Основные этапы проведения эксперимента. Подготовительный этап: планирование эксперимента. Постановка цели. Разработка гипотезы, научно-познавательных задач эксперимента. Выбор экспериментальной базы. Предмет исследования. Длительность эксперимента. Конкретные методики. Контрольные, факторные и нейтральные признаки. Способы контроля. Формы фиксации результатов, способы их обработки. Апробация и коррекция.
Этап проведения эксперимента. Контрольный срез. Инструктаж участников. Фиксация данных.
Этап подведения итогов экспериментальной работы. Описание результатов, характеристика условий, описание особенностей учителей-экспериментаторов, оценка затрат времени, определение границ применения в ходе эксперимента системы мер. Теоретическая обработка материала. Вычисление статистик. Интерпретация результатов.
Тема 7. МЕТОДЫ СВОДКИ И ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ
Значение и содержание статистических методов исследовательской работы на этапах планирования, сбора материалов, сводки и обработки материалов исследования, при представлении его результатов.
Сущность закона больших чисел.
Этапы применения статистических методов. Составление математической модели. Сбор эмпирических данных методами наблюдения, тестирования, эксперимента, анкетирования и других в целях получения количественных сведений о каких-либо явлениях, заполнение математической модели конкретными цифрами. Сводка полученных сведений, нахождение обобщающих числовых данных и их обработка в пределах формальной математической модели. Анализ и интерпретация данных, конструирование содержательных педагогических выводов.
Три вида статистических данных: количественные данные, порядковые данные, качественные данные, представляющие собой свойства, признаки элементов выборки или популяции.
Три главных раздела статистики: описательная статистика, индуктивная статистика, изменение корреляции.
Описательная статистика. Группировки данных. Описание, подытоживание и воспроизведение в виде таблиц, графиков данные распределений, вычисление средних значений данного распределения, размаха и дисперсии. Средние показатели результатов: среднее арифметическое значение, среднее геометрическое, среднее квадратическое, медиана, мода, квартилы, децилы и др.
Разброс данных вокруг среднего. Вычисление дисперсии. Вычисление стандартного отклонения.
Значение индуктивной статистики для обобщения закономерностей, обнаруженных при изучении ограниченной группы в ходе эксперимента. Понятие о статистических гипотезах. Уровень значимости и достоверности статистических гипотез. Нуль-гипотеза (НО). Альтернативная гипотеза (Н1).
Проблема репрезентативности выборки. Понятие статистически однородной и неоднородной выборки. Метод случайного отбора выборки: простой случайный отбор, отбор методом случайных чисел, стратифицированный отбор, систематический отбор.
Тема 8. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗМЕРЕНИЯ И ШКАЛИРОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ
Три аспекта измерения: количество (диапазон) переменной; частота некоторого проявления; интенсивность, величина (сила) проявления.
Четыре уровня измерения. Шкалирование при измерении: номинальная шкала (шкала наименований), порядковая (ранговая, ординальная шкала), шкала интервалов, шкала отношений (шкала пропорций).
Номинальная шкала (шкала наименований). Констатация признака, качественной однородности признака. Числовые индексы без количественного значения (0-1). Группировка предметов в классы. Свойство шкалы: различение предметов по проявлению свойства, но без различения уровней проявления свойства. Область применения: классифицирование чего-либо. Статистический аппарат: частота, мода.
Порядковая (ранговая) шкала. Расположения предметов по возрастанию или убыванию их свойств. Использование двух свойств чисел – их различие и порядок расположения. Неравномерность шкалы: нулевая точка и интервалы между числами неизвестны. Свойства шкалы: различение уровней проявления свойств объекта, однако без определения величины различия проявления свойств, отсутствие эталона (масштабной единицы). Статистический аппарат: частота, мода, медиана, коэффициент Кендэла, коэффициент Спирмена.
Шкала интервалов. Отличительные свойства: определение признаков свойств предметов, выявление различия в степени измеряемых свойств, опора на условно определенную нулевую точку отсчета, произвольное определение величины единицы измерения (интервальной величины). Свойства шкалы: определение величины различия проявления свойств; без определения уровней исчезновения свойств; наличие масштабной единицы; сравнение, на сколько больше. Статистический аппарат: частота, относительная частота, квантили, мода, медиана, среднее арифметическое, дисперсия, коэффициент корреляции.
Шкала отношений (шкала пропорций). Возможно определение четырех соотношений: равенство, ранговый порядок, равенство интервалов и равенство отношений. Шкала имеет естественную (абсолютную) нулевую точку. Свойства шкалы: определение абсолютно любых отношений между уровнями проявления свойств; наличие масштабной единицы; фиксация исчезновения свойства. Статистический аппарат: частота, относительная частота, квантили, мода, медиана, среднее арифметическое, дисперсия, коэффициент корреляции.
Тема 9. ИЗМЕРЕНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Сущность процедуры измерения: соотнесение (сравнение) измеряемого с измерителем; интерпретация (оценка) результата измерения.
Применение равномерных и неравномерных интервальных шкал, адекватных и неадекватных шкал.
Нормы оценивания. Социальная соотносительная норма. Индивидуальная соотносительная норма. Идеальная соотносительная норма.
Условия повышения объективности оценки: организация текущего контроля усвоения знаний на протяжении всего учебного года; организация тематического учета результатов контроля; осуществление контроля по специальной программе (при использовании результатов с целью научной обработки).
Стратегия интегрирующего текущего контроля. Стратегия элементного текущего контроля.
Оценки высокоинферентные и низкоинферентные.
Экспертные оценки. Экспертиза прямая и косвенная. Групповая и индивидуальная экспертиза. По типу вопросов выделяют экспертизу оценочную и ситуационную.
Применение метода парных сравнений в психолого-педагогических исследованиях.
Специфика, достоинства и недостатки устной формы проверки знаний.
Особенности, положительные и отрицательные стороны письменной формы проверки знаний.
Подготовка к измерению. Типичные ошибки в измерении: великодушия, близости, центральной тенденции, предвзятости, логические ошибки, ошибки контраста.
Тема 10. ЛОГИКА КОНСТРУИРОВАНИЯ НАУЧНОГО АППАРАТА
Требования к содержанию раздела “введение”. Обоснования выбора темы, уровень научной разработанности, перспективы исследования, обоснование актуальности темы, характеристика современного состояния проблемы, анализ литературы и практики, формулировка объекта и предмета, цели, гипотеза и задачи исследования, описание методов исследования, указание опытно-экспериментальной базы исследования.
Требования к формулированию противоречий.
Обоснование проблемы исследования.
Определение объекта и предмета исследования.
Формулирование цели исследования.
Конструирование гипотезы. Критерии обоснованности научной гипотезы: непротиворечивость, проверяемость, приложимость к широкому классу исследуемых объектов, выведение гипотезы из некоторых более общих положений, внутренняя перестройка теории. Виды гипотез: линейные и разветвленные, описательные и объяснительные, рабочая гипотеза, общая гипотеза и частные подгипотезы.
Задачи научного исследования. Эмпирические познавательные задачи, теоретические познавательные задачи, логические познавательные задачи.
Методологические основы исследования. Современные методологические проблемы: анализ структуры научных теорий и их функций, процедуры проверки, подтверждения и опровержения научных теорий, законов и гипотез; методы научного исследования; реконструкция развития научного знания.
Исследовательский подход. В значении руководящей идеи: целостный подход, комплексный подход, системный подход, личностный подход, деятельностный подход (личностно-деятельностный подход). В значении направления изучения предмета исследования: содержательный и формальный подходы, исторический и логический (историко-логический, логико-исторический), качественный и количественный подходы, феноменологический и сущностный подходы, единичный и общий (обобщенный) подходы.
Методы исследования. Методы теоретического исследования: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия, моделирование. Методы эмпирического исследования: изучение литературы, документов; изучение результатов деятельности (учащихся, учителей); наблюдение; опрос (беседа, интервью, анкетирование); метод экспертных оценок; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная работа; педагогический эксперимент.
Содержание раздела “На защиту выносятся”. Обоснование раздела “Научная новизна исследования” (“Научная новизна и теоретическая значимость исследования”). Освещение раздела “Практическая значимость исследования”. Значение и содержание раздела “Этапы исследования” (первоначальный план исследования, аналитический и экспериментальный). Содержание раздела “Апробация результатов исследований”. Раздел “Публикации”.
Тема 11. ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНОЙ РАБОТЫ
Формы студенческой научной работы: научный доклад; курсовая работа; дипломная работа (бакалаврская, магистерская диссертация); научная статья; методическая разработка для учителей; методические рекомендации для учащихся; программы школьных кружков, клубов, объединений; конструкция оригинального дидактического средства; учебное пособие по отдельному разделу школьного предмета. Тезисы доклада. Депонирование как способ оформления научной работы.
Монография по педагогике: теоретико-логические, теоретико-экспериментальные, историко-теоретические.
Требования к структуре научной работы. Титульный лист. Содержание. Введение. Главы и параграфы. Заключение. Список литературы. Приложения. Требования к оформлению машинописного текста научной работы. Требования к оформлению таблиц и рисунков.
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ
СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ
Содержание лекций | Кол-во часов | |
51. | Концептуальные основы курса. Актуальные проблемы, предмет, задачи, базовые понятия. История развития и научные представления о научном исследовании. Классическая и постклассическая парадигма науки. Методологический плюрализм в современном научном познании. | 2 |
32 | Методологические основы педагогического исследования. Особенности методологии педагогики. Общие и частные методологические принципы педагогического исследования. Методологические требования к проведению исследования. Методологические требования к результатам исследования: объективность, достоверность, надежность, доказательность и др. | 2 |
43 | Понятийный аппарат научного исследования. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики. Характеристики педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики. | 6 |
4 | Методы научного познания. Классификация методов научного познания. Эмпирические и теоретические методы педагогических исследований: наблюдение, интервью, анкетирование, рейтинг и самооценка, педагогический консилиум, проведение диагностирующих контрольных работ, эксперимент, моделирование, сравнительно-исторический анализ, монографический метод. Замысел, структура и логика педагогического исследования, вариативность его построения. Разработка методики проведения исследования. Обработка и интерпретация полученных результатов исследования. Оформление результатов научного труда. Характеристика основных видов представления результатов исследования: диссертация, научный отчет, монография, автореферат, учебное пособие, статья, рецензия, методические рекомендации. | 6 |
6 | Личность ученого как субъекта науки. Этика научного исследования. Идеальная модель методологической культуры педагога-исследователя. Научная добросовестность и этика, дискуссионная культура педагога – исследователя. | 2 |
Всего: | 18 |
7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ АСПИРАНТАМ
СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ АСПИРАНТОВ
Виды самостоятельной работы | Кол-во уч. часов | |
1 | Планирование психолого-педагогического исследования: индивидуальная беседа | 2 |
2 | Обоснование критериев выбора методов педагогического исследования: написать исследовательское эссе | 2 |
3 | Этапы проведения эксперимента: обсуждение | 2 |
4 | Тестирование в педагогическом исследовании: проблемная дискуссия | 2 |
5 | Особенности применения опросных методов исследования: обсуждение | 2 |
6 | Методы сводки и обработки результатов исследования: обсуждение | 2 |
7 | Основные проблемы измерения: дискуссия | 2 |
8 | Логика конструирования научного аппарата педагогического исследования: индивидуальное консультирование | 2 |
9 | Основные требования к оформлению результатов научного исследования: написание собственных статей и их обсуждение | 2 |
Всего: | 18 |
ТРЕБОВАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ АСПИРАНТОВ
Самостоятельная работа аспирантов должна обладать следующими признаками:
· представлять собой законченный этап разработки исследования, в котором раскрываются и анализируются актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности;
· демонстрировать достаточную компетентность автора в раскрываемых вопросах;
· иметь научную и практическую направленность и значимость;
· содержать определенные элементы новизны.
В качестве форм контроля СРС могут быть использованы:
· дискуссии, круглые столы, проблемные семинары;
· индивидуальное собеседование, консультация;
· тестирование;
· защита творческих работ (проектов, эссе, реферата);
· выступление с докладом, презентацией;
· обсуждение программы опытно-экспериментальной работы по теме исследования;
· написание собственных статей и их обсуждение.
ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ТЕМА 1. Методологические основы педагогического исследования. Методология педагогики: определение, задачи, уровни и функции
1. Какие трудности нередко встречаются в практике научной работы исследователя?
2. Определение методологии педагогики.
3. Пять факторов существенного возрастания роли методологии в определении перспектив развития педагогической науки в настоящее время.
4. Что представляет собой методология педагогики?
5. Шесть функций методологии педагогики.
6. Шесть основных признаков методологии в любом педагогическом исследовании.
7. Дескриптивная и прескриптивная функции методологии педагогики и их теоретические и нормативные основания.
8. Четыре уровня в структуре методологического исследования.
ТЕМА 2. Методологические принципы научного исследования. Основные методологические принципы педагогического исследования
1. Охарактеризуйте принцип единства теории и практики.
2. Объясните, в чем состоит творческий, конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме.
3. Охарактеризуйте принцип объективности рассмотрения психолого-педагогических явлений, как вещей в самих себе.
4. Опишите принцип всесторонности изучения психолого-педагогических процессов и явлений.
5. Объясните, в чем состоит принцип единства исторического и логического.
6. Опишите, в чем состоит методологический принцип системности в исследовании.
7. Роль в педагогическом исследовании категорий диалектики.
8. Объясните, в чем проявляются различные виды противоречий.
9. Охарактеризуйте принцип детерминизма.
10. Объясните, в чем состоит принцип единства внешних воздействий и внутренних условий.
11. Объясните, в чем состоит принцип активной деятельности личности.
12. Охарактеризуйте принцип развития.
13. Методологические требования к проведению педагогических исследований
ТЕМА 3. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности в области педагогики, его содержание и характеристика
1. Три формы отражения в педагогической деятельности.
2. Что такое научное исследование, чему оно противопоставляется?
3. Стихийно-эмпирическое познание.
4. Специфика научного познания.
5. Проблемы научной терминологии педагогического исследования.
6. Классификация исследований в области педагогики по их характеру и содержанию.
7. Объясните, что такое фундаментальные педагогические исследования.
8. Охарактеризуйте прикладные педагогические исследования.
9. Опишите, в чем состоит специфика научных разработок.
ТЕМА 4. Понятийный аппарат педагогического исследования, его компоненты
1. Перечень основных методологических категорий педагогического исследования.
2. Проблема педагогического исследования.
3. Тема педагогического исследования.
4. Актуальность педагогического исследования.
5. Объект педагогического исследования и его предмет.
6. Цель и задачи педагогического исследования.
7. Гипотеза психолого-педагогического исследования.
8. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость для психолого-педагогического исследования.
9. Защищаемые положения педагогического исследования.
ТЕМА 5. Метод научного познания: сущность, содержание, основные характеристики
1. Основная функция метода научного познания.
2. Понятие «научный метод».
3. Философские основы метода.
4. Особенности применения методов в сочетании.
5. Особенности творческого применения научного метода в зависимости от условий.
ТЕМА 6. Классификация методов научного познания.
1. Философские методы.
2. Общенаучные подходы и методы исследования.
3. Частнонаучные методы.
4. Дисциплинарные методы.
5. Методы междисциплинарного исследования
6. Методы формальные и содержательные, эмпирические и теоретические, фундаментальные и прикладные, методы исследования и изложения.
ТЕМА 7. Общенаучные логические методы и приемы познания
1. Анализ как метод научного познания.
2. Синтез как метод научного познания.
3. Абстрагирование как метод научного познания.
4. Идеализация как метод научного познания.
5. Обобщение как метод научного познания.
6. Индукция как метод научного познания.
7. Дедукция как метод научного познания.
8. Аналогия как метод научного познания.
9. Моделирование как метод научного познания.
ТЕМА 8.Эмпирические методы педагогического исследования
1. Опросные методы в структуре педагогического исследования.
2. Наблюдение как метод сбора педагогической информации
3. Методы изучения продуктов деятельности и обобщения передового педагогического опыта.
4. Метод эксперимента в педагогическом исследовании. Виды экспериментов.
Контрольные вопросы для самоподготовки
1. Какие трудности нередко встречаются в практике научной работы исследователя?
2. Определение методологии педагогики.
3. Факторы существенного возрастания роли методологии в определении перспектив развития педагогической науки в настоящее время.
4. Что представляет собой методология педагогики?
5. Шесть функций методологии педагогики.
6. Дескриптивная и прескриптивная функции методологии педагогики и их теоретические и нормативные основания.
7. Четыре уровня в структуре методологического.
8. Каковы основные методологические принципы психолого-педагогического исследования?
9. Охарактеризуйте принцип единства теории и практики.
10. Объясните, в чем состоит творческий, конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме.
11. Охарактеризуйте принцип объективности рассмотрения педагогических явлений, как вещей в самих себе.
12. Опишите принцип всесторонности изучения педагогических процессов и явлений.
13. Объясните, в чем состоит принцип единства исторического и логического.
14. Опишите, в чем состоит методологический принцип системности в исследовании.
15. Роль в педагогическом исследовании категорий диалектики.
16. Объясните, в чем проявляются различные виды противоречий.
17. Охарактеризуйте принцип детерминизма.
18. Объясните, в чем состоит принцип единства внешних воздействий и внутренних условий.
19. Объясните, в чем состоит принцип активной деятельности личности.
20. Охарактеризуйте принцип развития.
21. Методологические требования к проведению педагогических исследований
22. Что такое научное исследование, чему оно противопоставляется?
23. Стихийно-эмпирическое познание.
24. Специфика научного познания.
25. Проблемы научной терминологии педагогического исследования.
26. Классификация исследований в области педагогики по их характеру и содержанию.
27. Объясните, что такое фундаментальные педагогические исследования.
28. Охарактеризуйте прикладные педагогические исследования.
29. Опишите, в чем состоит специфика научных разработок. Перечень основных методологических категорий педагогического исследования.
30. Проблема педагогического исследования.
31. Проблема педагогического исследования.
32. Тема педагогического исследования.
33. Актуальность педагогического исследования.
34. Объект педагогического исследования и его предмет.
35. Цель и задачи педагогического исследования.
36. Гипотеза педагогического исследования.
37. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость для педагогического исследования.
38. Защищаемые положения педагогического исследования.
39. Основная функция метода научного познания.
40. Особенности применения методов в сочетании.
41. Особенности творческого применения научного метода в зависимости от условий.
42. Философские методы.
43. Общенаучные подходы и методы исследования.
44. Частнонаучные методы.
45. Дисциплинарные методы.
46. Методы междисциплинарного исследования
47. Методы формальные и содержательные, эмпирические и теоретические, фундаментальные и прикладные, методы исследования и изложения.
48. Общенаучные методы исследования или логические методы познания.
49. Частные методы психологии и педагогики.
50. Анализ как метод научного познания.
51. Синтез как метод научного познания.
52. Абстрагирование как метод научного познания.
53. Идеализация как метод научного познания.
54. Обобщение как метод научного познания.
55. Индукция как метод научного познания.
56. Дедукция как метод научного познания.
57. Аналогия как метод научного познания.
58. Моделирование как метод научного познания.
Темы для дискуссий, рефератов, проектов
1. Сущность метода исследования как формы организации определённого познания.
2. Виды методов исследования: теоретические, эмпирические, математической статистики.
3. Сущность и специфика теоретического познания, его основные формы.
4. Теоретические методы психолого-педагогического исследования: анализ и синтез, индукция и дедукция, интерпретация, сравнение, обобщение, ранжирование, классификация, монографический метод, идеализация и моделирование.
5. Требования к эмпирическим методам. Общая характеристика эмпирических методов психолого-педагогического исследования.
6. Наблюдение как метод сбора педагогической информации. Виды наблюдений. Требования к наблюдению, его этапы.
7. Беседа как метод исследования. Виды бесед. Методика проведения и техника фиксирования результатов (в форме протоколов, дневников; при помощи технических средств и т. д.).
8. Метод педагогического эксперимента в психолого-педагогическом исследовании. Виды экспериментов. Планирование эксперимента. Обработка и анализ экспериментальных данных.
9. Основные понятия математической статистики: измерение, среднее арифметическое, медиана, мода, меры связи между переменными и др.
10. Статистическая обработка данных в психолого-педагогическом исследовании.
11. Основные этапы обработки результатов. Способы визуализации данных исследования. Интерпретация обработанных данных и переход к формулированию выводов.
12. Публичные выступления по результатам исследования и требования к их конструированию.
13. Общие требования к представлению результатов исследования. Подготовка научной публикации и требования к ней.
14. Профессионально-значимые личностные качества педагога-исследователя.
15. Категория культуры. Специфика методологической культуры исследователя. Овладение методологической культурой.
16. Рефлексия исследователя в системе его научной и практической деятельности. Научная добросовестность и этика, искусство общения и культура поведения исследователя. Правовые ограничения
8. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к экзамену кандидатского минимума
Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу кандидатских экзаменов и представление диссертации в Диссертационный совет. Порядок проведения кандидатских экзаменов включает в кандидатский экзамен по научной специальности дополнительные разделы, обусловленные спецификой научной специальности. Билеты кандидатского экзамена по специальной дисциплине в соответствии с темой диссертации на соискание ученой степени кандидата наук должны охватывать разделы Специальной дисциплины отрасли науки и научной специальности (ОД. А.) и Дисциплины научной специальности по выбору аспиранта (ОДН. А.).
Перечень вопросов по курсу к экзаменам кандидатского минимума:
1. Методология педагогики как система знаний и как область научно-познавательной деятельности.
2. Планирование педагогического исследования.
3. Методологические характеристики педагогического исследования.
4. Объект и предмет педагогического исследования.
5. Требования к результатам и выборке экспериментальных данных.
6. Методологические вопросы использования методов математической статистики в педагогике.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
