Учитель биологии высшей категории
МОУ - СОШ №28 г. Белгорода
Педагогический стаж 33 года.
В названной школе - 33 года.
Награждена Почетной грамотой
управления образования и науки Белгородской области,
Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ
Биология, 10 класс
Тема урока:
Главные направления эволюционного процесса
Цель урока: создать благоприятные условия для формирования важнейших понятий: типы эволюционных изменений, основные направления эволюции органического мира, биологический прогресс и регресс; выяснить роль человека в сохранении биологического разнообразия на Земле.
Задачи урока
Обучающая: выяснить с учащимися основные типы эволюционных изменений; главные направления эволюции; конкретизировать проявление биологического прогресса и регресса.
Развивающая: сравнить различные типы эволюционных изменений; определить показатели главных направлений эволюции; выяснить причины вымирания видов.
Воспитательная: на конкретных примерах показать значение человека в сохранении видового разнообразия; выявить в совместной беседе роль учащихся в сохранении окружающей природы.
Тип урока:
Урок введения и усвоения нового материала
Основные приемы работы:
§ лекция, объяснение, беседа,
§ самостоятельная работа в группах,
§ моделирование, диспут
На уроке используются элементы методики интенсивного обучения
Методика интенсивного обучения
Педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методическим требованиям, а именно:
1. Концептуальность образовательной модели
Концептуальную основу образовательной модели составляет идея о том, что эффективная технология обучения позволяет раскрыть потенциал каждого ученика за счет активизации работы психофизиологических механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и систематизацию информации, а также создания благоприятных психологических условий для полноценной самореализации личности.
2. Системность учебно-воспитательного процесса
Системность образовательной модели обусловлена взаимосвязью всех ее частей и логикой учебно-воспитательного процесса.
Основные категории технологии обучения - опорные сигналы и опорные конспекты - основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. Управление учебно-воспитательным процессом базируется на категориях «оценка», «повторение», «контроль» и «самоконтроль».
Опорные сигналы в системе - весьма оригинальный вид наглядности, играющий существенную роль. В опорных сигналах на уроке моделируется изучаемый абстрактно теоретический материал программы - общепринятые научные понятия, формулы, графики. Опорные сигналы включают знаки, отражающие средства конкретизации, конкретные рисунки, значки, ключевые слова, короткие предложения. Обязательно включение в опорные сигналы эмоционально яркого материала, позволяющего закрепить в памяти существенные компоненты новых знаний.
3. Управляемость учебно-воспитательным процессом
Диагностическое целеполагание - как неотъемлемый элемент технологии обучения - в образовательной модели Шаталова определяется как гарантированное каждому ученику знание предмета в соответствии с Государственным образовательным стандартом. На его основе проектируется процесс обучения, проводится поэтапная диагностика и коррекция учебно-воспитательного процесса. Учет и оценивание знаний в технологии обучения играет не только диагностическую, но и в огромной мере психологическую, мотивационную, воспитательную роль.
О воспроизводимости и жизнеспособности данной технологии обучения свидетельствует опыт многих педагогов, использующих ее в преподавании самых разных предметов: не только физики и математики, но и химии, и русского языка, истории и даже музыки и мировой художественной культуры.
Что касается такого критерия, как эффективность, сошлемся на мнение специалистов, работавших с использованием данной технологии обучения.
«Методическая система позволяет успешно решить одну из труднейших педагогических задач- приобщить каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях».
М. Скаткин
Заключение
Таким образом, мы видим, что образовательная модель полностью отвечает таким критериям технологичности, как концептуальность, системность и управляемость
Средства обучения
-Таблицы «Ароморфоз и идиоадаптация у растений», «Ароморфоз у животных», «Развитие органического мира».
- Гербарные экземпляры растений.
- Таблицы с изображением различных отделов растений, отрядов и типов животных.
Ход урока
I. Актуализация знаний
- Что такое эволюция?
- Перечислите движущие силы эволюции?
- Каковы результаты эволюции?
- В чем отличие микроэволюции и макроэволюции?
II. Изучение нового материала
1. Основные типы эволюционных изменений
(Лекция, самостоятельная работа в группах, вычерчивание схемы, беседа)
Типы эволюционных изменений
Параллелизм Конвергенция Дивергенция
Параллелизм
Образование сходных признаков у родственных организмов в сходных условиях.
Примеры: ластоногие - китообразные
Самостоятельная работа учащихся в группах. Работа с текстом § 63, стр. 230, рис. 89, стр.231
Конвергенция
Схождение признаков у неродственных организмов под влиянием одних и тех же факторов среды.
Примеры: крылья птицы и бабочки
Самостоятельная работа учащихся в группах. Работа с текстом § 63, стр. 230, рис. 90, стр.232
Дивергенция
Расхождение признаков у родственных организмов в связи с адаптацией к новым жизненным условиям.
Примеры: класс млекопитающих распался на отряды.
Самостоятельная работа учащихся в группах по таблице на доске «Дивергентная радиация» § 63, стр. 2
Выводы
- Какой тип эволюционных изменений наиболее важный и почему?
- Каково значение всех типов эволюционных изменений?
2. Биологический прогресс и регресс
Беседа, самостоятельная работа по заполнению таблицы.
- Как можно охарактеризовать виды, идущие по пути биологического прогресса?
- Какие виды выигрывают в борьбе за существование?
- Как можно достичь биологического прогресса?
- Выводы
Признаки | Биологический прогресс | Биологический регресс |
Выживаемость | возрастает | |
Смертность | снижается | |
Численность популяции | увеличивается | |
Площадь ареала | расширяется | |
Число новых таксономических единиц | возрастает | |
Примеры | Заяц-русак |
Основные линии эволюции были определены Российскими учеными и
Главные направления эволюции
|  |
Ароморфоз Идиоадаптация Дивергенция
(Арогенез (Алогенез) (Катагенез,
Морфофизиологический морфофизиологический
прогресс) регресс)
Лабораторная работа «Изучение ароморфозов и идиоадаптаций у растений и животных»
- Самостоятельная работа учащихся по группам с текстом § 63 стр.234-235.
- Работа с гербарием и таблицами «Моделирование понятий «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Примеры ( см. приложение)
- Какие направления более перспективны для эволюции? Почему?
- Выводы
3. Соотношение путей эволюции
Объясните схему соотношений между ароморфозом, идиоадаптацией и дегенерацией.
Работа с текстом § 63, стр. 236 и у доски.
Вывод:
Роль человека в сохранении видового разнообразия на Земле
Какова связь между биологическим прогрессом и регрессом и деятельностью человека?
Диспут
Как человек влияет:
- на численность видов в природе?
- на условия их существования?
- на взаимосвязи между организмами видами?
В чем польза и вред ядохимикатов?
- Почему возникают новые штаммы микроорганизмов?
- Какой вклад могут внести учащиеся в дело охраны природы? Привести примеры.
Выводы:
III. Задание на дом
- Параграф 63. Вопросы стр.236
- Дополнительные задания:
- Составить схему соотношения путей эволюции.
- Написать реферат на тему «Все тесно связано вокруг…».
- Составить схему дивергенции в классе птиц или млекопитающих
IV. Выставление оценок. Подведение итогов
V. Закрепление
1. Назвать типы эволюционных изменений:
- гиппопотам - водосвинка
- акула - дельфин
- рукокрылые - хищные.
2. Какие направления эволюции могут привести к биологическому прогрессу?
3. Какое направление эволюции поднимает организмы на более высокий уровень?
4. Какое самое главное условие в деятельности человека по отношению к окружающей природе?
РЕФЛЕКСИЯ
§ Мне понравилось задание…
§ Я буду использовать в своей практике услышанное сегодня…
§ Я впервые узнала, что…
§ Мы должны чаще обмениваться опытом друг с другом…
§ Эта тема мне безразлична…
§ Мне было сегодня скучно…
АРОМОРФОЗ
ИДИОАДАПТАЦИЯ
ДЕГЕНЕРАЦИЯ
Крупные эволюционные изменения | Не изменяется уровень организации |
Общий подъем организации | Не повышается интенсивность жизнедеятельности |
Повышение интенсивности жизнедеятельности | Образуются мелкие таксоны |
Не является узкими приспособлениями | Может являться узким приспособлением |
Дает преимущества в борьбе за существование | Ведет к биологическому прогрессу |
Переход в новую среду обитания | Ведет к упрощению организации |
Приводит к возникновению крупных таксонов | Ведет к утрате ряда систем и органов |
Ведет к биологическому прогрессу | Связана с сидячим или паразитическим образом жизни |
Мелкие эволюционные изменения | Возникновение различных приспособлений к специфическим условиям жизни |
Повышает приспособленность к определенным условиям | Сильно развиты органы размножения |
Высокая плодовитость | Ведет к биологическому регрессу |
Ведет к биологическому прогрессу |
Биологический прогресс и регресс
Признаки | Биологический прогресс | Биологический регресс |
Выживаемость | возрастает | |
Смертность | Снижается | |
Численность популяции | увеличивается | |
Площадь ареала | расширяется | |
Число новых таксономических единиц | возрастает | |
Примеры | Заяц-русак |
