Организация становления личностно - гуманистической (стр. 3 )

Чувства	Название муз произведения	Композитор
Стремительность, задор, мужество	«Песня о тачанке»	К..Листов
Суетливость, торопливость, добрый юмор	«Лимож. Рынок» из цикла «Картинки с выставки»	М. П..Мусоргский
Призывность, тревога, суровость	«Набат»- 4 ч. Симфония №11
Свобода, безудержное веселье, исступленность	«Песня Варлаама» из оперы «Борис Годунов»

Копилка чувств, 6 класс, 1 четверть

Чувства	Название муз произведения	Композитор
Тревога, отчаяние, страх, смирение	«Матушка, матушка, что на поле пыльно»	Рус. нар песня
Мужественность, героизм, надломленность, преодоление Терпение, ласка, доброта	Сцена из 5 картины оперы «Повесть о настоящем человеке»
Мечтательность, надежда, искренность	«Алые паруса»	Народная песня
Любовь к жизни, одухотворенность, возвышенность	Симфония №6, ч.3.

6 класс, II четверть

Чувства	Название муз произведения	Композитор
Любовь, грусть, тоска, безутешность, отрешенность	Мелодия из оперы «Орфей и Эвридика»
Жизнеутверждение, упорство, вера в свои силы, решительность	Симфония №5, 1 ч.	Л. Бетховен
Возвышенность чувств, вдохновенность, человеколюбие, одухотворенность, трепетность	«Ave Maria»	Ф Шуберт
Гордость, единение с миром, с народом, величественность	Концерт №2, ч.1

В ходе этой работы важно ориентировать учащихся на гуманистические переживания: эмпатию, позитивные переживания, одухотворенность, жизнеутверждение, человеколюбие. Другой задачей является обогащение эмоционального словаря - языка их чувств.

Приложение 5

Опрос - тест (6 класс, III четверть)

Общее и различное в художественных образах, идеях

и чувствах музыкальных произведений

Цель: осознание учащимися идей и художественных образов, их эмоционального (чувственного) наполнения.

Формы работы: индивидуальная и совместная (групповая).

Музыкальные произведения	Общее (1 и 2)	Различия (1 и 2)
1)Сцена из пятой картины оперы «Повесть о настоящем человеке» С. Прокофьева	Патриотизм и мужество главных героев обеих опер. Стремление к высоким целям: защитить свою Родину, свой народ, свою землю. Гордость, достоинство, самопожертвование, отвага. Вневременной нравственный идеал	Принадлежность к разному времени. Диалог и взаимодействие героев, идея милосердия, веры поддержки героя
2)Ария Сусанина (из оперы «Иван Сусанин») М. Глинки	Монолог главного героя Сдержанность и внутренняя сила одного человека против врага
Музыкальные произведения	Общее (1 и 2)	Различия (1 и 2)
1) «Прощальная» И. Грибулина	Дружба товарищество; идея единения людей, сотрудничества, солидарности, общих чувств	Лиричность, трогательность, печаль, мечтательность
2)«Песня о дружбе» В. Иванова	Легкость, бодрость, приветливость, спаянность
1) Хор «Славься» (из оперы «Иван Сусанин») М. Глинки	Гимн народу, времени и стране. Праздничность, величественность, мощь, самозабвенность решительность, пафосность	Принадлежность к различным эпохам Помпезность, некоторая статичность
2) «Время, вперед!» Г. Свиридова	Стремительность, динамичность

В обсуждении с учащимися важно выслушать мнение каждого о художественной и гуманистической ценности данных произведений, актуализировать субъектный опыт и систематизировать групповое мнение о музыке, силе его воздействия на личность человека.

Приложение 6

Методика незаконченных предложений

Цель: развитие аналитического подхода к музыкальным впечатлениям, их влияния на развитие их личности, на их поведение, на отношение к искусству в целом.

«Музыка – это для меня…»

«Музыка учит меня…»

«В музыке, я думаю, есть…»

«В каждом музыкальном произведении…»

«На уроке музыки…»

«На уроке музыки мне нравится…»

«На уроках музыки мне не нравится…»

«Наша учительница на уроке музыки…»

«Наша учительница музыки…»

«На уроках музыки мне бы хотелось…»

«На уроках музыки я обычно…»

«Музыка помогает мне в жизни … (быть?)»

«В каждом музыкальном произведении можно...»

«Если завтра музыка уйдет из нашего мира… он станет...»

Приложение 7

Методика мини-сочинений (эссе)

Цель: научить умению размышлять, анализировать. Сопоставлять духовный мир искусства в сравнении с историей собственной жизни.

Примеры тем для мини-сочинений (эссе)

Что музыка может сделать… (для человека).

Музыка в моей жизни.

Мой музыкальный мир.

Моя любимая песня.

Музыка - школа жизни.

И тот, кто с песней по жизни шагает, тот никогда и нигде не пропадет.

Способна ли музыка сделать человека добрее?

Как вы понимаете высказывание Л. Бетховена: «Музыка должна высекать огонь из человеческих душ»?

Как вы понимаете высказывание : «Без звуков музыки жизнь была бы не полна, глуха, бедна»?

Приложение 8

Материал к уроку по теме: «Ура частушке!»

По содержанию мы выделяем следующие виды.

1. Школьные частушки (об учебе и об отношениях с одноклассниками)-33

Например:

а) Хоть оценки и не очень, Шура очень знаменит. Потому, что, между прочим, Он ушами шевелит!	б) Наш учитель очень строг- не пошли мы на урок. Уж как радовался он, Что от нас освобожден!
II. Лирические ( высмеивающие "милого", "милых"; о любви к "милому")- 66
а) Мимо нашего окна Едете трактор новенький. Мне не трактор приглянулся- Тракторист молоденький!	б) У моего миленочка Голова из трех частей: Карбюратор, генератор И коробка скоростей!
III. Шуточные "О себе" – 13
а) Когда книжку я читал, Все словечки понимал, Прочитал я и закрыл, Тут же все слова забыл!	б) Не ругай меня учитель, Что я снова опоздал. По дороге в нашу школу Школьный дворик подметал!
IV. О песне, частушке – 15
а) Ты гармонь, гармошенька Развей тоску малешенько Развей ты горюшко-тоску По дорожке, по песку. Сканец Инга 5 кл.( сочинила вместе с бабушкой)	б) Мы частушки сочиняем, Песни звонкие поем. И поэтому, ребята В школе весело живем!
V. «Страшилки» - частушки (издевки) - 35
а) Как понюхал Слава клею, Сигарету закурил, Не идет на ум наука, И учиться нету сил.	б) Биологии учитель О природе говорил: Жить осталось нам всем мало- Мусор всех нас задавил!
VI. Социальные (политико-гражданские) – 6
а) Мы опять сидим скучаем, Завуч снял у нас урок. Потому что с депутатом Проводил он диалог.	б) Скоро выборы у нас: Денек замечательный! Побежим за депутатом- Мы ведь избиратели!

Приложение 9

Тезаурус мудрой мысли

(сокровищница мудрых мыслей о музыке)

Цель: данная предполагаемая форма работы с учащимися направлена на совместную работу учителя и учащихся в создании сборника стихов и высказываний о великой созидательной силе музыки. Приобщаясь к великим мыслям замечательных людей, ребенок как бы «сверяет» собственные размышления о музыке с «экспертными» оценками.

Может проходить в форме выполнения домашних заданий с последующим обсуждением проделанной работы.

Далее представлены некоторые фрагменты данной сокровищницы.

«...музыка способна оказывать воздействие на этическую сторону души; и раз музыка обладает такими свойствами, то, очевидно, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи» Аристотель.

« Я очень сожалел бы, если бы моя музыка только развлекала моих слушателей: я стремился их сделать лучше» Г. Гендель.

« Мне всегда лучше работается после того, как я послушаю музыку» В. Гете.

«Музыка всегда содержательна. У каждого подлинного музыкального произведения есть идея...» Л. Бетховен.

«Вы спросите у меня, откуда я беру свои идеи?..- я улавливаю их на лоне природы, в лесу, на прогулках, в тишине ночи, ранним утром, возбужденный настроением, которые у поэта выражаются словами, а у меня превращаются в звуки, звучат бушуют, пока не станут передо мною в виде нот» Л. Бетховен.

« Музыкант тоже поэт; пара глаз может его внезапно перенести в лучший мир, где музы могут, шутя внушить ему великие творения» Л. Бетховен.

«Музыка - единственное искусство, проникающее в сердце человеческое так глубоко, что может изображать переживания этих душ» Стендаль

«Я считаю невозможным сочинить музыку, которая непрочувствованна мною вполне; это кажется мне ложью, ибо ноты имеют такой же определенный смысл, как и слова - быть может, еще более определенный» Ф. Мельденсон.

«Музыка часто внушает мне глубокие мысли. Слушая ее, я испытываю огромное желание творить...» Э. Делакруа.

«Есть минуты, в которые вполне чувствуешь недостаток земного языка, хотел бы высказаться какой_то гармониею, музыкой. Музыка невещественная дочь вещественных звуков, она одна может перенести трепет одной души в другую, перелить сладостное, безотчетное томление...» .

«Музыка в большей связи с нравственными поступками человека, нежели как обыкновенно думают...» .

«... если бы мне пришлось вновь пережить свою жизнь, я установил бы для себя правило читать какие-то количество стихов и слушать какое-то количество музыки, по крайней мере, раз в неделю; быть может путем такого [постоянного] упражнения мне удалось бы сохранить активность тех частей моего мозга, которые теперь атрофировались. Утрата этих вкусов равносильна утрате счастья и, может быть, вредно отражается на умственных способностях, а еще вероятнее на нравственных качествах, так как ослабляет эмоциональную сторону нашей природы» Ч. Дарвин.

«При соединении слова с музыкой одно пополняет другое: слову музыка сообщает необыкновенную силу выражения, музыке слово - полную определенность. Соединение поэзии с музыкой может увеличить силу впечатления той и другой, довести ее до высшего предела, а это составляет задачу искусства» .

«Я всегда любил музыку. Если мне подолгу не приходилось слушать ее, я тосковал» .

«Музыкант находит для себя пищу не в одной только музыке. Оттенок речи ритм какого-нибудь движения, гармония улыбки дают ему больше музыки, чем симфония какого-нибудь его собрата» Р. Роллан.

« музыка-источник радости мудрых людей, она способна вызывать в народе хорошие мысли» Сюнь-цзы.

«...я прислушивался к голосам народного творчества и природы и брал напетое и подсказанное ими в основу своего творчества» -Корсаков.

«Слово и действие становятся высоко значительными, когда музыка берет их на свои крылья» .

«Музыка сопровождает человека в течение всей его жизни...

Без музыки трудно представить себе жизнь человека. Без звуков музыки она была бы неполна, глуха, бедна...

Людям нужны все виды музыки - от простого напева свирели до звучания огромного симфонического оркестра, от незатейливой популярной песенки до бетховенских сонат» .

«... музыка со своей звенящей наполненностью завораживает и затягивает в безмолвную глубину ощущения вечности... все внешнее она показывает в ясном зеркале внутренней жизни...» К. В.Ф. Зольгер.

«...моя музыка должна быть художественным воспроизведением человеческой речи во всех тончайших изгибах ее...» .

«Любителями и знатоками музыки не рождаются, а становятся...

Чтобы любить музыку, надо, прежде всего ее слушать...

Любите и изучайте великое искусство музыки. Оно откроет вам целый мир высоких чувств, страстей, мыслей. Оно сделает вас духовно богаче, чище совершеннее. Благодаря музыке вы найдете в себе новые, неведомые вам прежде силы. Вы увидите жизнь в новых тонах и красках» .

«...тайна слова и тайна звука – одна...» Э. Т.А. Гофман.

«Любовь не может дать представление о музыке, а музыка может дать представление о любви. Но зачем разделять их? Они два крыла души» Г. Берлиоз

«Из мысли: вылетят орлы;

Из сердца: выйдет образ львиный;

Из воли: толстые волы;

Из звука; мир многоединый» Андрей Белый.

Приложение 10

Методика: «Дневник музыкальных впечатлений»

Цель: Научить концентрации внимания и восприятия на значимых образцах, личностно-ценных произведениях музыкального искусства, на взаимосвязи музыки с другими видами искусств в гуманистических аспектах.

Субцель: переориентировать учащихся с просмотра телеканала «ТНТ», «СТС» и других, на канал «Культура», более частое общение с высокохудожественной музыкой.

Формы работы:

Ø  зарисовки впечатлений в литературном и изобразительном вариантах;

Ø  выполнение заданий на темы: «Как музыка звучит в литературе», «Как образы живописи воплощаются в музыке», «Какие человеческие черты передаются музыкой», «Какие качества героев сказок и былин выражаются в музыке» и др;

Ø  фиксация посещений концертов, театров, прослушанных и увиденных на ТВ музыкальных программ;

Ø  описание домашних музыкальных впечатлений (в праздники и др.)

Приложение 11

Словарь чувств в музыкальных произведениях

Доброта - нежность, мягкость, радушность, трогательность, ласка, мечтательность, задушевность, застенчивость, трепетность, человечность, терпение, надежда, искренность, сердечность, благородство, с любовью.

Жизнеутверждение - упорство, решительность, уверенность, гордость, величественность, объединение, мужество, призыв, свобода, героизм, любовь к жизни, преодоление, вера в свои силы, монументальность, масштабность, энергичность, смелость, отвага, торжественность, строгость, аскетичность, грандиозность, триумфальность.

Романтичность - поэтичность, пленительность, утонченность, изысканность, пленительность, завороженность, сентиментальность, мелодраматичность, прихотливость, окрыленность, проникновенность, простодушность, душевность.

Возвышенность - одухотворенность, задушевность, трепетность, вдохновенность, человеколюбие, единение с миром, величественность, безмятежность, благоговейность.

Грусть – печаль, уныние, понурость, задумчивость, отчуждение, рассеянность, отрешенность, растерянность, кротость, боязливость, стеснительность.

Юмор – радость, праздничность, проворность, игривость, задор, стремительность, суетливость, торопливость, безудержная веселость, исступление, ироничность, шаловливость, лукавость, задиристость, чопорность, надоедливость, беззлобность, сарказм, колкость, гротеск.

Тревога - суровость, отчаяние, страх, смирение, надломленность, тоска, безутешность, драматичность, трагичность, напряженность.

Жадность - хитрость, раздраженность, резкость, грубость, гнев, ярость, сердитость, свирепость, агрессивность, злоба, злорадство, язвительность, едкость [11, С.269].

Библиография

1.  Алеев .5-8 кл.: Программы для общеобразовательных учреждений/, , .- М.:Дрофа,2003.-96с.

2.  Программа по музыке для общеобразовательных школ. 1-8 классы/. - М.: Просвещение, 1993.- 80с.

3.  Безбородова преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях/, .- М.: Издательский центр «Академия», 200с.

4.  Верб культура школьника: Курс лекций / . - СПб., 19с.

5.  Воспитательный процесс: изучение эффективности / под ред. . – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 128с.

6.  Журавлева подростков: социологический анализ / .- М., Издательство института социологии РАН, 200с.

7.  Кабалевский принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы// Педагогические размышления/.- М.,1987.-98с.

8.  Казакина ориентации школьников и их формирование в коллективе. Учебное пособие к спецкурсу/. - Л., 1989.-84с.

9.  Караковский ? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / , , ; под общ. ред. . - 2-е изд., доп. и перераб. - Москва: Педагогическое общество России, 20с

10.  Кирьякова школьников на социально - значимые ценности (Теория и диагностика)/.- Л.: РГПУ имени , 1991.- 84с.

11.  Лебедев в современном обществе/ // «Зеркальный»: Мечта, творчество, вдохновение. Из серии «Рост». Теория и практика реализации творческого потенциала детей.- СПб, 200с.-С.16-24.

12.  Программа психолого-педагогического сопровождения. Каждому пятикласснику - творч. шанс/О. Матвеева, Е. Львова. // Народное образование.- 2000. № 8. - с. 143-148.

13.  Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. Программа для 5-8-х классов общеобразовательной школы / авторы: , .- СПб.: Издательство РГПУ им. , 1999.

14.  Музыка начинается там, где начинается слово/ , , ; Под. общ. ред. .-Астрахань - М.: НТЦ «Консерватория», 199с.

15.  Наш проблемный подросток: понять и договориться / под ред. .– СПб.: РГПУ им. , изд-во «Союз», 2001.– 191с.

16.  Петрушин психология / .- М.: ВЛАДОС, 1997.-384с.,

17.  Программы средней общеобразовательной школы. Музыка. 1-8 классы/ под общ. Ред. . - М.: «Просвещение», 1993.-79 с.

18.  Программы средней общеобразовательной школы. Музыка. V - VIII класс. / под науч. рук. . Авторы - , , и др.- М.: Просвещение, 200с.

19.  Цукерман детям учиться вместе? / - М.: Знание, 1985. – 80с

Содержание

Введение	3
Особенности современного подростка	4
Содержание и способы становления личностно - гуманистической ориентации школьника в музыкально-образовательной деятельности	6
Приложение 1 Авторизированное тематическое планирование музыкального материала (5 класс)_	18
Авторизированное тематическое планирование музыкального материала (6 класс)	21
Приложение 2 Программа экспериментальной работы по становлению личностно - гуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности по музыке	25
Приложение 3 Основные аспекты проведения дискуссии как формы учебной деятельности	27
Приложение 4 Методика «Копилка чувств»	27
Приложение 5 Опрос - тест (6 класс)	29
Приложение 6 Методика незаконченных предложений	30
Приложение 7 Методика мини - сочинений (эссе)	31
Приложение 8 Материал к уроку по теме: «Ура частушке!»	31
Приложение 9 Тезаурус мудрой мысли о музыке	32
Приложение 10 Методика: «Дневник музыкальных впечатлений»	36
Приложение11 Словарь чувств в музыкальных произведениях	37
Библиография Содержание	38 40

Подписано в печать 20.03.07. Формат 60*84 1/16..

Заказ № 51. Бумага офсетная. 2,5 п. л. Тираж 50 экз.

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Карельский государственный педагогический университет»

Республика Карелия. 7.

Печатный цех

ЛОЦМАН Е. С.

Организация становления

личностно - гуманистической

ориентации младшего подростка

на уроках музыки

Петрозаводск 2007