Лабораторная деятельность учащихся

Лабораторная деятельность учащихся

Устоявшаяся тенденция преподавания биологической науки как собрания несомненных фактов, догматических утверждений оказывает негативное влияние на формирование личности ученика. Биология действительно содержит множество фактической информации об окружающем мире и нас, но нельзя забывать, что она включает и совокупность методов, позволяющих отыскивать факты и развивать теории, т. е. осуществлять процесс накопления знаний с последующим их изменением.

Науку развивает человеческая любознательность, и задача учителя состоит в том, чтобы школьники не только запомнили совокупность знаний, но и освоили метод самостоятельного получения их в ходе лабораторного практикума.

В основу работы с учащимися может быть положена схема научного познания, которая выглядит следующим образом.

Приобретение ЗНАНИЙ начинается с анализа ФАКТОВ, которые закономерно повторяются (ФАКТЫ – события, результаты, обнаруженные в процессе наблюдений, которые могут быть зафиксированы и подтверждены многократно). ФАКТЫ, собранные по одной проблеме, называются ДАННЫМИ. Сбор данных, их качественная и количественная оценка позволяют формулировать ГИПОТЕЗЫ, которые обязаны объяснить известные факты (ГИПОТЕЗА – предварительное решение или версия, объясняющая все известные факты и предсказывающая другие события, явления, которые могут произойти). Как правило, предлагается несколько ГИПОТЕЗ. Все они подвергаются проверке, и случается так, что приходится выдвигать новые версии, осуществлять их проверку с помощью новых наблюдений, опытов, экспериментов. Если выдвинутая ГИПОТЕЗА выдерживает все испытания на истинность и признается общественностью, то такая ГИПОТЕЗА становится ТЕОРИЕЙ.

На предлагаемых лабораторных занятиях деятельность учащихся спланирован таким образом, чтобы отражался естественный ход приобретения ЗНАНИЙ, т. е. от ФАКТОВ, полученных в ходе проведения опыта, наблюдений, экспериментов, через обсуждение ГИПОТЕЗ к ЗНАНИЯМ.

Участникам учебного процесса предлагаются различные по содержанию практические работы. В некоторых уже даются готовые результаты исследований, а задача учащихся состоит в том, чтобы объяснить их.

Другая часть работ предполагает участие в исследовательской деятельности, где школьники смогли бы собрать или получить результаты для последующего их объяснения. Иногда после постановки опыта и обсуждения дополнительные вопросы, требующие разъяснения. Это и есть то поле, где учащиеся могут проявить инициативу по приобретению знаний.

Дорогой друг, где бы ты ни находился, тебя всюду окружают живые организмы. При знакомстве с ним тебе необходимо не только знать, как они называются, но и уметь описывать их, давать им характеристику, уметь выделять общие черты и индивидуальные. А для этого необходимо научиться измерять как сами организмы, так и их части; описывать окраску, форму, величину животного или растения.

Материалы и оборудование: семена гороха и фасоли, однолетние побеги березы и сирени, линейка, миллиметровая бумага, весы с разновесами, мерный цилиндр на 5-10 мл.

Ход работы

Рассмотрите имеющиеся в вашем распоряжении семена гороха, рассортируйте их по окраске и опишите цвета кожицы семян.

Отметьте, чем отличается окраска семян гороха от окраски семян фасоли. Охарактеризуйте особенности кожицы семян фасоли и опишите ее.

Подготовьте к работе весы. Для этого уравновесьте с помощью бумажек чашки весов и взвесьте по десять семян гороха и фасоли. Вычислите средний вес одного семени каждого вида растения с точностью до десятых долей грамма. Полученные данные занесите в тетрадь.

Погрузите в мерный цилиндр несколько семян фасоли и определите объем каждого семени (в мл). Эту же операцию проделывайте и с семенами гороха; цифровые показатели занесите в тетрадь.

В мерный цилиндр погрузите одно семя фасоли и определите его объем. Полученный результат занесите в тетрадь. Рассмотрите побеги березы и сирени. Опишите. Как располагаются листья на стебле у этих растений. Описание проиллюстрируйте рисунком в тетради.

Измерьте длину и ширину листьев, предложите способ изменения длины семян на примере фасоли. У листьев есть еще один показатель – толщина листа. Предложите способы измерения этого показателя.

Четвертый показатель, по которому можно сравнивать и описывать листья,- это площадь листовой поверхности. Лист березы положите на миллиметровую бумагу и обведите его контур. После этого подсчитайте количество полных квадратов, т. е. неразделенных линией, и вычислите их площадь. Пересчитайте квадраты на бумаге, разделенные линией карандаша, число разделите на два. Полученный результат умножьте на площадь одного квадрата и сложите с площадью целых квадратов. Это и будет площадь одного листа.

Вопросы для обсуждения результатов

1.  Какие качественные параметры использовались для описания биологического объекта?

2.  Какие единицы понадобились для количественного описания объекта?

3.  Каким параметрам вы больше доверяете – качественным или количественным, почему?

4.  Объясните, почему измеренный объем одной фасоли отличается от среднего вычисленного объема. Сохранится ли подобная картина в случае с горохом?

5.  Описание расположения листьев на стебле следует отнести к показателям качественным или количественным, почему?

6.  Объясните, почему при измерении одного и того же объекта у двух учеников получаются разные результаты.

Чтобы лучше узнать живое, необходимо проводить за ним наблюдение, в ходе которого можно не только описать организм, но и зафиксировать изменения, происходящие в нем. Это могут быть изменения цвета объекта, интенсивности дыхания, а порой формы тела и др.

Если во время опыта исследуют качество и характер объекта, то такое наблюдение называется качественным (например, сезонное изменение окраски листьев). Как правило, такой тип наблюдений плохо поддается стандартной оценке и во многом зависит от индивидуальных особенностей естествоиспытателя. В биологической практике чаще отдается предпочтение количественным показателям. Эти наблюдения более точны, так как могут быть зафиксированы на какой-либо общепринятой мерке.

В данном случае производится сравнение первоначального состояния признака с состоянием, которое он приобрел по истечении некоторого времени под воздействием определенных условий или факторов.

В дальнейшем, когда будет зафиксировано отклонение от первоначального состояния, начинается поиск причин, которые вызвали эти изменения.

РАБОТА № 2. ИЗУЧЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОГО ЯВЛЕНИЯ

Материалы и оборудование: морковь (картофель или тыква), линейка, весы с разновесами, марлевые салфетки, фильтровальная бумага, препаровальные иглы, цилиндрические сверла диаметром 5-6 мм, фольга, мензурка мерная на 10 мл или пробирка мерная, чашки Петри, сосуд с дистиллированной водой, стакан с 5% раствором поваренной соли, стакан с 10% раствором поваренной соли.

Ход работы

Используя цилиндрическое сверло с внутренним диаметром 5-6 мм, вырежьте из моркови (тыквы или картофеля), Выдавливая мякоть, 3 стержня длиной до 4 см. После этого измерьте диаметр стержня с точностью до миллиметра (в том случае, если неизвестен внутренний диаметр сверла). Исходя из полученных данных, вычислите объем стержней в кубических сантиметрах по формуле: V = πR2L, где V - объем стержня, π - 3,14, R – радиус стержня, L – длина стержня.

В мерный цилиндр или мерную пробирку емкостью 10 мл налейте 5 мл воды. Запишите точный уровень воды. Наколов первый стержень (А) на препаровальную иглу, опустите его в мерный сосуд. Убедившись в том, что растительный блок полностью погружен в воду, определите объем вытесненной воды. Это и будет объем стержня, определенный опытным путем, в кубических сантиметрах при условии, что один миллилитр равен одному кубическому сантиметру.

Уравновесьте весы. Взвесьте стержень А (предварительно промокнув его фильтровальной бумагой) с точностью до десятых долей грамма. Запишите массу и объем стержня А в тетрадь, после чего положите его в чашку Петри или стаканчик с дистиллированной водой.

Используя те же методы, измерьте объем и массу второго стержня (В); записав данные в тетрадь, поместите его в посуду, содержащую 5% раствор поваренной соли. Все те же операции проделайте с третьим стержнем (С), но его уже поместите после всех измерений в посуду с 10 % раствором соли.

Посуду с растительными блоками подпишите и оставьте на сутки.

На следующий день извлеките стержни из сосудов, измерьте длину, диаметр, массу и объем теми же способами, что и раньше. Полученные данные занесите в таблицу (образец приведен ниже).

Опыт	Масса стержня	Диаметр стержня	Объем стержня	Длина стержня
Начало
Конец

Вопросы для обсуждения результатов

1.  Объясните показатели массы, диаметра, объема и длины стержней, полученные с мощью математического выражения и опытным путем.

2.  Какие формы стержней вы получили после окончания?

3.  Изменения каких показателей биологического объекта вы смогли зафиксировать?

4.  Какая связь между концентрациями соли в растворе и изменениями растительных блоков?

5.  Можно ли предложить такую гипотезу: при определенной концентрации соли в растворе растительные стержни не должны изменять свои показатели?

6.  Предложите план проведения опыта для проверки этой гипотезы.

РАБОТА 3. МИКРОСКОПИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МЕРТВЫХ РАСТИТЕЛЬНЫХ КЛЕТОК

При рассмотрении мертвой клетки пробкового дуба под микроскопом вы увидите не клетку, а ее «следы» в виде прямоугольников различной формы. Вам предстоит доконструировать это образование до клеточной структуры, а в этом вам поможет умение оперировать понятиями «фигура» и «тело».

Материалы и оборудование: пробка (федлема пробкового дуба), луковица, бритва, предметные стекла, препаровальные иглы, пипетка, чашка Петри, марлевые салфетки, фильтровальная бумага, микроскопы, кусочки веток бузины.

Ход работы

Познакомившись с правилами работы с микроскопом, приготовьтесь к работе. Настройте микроскоп при малом увеличении.

Кусочки пробки дуба закрепите в расщепленной ветке бузины. Лезвие смочите водой и быстро сделайте несколько срезов через кусочки бузины и пробку. Бритву держите горизонтально и двигайте ее к себе медленным скользящим движением, направленным немного наискось.

Выберите самый тонкий срез пробки и уложите его препаровальной иглой в каплю воды на предметном стекле; накройте покровным стеклом. При необходимости избыток воды удалите фильтрованной бумагой и приступайте к рассмотрению предмета мертвых клеток пробки дуба. Отрегулируйте свет с особой тщательностью. Рассмотрите при слабом и сильном освещении. Настройте на резкость, и в поле зрения микроскопа вы увидите сетчатую структуру, состоящую из отдельных ячеек в форме правильного или неправильного прямоугольника.

В тетради сделайте рисунок фрагмента препарата простым карандашом. Подпишите его и укажите увеличение, при котором происходило рассмотрение препарата.

С наружной части луковицы снимите мертвую чешую. Выделите небольшой фрагмент, поместите на предметное стекло в каплю воды, накройте покровным стеклом и приступайте к рассмотрению при малом увеличении.

Зарисуйте фрагмент препарата, состоящего из ячеек разнообразной формы. Рисунку в тетради дайте название, указав увеличение.

Вопросы для обсуждения результатов

1.  Объясните происхождение на препарате светлых пятен и темных полос. Благодаря какому свойству света они образовались?

2.  Что такое прямоугольник и чем он отличается от куба?

3.  Гук предложил назвать увиденные ячейки прямоугольной формы клетками?

4.  Постройте ранее зарисованную ячейку до клетки. Что для этого необходимо сделать?

5.  Правильно ли мы говорим, когда просим продавца дать нам несколько тетрадей в клеточку?

РАБОТА № 4. ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ ПРРАСТАНИЯ ЦВЕТОЧНОЙ ПАЛЬМЫ

Материалы и оборудование: предметные стекла Ранвье или часовые стекла, покровные стекла, ланолин или вазелин, микроскопы, растворы сахара 5, 25, 40 % , цветочная пыльца, пипетка, кисть для рисования акварельными красками.

Ход работы

В лунки предметных стекол Ранвье внесите по капле раствора сахара различной концентрации, после чего на этот сироп кисточкой нанесите цветочную пыльцу. Края лунки предметного стекла обмажьте вазелином или ланолином и накройте покровным стеклом. Рассмотрите препарат при большом увеличении.

Зарисуйте исходное состояние пыльцевых зерен в сиропе различной концентрации сахара. Рассматривайте препарат спустя различные промежутки времени на протяжении двух часов, зарисуйте состояние растущих пыльцевых трубок.

При необходимости прослеживания пути ядер в кончике растущих пыльцевых трубок препарат следует окрасить основным фуксином (наиболее часто применяемый в лабораторной практике краситель).

Вопросы для обсуждения результатов

1.  Предложите гипотезы объясняющие различные скорости прорастания пыльцы в различных концентрациях сахара.

2.  Имеет ли место подобное биологическое явление в растительном мире?

3.  С какими свойствами живого тесно связано данное явление?

РАБОТА № 5. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ СОКРАТИТЕЛЬНОЙ ВАКУОЛИ У ИНФУЗОРИИ ПАРАМЕЦИИ.

Живые организмы, преобразующие химические вещества, сталкиваются с проблемой удаления отходов процессов жизнедеятельности.

Если у многоклеточных организмов отходы выделяются в основном с жидкостью через специальные органы, то у простейших организмов эта проблема решается с помощью сократительных вакуолей.

При рассмотрении препарата инфузории обратите на то, как часто выбрасывается вода из клетки, а с ней и небольшое количество шлаков.

Вода в клетку поступает благодаря осмосу. Обсудите этот вопрос перед началом практической части работы.

Материалы и оборудование: культура инфузории парамеции, предметные стекла Ранвье, пробирка с пресной водой, пробирки с раствором поваренной соли различной концентрации (0,25, 0,5, 0,75, 1 %), пипетки, сосуд с дистиллированной водой, секундомер, фильтровальная бумага, ножницы.

Ход работы

В лунки предметных стекол Ранвье поместите культуры инфузорий. Туда же внесите культуры инфузорий. Туда же внесите волокна целлюлозы для ограничения движения парамеций. Приступайте к рассмотрению препарата при малом увеличении. Выбрав объект наблюдения, флажком из фильтровальной бумаги аккуратно уберите по возможности больше воды, не теряя из виду инфузорию.

Добавьте поочередно в рассматриваемые препараты пресную воду, растворы соли разной концентрации.

Найдите живые объекты. Под микроскопом подсчитайте частоту сокращений пульсирующей вакуоли в различных условиях водной среды.

Полученные данные занесите в тетрадь и на их основе постройте график, отражающий зависимость частоты работы сократительной вакуоли от количества соли в водной среде.

Вопросы для обсуждения результатов

1.  Какая зависимость прослеживается между числом сокращений вакуоли и концентрацией соли в растворе?

	январь	февраль	март	апрель	май	июнь	июль	август	сент.	октябрь	декабрь
Полный метаморфоз
Неполный метаморфоз

Фенограмма развития насекомых с полным и неполным метаморфозом: В – взрослое насекомое; Я – яйцо; Л – личинка; К – куколка

2.  Объясняет ли этот опыт необходимость непрерывной работы сократительных вакуолей у инфузорий?

3.  При каких условиях отпадает необходимость работы сократительных вакуолей?

4.  Возможно ли это проверить опытным путем? Предложите варианты опытов, если такое возможно.

РАБОТА № 6. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАСЕКОМЫХ

Глубокое преобразование строения организма, в процессе которого личинка превращается во взрослую особь, называется метаморфозом. Этот процесс характерен для большинства беспозвоночных животных, а у насекомых он бывает трех типов, из которых для детального знакомства мы выделим два.

Развитие крыльев у насекомых привело к глубоким изменениям индивидуального развития. Если образ жизни ранних стадий и имаго сходен, личинка (нимфа) похожа на взрослое насекомое и изменения строения затрагивают в основном формирование крыльев, то говорят о неполном превращении или метаморфозе. Если в индивидуальном развитии происходит резкое разделение основных функций (питание на стадии личинки, а расселение и размножение на стадии имаго), то говорят о полном превращении. В этом случае личинка не похожа на взрослое насекомое и ее переход во взрослую стадию осуществляется через куколку.

Материалы и оборудование: препараты по развитию насекомых с неполным метаморфозом на примере кузнечика, таракана или клопа, препараты по развитию насекомых с полным метаморфозом: майский жук, бабочка белянка, пчела.

Ход работы

Изучите внимательно цикл развития кузнечика. Сравните внешнее строение нимф и взрослых форм. Перечислите черты сходства между ними, опишите отличительные признаки.

Определив количество стадий, отметьте сходство и различия между ними (период между любыми двумя линьками называется стадией, а само насекомое в период данной стадии – возрастом).

Рассмотрите внимательно препарат развития насекомого с полным метаморфозом. Выявите признаки, которые отличают полное превращение от неполного метаморфоза. Выпишите их в тетрадь. Рассматривая препарат, обратите внимание на стадию. В которой происходит накопление веса насекомых. Опишите ее. Внимательно рассмотрите куколку и определите черты сходства со взрослой стадией. Закончив изучение препарата, приступайте к построению энтомологического календаря, для чего на графике отметьте условные обозначения стадий развития насекомых по месяцам года.

Вопросы для обсуждения результатов

1.  Опираясь на полученные данные энтомологического календаря, определите, какой тип развития более древний. Объясните, почему вы так считаете.

2.  Чем вызван разный размер кузнечиков в летний период на лугу по сравнению с жуками или бабочками?

3.  Объясните, почему один тип развития называется полным, а другой неполным, а другой неполным. С чем это связано?

РАБОТА № 7. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ПОЛЕЙ НА ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ

Формирование жизни шло в условиях воздействия на живые организмы гигантского магнита.

В настоящей работе вам предлагается провести поиск доказательств, свидетельствующих об улавливании электромагнитных воздействий живыми организмами. Искусственно проведенные электрические и магнитные поля вызывают ответы на уровне таксисов и легко могут быть вами зарегистрированы, если вы будете наблюдательны и внимательны во время проведения эксперимента.

Материалы и оборудование: аквариум с рыбками, культура инфузории парамеции, медные пластинки, электрические провода, аккумуляторные батареи на 12 Вт, предметные стекла.

Ранвье, подковообразные магниты, микроскопы.

Ход работы

В противоположные концы аквариума с рыбками опустите две пластинки, закрепленные на электрических проводах. Провода подсоедините к клеммам аккумулятора на 12 Вт. Внимательно следите за поведением рыб: постоянно фиксируйте направления их перемещения. Добавьте аккумуляторные батареи, подключая их параллельно друг другу, пока не будет достигнута сила тока, влияющая на ориентацию аквариумных рыб. В тетради зарисуйте схему направленного перемещения рыб от одного полюса тока к другому. Отметьте силу тока, при которой началось направленное движение рыб.

В лунку предметного стекла Ранвье поместите каплю воды с инфузориями. Настроение микроскоп на малое увеличение и пронаблюдайте за перемещениями инфузории в капле воды. Отмечайте направления движения.

На предметный столик микроскопа положите подковообразный магнит так. Чтобы предметное стекло с каплей было между его полюсами. Опишите, как изменяются направления движения инфузории относительно полюсов магнита.

Поменяйте полюса магнита и проследите за изменением направления движения инфузории парамеции относительно полюсов.

Вопросы для обсуждения результатов

1.  Как можно объяснить необходимость увеличения числа электрических батарей при фиксации изменения направления движения рыб?

2.  Какие явления в жизни рыб помогают объяснить этот факт?

3.  Предложите использование этого явления в практической деятельности.

4.  Какие гипотезы можно выдвинуть по объяснению реакций рыб и простейших на воздействие электромагнитных полей?

Учить школьников приемам

рациональной учебной деятельности

1.  Как правильно наблюдать и описывать

наблюдаемые явления, процессы

Осмыслите цель наблюдения, а для этого поставьте Одной из важных задач, намеченных реформой общеобразовательной и профессиональной школы. Является повышение качества учебно-воспитательного процесса. В решении этой задачи особое место принадлежит обучению школьников приемам рациональной учебной деятельности. В связи с этим возникает необходимость систематической работы по формированию у учащихся умений и навыков учебного труда.

При обучении школьников биологии учителю важно, наряду с общественными умениями, развивать у учащихся специальные умения (наблюдать биологические явления, формулировать экспериментальную задачу, составлять план биологического эксперимента и др.). Особенно возрастает важность развития специальных учебных умений в системе факультативных и кружковых занятий, где есть возможность проводить наблюдения и ставить длительные опыты, шире использовать специальную и дополнительную литературу.

Ниже приведены рекомендации по организации обучения школьников приемам рациональной учебной деятельности, чтобы учащиеся могли тщательно изучить эти рекомендации и руководствоваться ими при выполнении соответствующих видов работ.

1.  перед собой вопрос: для чего проводится наблюдение?

2.  Уточните предмет наблюдения. В связи с этим поставьте перед собой вопрос: что будете наблюдать?

3.  Наблюдение осуществляйте по заранее разработанному плану. Для этого представьте его мысленно или запишите предварительно в тетради.

4.  До начала наблюдения определите, когда будете осуществлять фиксацию наблюдаемых явлений: в процессе наблюдения или сразу же после его окончания.

5.  Выберите способ наблюдения. Наблюдать можно прямым способом, т. е. визуально, или косвенным способом, т. е. при помощи приборов (фотоаппарата, магнитофона и т. д.).

6.  Наблюдение, как и эксперимент, необходимо проводить несколько раз; это повышает его объективность.

7.  При описании явлений, процессов обращайте внимание не только на то, как они протекали во времени, но и при каких условиях.

8.  Помните, что цель описания – указать наиболее точно и полно признаки наблюдаемых предметов, явлений.

9.  При описании результатов наблюдений обратите внимание на то, что существенно нового было обнаружено и что общего, сходного с ранее известным.

10.  Описание наблюдаемых явлений, процессов может быть выражено в словесной форме, представлено аналитически – в виде формул и уравнений, графически – в виде рисунков, схем и т. д

2.  Как сформулировать экспериментальную задачу, уточнить цель эксперимента

1.  Мысленно сформулируйте (пусть сначала это будет недостаточно четко) отношения между неизвестными данными, между данными и возможными условиями эксперимента. Для этого поставьте перед собой вопрос: что дано? Что нужно экспериментально проверить, получить? Каковы возможные условия выполнения эксперимента?

2.  Попытайтесь на время отвлечься от излишних представлений. Сведите задачу, цель эксперимента к одному вопросу. Сформулируйте его.

3.  Уточните словесную формулировку задачи. Запишите ее в тетради, максимально используя понятия, величины и т. д.

4.  Нельзя ли сформулировать задачу проще, точнее?

5.  Проанализируйте, корректно ли сформулирована вами задача. Для этого на основе записи содержания задачи ответьте на следующие вопросы: достаточно ли данных или их слишком много? Выполнимо ли условие? Возможно ли такой эксперимент, о котором идет речь в задаче выполнить?

Как составлять план проведения эксперимента

1.  Уточните и, насколько это возможно, конкретизируйте конечную цель проведения эксперимента. Для этого еще раз осмыслите условие и требование задачи (задания).

2.  Вычислите промежуточные цели проведения эксперимента. Для этого мысленно разберите задачу на подзадачи.

3.  Мысленно представьте все возможные варианты проведения эксперимента.

4.  Выберите из всех возможных вариантов проведения эксперимента наиболее рациональные: с точки зрения возможности получить наиболее точный результат при использовании минимума приборов и материалов, с точки зрения минимальной затраты времени.

5.  Запись плана эксперимента должна быть по возможности краткой, отражающей лишь основные его этапы.

6.  Предупредите, какие таблицы, рисунки, схемы вам необходимо будет выполнить в процессе эксперимента.

7.  Продумайте, когда и что вам придется измерить в процессе эксперимента, а что можно вычислить после его выполнения.

8.  Продумайте и предусмотрите в плане, какие приемы и средства могут быть вами использованы.

9.  При составлении плана. Если это возможно и необходимо и необходимо по условию задачи (задания), предусмотрите и используйте взаимопомощь и взаимоконтроль.

10.  После составления плана проанализируйте его еще раз. Для этого представьте себе мысленно работу от начала до конца; от конца к началу.

11.  Помните, что хорошо составленный план должен обладать и определенной гибкостью, т. е. возможностью определенной перестройки ваших действий в случае возникновения затруднений.

3.  Как в эксперименте рациональнее

использовать время и средства деятельности

1.  Если экспериментальная задача может быть решена различными способами, то при составлении плана предпочтение нужно отдать тому способу. По которому за минимальное время может быть получен наиболее надежный и точный результат.

2.  При составлении плана эксперимента стремитесь правильно распределить время на каждый этап его выполнения, уделив большое времени наиболее сложным и трудным этапам.

3.  Стремитесь провести эксперимент, используя минимальное число приборов и материалов.

4.  Рационально используйте площадь поверхности стола при подготовке установки к эксперименту.

5.  Используйте вспомогательные приспособления (например, подставки, зажимы, штативы и т. д.

6.  При выполнении задания следите за временем. Укладываетесь ли вы в график времени, предусмотренный планом? Не расходуйте ли время на пустые разговоры с товарищами?

7.  Помните, что иногда для экономии времени целесообразно совместить выполнение некоторых этапов, не дублировать свою работу с работой товарища.

4.  Как подобрать приборы и материалы, необходимые для эксперимента

1.  Вначале, насколько это возможно, определите по условию и требованию экспериментальной задачи, какие приборы и материалы потребуются. Составьте их предварительный перечень.

2.  Затем уточните этот перечень, проанализируйте схему установки и условия ее работы; уточните все этапы выполнения плана предстоящего эксперимента, все то, что предстоит наблюдать и измерять.

3.  Для этого чтобы окончательно установить правильность выбранного прибора, необходимо с целями и условиями эксперимента соотнести: название прибора, назначение прибора, принцип действия прибора. Правила техники безопасности при работе с прибором.

4.  Для того чтобы окончательно установить правильность выбранного материала, необходимо соотнести с целями и условиями эксперимента: название материала, назначение материала, основные физические и химические свойства материала, допустимые пределы изменения основных свойств материала, условия, в которых данный материал может быть использован, правила техники безопасности при работе с материалом.

5.  Как использовать учебную, справочную, дополнительную литературу

1.  Прежде чем использовать учебную. Справочную или дополнительную литературу, уточните, что вас интересует: определение понятия, сущность закона, элементы теории, устройства прибора и т. д.

2.  Подумайте, где наибольшая вероятность получить ответ на интересующий вас вопрос: в учебнике, справочнике или в дополнительной литературе, в интернете.

3.  Прежде всего используйте учебник, затем справочник и после этого уже дополнительную литературу.

4.  Открывая книгу, не листайте беспорядочно ее страницы, а используйте оглавление, предметный и именной указатели.

5.  В зависимости от целей используют следующие виды чтения: чтение-просмотр, когда книгу просматривают бегло, изредка задерживаясь на отдельных страницах. Цель такого просмотра – первое знакомство с книгой, получение первого представления о ее содержании; чтение выборочное или не полное, когда читают основательно и сосредоточенно не весь текст, а только нужные места для определенной цели; чтение полное (или сплошное), когда внимательно прочитывают весь текст; чтение с различного рода записями прочитанного.

6.  Отыскав в книге нужные вам главу, параграф или страницу, не стремитесь ограничиваться их беглым просмотром, а выпишите необходимую для вас информацию; читая о сущности понятия, теории, устройства прибора, выделите главное, мысленно или письменно представьте план прочитанного.

6. Как осуществить взаимоконтроль и взаимопомощь в процессе выполнения задания

1.  При затруднении не обращайтесь сразу же за помощью к товарищу. Делайте это в том случае, если только самому после двух – трех попыток не удается справиться с затруднением, найти и понять ошибку.

2.  Взаимопомощь особенно необходима, если содержание задания требует, чтобы один член группы наблюдал за ходом опыта, другой – записывал результаты, третий – поддерживал определенный режим работы приборов и т. д. Распределите между собой обязанности, четко выполняйте их.

3.  Для целей взаимоконтроля сравнивайте наиболее важные промежуточные результаты, проанализируйте те этапы (действия) выполнения задания, где была наибольшая вероятность допустить ошибку.

4.  Только в исключительных случаях можно перераспределить обязанности и выполнить работу товарища от начала до конца.