-на-Дону

“Феникс”, 2003.

18. , . Представление старшеклассников о

будущем как аспект их социализации. (1998)

19. Журнал "Воспитание школьников" № 2, 2005 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Взаимодействие с организациями и учреждениями по профилактике безнадзорности, правонарушений и защиты прав несовершеннолетних

 

 

Приложение 2

Малый круг взаимодействия социального педагога

Приложение 3

деятельности МОУ НОСШ №2 по профилактике безнадзорности, правонарушений и защите прав несовершеннолетних" width="390" height="147 "/>

 

Приложение 4

Диагностика Агрессии «Баса Дарки»

Термин «агрессия» чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается в серьезном «очищении» от целого ряда наслоений и отдельных смыслов.

Различные авторы в своих исследованиях по-разному определяют агрессию и агрессивность: как врожденную реакцию человека для «защиты занимаемой территории» (Лоренд, Ардри); как стремление к господству (Моррисон); реакцию личности на враждебную человеку окружающую действительность (Хорни, Фромм). Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию (Маллер, Дуб, Доллард).

Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее приводит к пассивности, ведомости, конформности и т. д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т. д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности». Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается.

Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый — мотивационная агрессия, как самоценность, второй — инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность). Практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки.

А. Басе, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

При составлении опросника использовались следующие принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общес-твенного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия:

«да»=1, «нет»=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68

«нет»=1, «да»=0: 9, 7

2. Косвенная агрессия:

«да»=1, «нет»=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63

«нет»==1, «да»=0: 26, 49

3. Раздражение:

«да»=1, «нет»=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72

«нет»=1, «да»=0: 11, 35, 69

4. Негативизм:

«да»=1, «нет»=0: 4, 12, 20, 28

«нет»=1, «да»=0: 36

5. Обида:

«да»=1, «нет»=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58

6. Подозрительность:

«да»=1, «нет»=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59

«нет»=1, «да»=0: 33, 66, 74, 75

7. Вербальная агрессия:

«да»=1, «нет»=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

«нет»=1, «да»=0: 33, 66, 74, 75

8. Чувство вины:

«да»=1, «нет»=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой и мотивационный) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности — 6,5–7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опросником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кеттелл, Спилбергер), проективными методиками (Люшер) и т. д.

Приложение 5

Методика диагностики склонности к преодолению социальных норм и правил ()

Цель методики: выявить предрасположенность к преодолению социальных норм и правил в поведении детей.

Опросник

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

3. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

4. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

5. Правы люди, которые в жизни следуют поговорке «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

6. Иногда я говорю неправду.

7. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

8. Одежда должна с первого взгляда выделять челове­ка среди других в толпе.

9. Когда люди стремятся к новым, необычным ощу­щениям и переживаниям — это нормально.

10. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, что­бы преступник ушел от преследования.

11. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушать не­которые правила и запреты.

12. Удовольствие - это главное, к чему стоит стре­миться в жизни.

13. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

14. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

15. Я часто совершаю поступки под влиянием минут­ного настроения.

16. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

17. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

18. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

19. Только неожиданные обстоятельства и чувство опас­ности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

20. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов

Каждому ответу при совпадении с ключом присваива­ется один балл. По количеству набранных баллов определяется уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

Ключ: 1 (нет); 2 (нет); 3 (да); 4 (да); 5 (да); 6 (да); 7 (да); 8 (да); 9 (да); 10 (да); 11 (да); 12 (да); 13 (нет); 14 (да); 15 (да); 16 (нет); 17 (да); 18 (да); 19 (да); 20 (нет).

Результаты:

0 – 4 балла - низкий уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

5 – 15 баллов – средний уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

16 – 20 баллов – высокий уровень склонности к преодолению социальных норм и правил.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.Охотно ли идет ребенок в школу?