Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 2 )

овладел необходимыми предметными знаниями, умениями, навыками

любит свой народ, свой край и свою Родину; уважает и принимает ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познаёт мир; владеет основами умения учиться, способен к организации собственной деятельности, способен проконтролировать результаты выполнения работы, внести коррективы, умеет пользоваться информационными источниками; готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и обществом; доброжелательный, толерантный, умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение, принять мнение товарища; выполняет правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

в ОС «Школа 2100»

Оценочная деятельность

Достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начальной школы и формирование универсальных учебных действий.

Цели оценочной деятельности

Обеспечить на этапе контроля реализацию принципов развивающей личностно ориентированной образовательной системы «Школа 2100». Определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний. Развивать у ученика умение самостоятельно оценивать результат своих действий. Мотивировать ученика на успех, создать комфортную обстановку, сберечь психическое здоровье детей.

Описание объекта оценки

Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по универсальной шкале успешности, которая имеет три уровня.

Содержание оценки

Универсальные учебные действия

1 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать порядок действий на уроке. Высказывать своё предположение (версию). Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно.

2 класс. Определять цель работы на уроке с помощью учителя и самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ её проверки. Работать по плану, Использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание.

3- 4 классы. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе с учителем. Составлять план решения проблемы (задачи) вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы.

Критерии оценки

Качественная оценка	Отметка (баллы успешности)	5-ти бальная отметка
Не достигнут необходимый уровень	Пустой кружок – обязательное задание, которое не удалось выполнить.	2 (неудовлетворительно). Возможность исправить.
Необходимый уровень.	1 б. у. – частичное освоение.	3 (удовлетворительно). Возможность исправить.
2 б. у.- полное освоение.	4 (хорошо). Право изменить.
Программный уровень.	3 б. у. – частичное освоение.	4+ (близко к «отлично») Право изменить.
4 б. у.- полное освоение.	5 (отлично)
Максимальный уровень.	5 б. у. – приближение к максимальному уровню.	5+ или 5 и 5 ( превосходно)
6 б. у. – выход на максимальный уровень	5+ или 5 и 5 ( превосходно)

Процедура оценки.

Минимальный набор требований

1-е правило. Что контролировать и оценивать?

Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.

2-е правило. Кто оценивает?

Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге ( внешняя оценка + самооценка). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную оценку.

3-е правило. Как оценивать?

За каждую учебную задачу или группу заданий – задач, показывающих овладение отдельным умением, - ставится своя отдельная отметка.

4 –е правило. Где фиксировать результаты?

Отметки ( и их часть) выставляются в таблицу требований ( рабочий журнал учителя, дневник ученика).

Полный набор требований

5 –е правило. Когда ставить отметку?

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика.

6-е правило. По какой шкале оценивать?

Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности. Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания. Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой непривычной ситуации. Необязательный максимальный уровень- решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения.

7 – е правило. Итоговые оценки и отметки ( за четверть, полугодие) рекомендуется определять не просто за отрезок учебного года (число уроков четверти), а за учебный модуль (блок темы), который изучали в этот отрезок учебного времени. Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровне возможностей. Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом возможности их пересдачи.

Состав инструментария оценивания.

Основными составляющими являются: развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки, фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований. Дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности. Используется следующий технологический пакет: рабочий журнал учителя, дневник школьника ( куда включены таблицы требований по основным предметам и материалы по развитию у учащихся организационных умений, умений самоконтроля и самооценки), сборники проверочных и контрольных работ.

Формы представления результатов

Отметка выставляется в таблицу требований ( в журнале учителя и в дневнике школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Использование таблицы требований: в этой таблице ( в своих рабочих материалах) учитель выставляет все необходимые отметки ( за текущие ответы, проверочные работы). В традиционный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного оформления журнала.

Условия и границы применения

I этап - ввод правил, которые являются минимальными составляющими оценивания.

II этап – вводится в полном объёме четвёртое правило ( таблица требований). Не только учитель, но и дети учатся определять, какое умение потребовалось в ходе решения задачи.

III этап – ввод пятого правила ( правила отказа и правила пересдачи), шестого правила ( уровня успешности), седьмого правила ( определение итоговой оценки и отметки). Ученики ещё не участвуют в применении этого правила, но оно может быть им разъяснено.

IV этап – Детям даётся возможность самостоятельно выводить свою итоговую оценку и отметку.

Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников.

Содержательный раздел программы

4. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Программа формирования УУД на ступени начального общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования.

Ориентиры	Результат
Формирование основ гражданской идентичности личности	- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества; - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; - уважение истории и культуры каждого народа
Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества.	- доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; -уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
Развитие ценностно-смысловой сферы личности.	- принятие и уважение ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремление следовать им; - ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие эстетических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой
Развитие умения учиться.	- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности.	-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности своих поступков и умения их адекватно оценивать; -развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; - формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; -формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.

Связь УУД с содержанием учебных предметов.

Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Литературное чтение: формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных, с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.

Русский язык: формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (символы, графики, схемы). Работа с текстом открывает возможности для формирования и логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Английский язык: обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающихся, способствует: общему речевому развитию учащихся, развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи, развитию письменной речи, формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояния и переживания.

Изучение английского языка способствует развитию смыслового чтения.

Окружающий мир: этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Математика: развитие познавательных действий, систематизация и структурирование знаний, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, логический анализ, формирование общего приёма решения задач, моделирование (знаково-символические действия, замещение, кодирование декодирование). Формирование всех видов УУД.

Музыка: обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры обеспечивает формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Изобразительное искусство: развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Технология: становится опорным предметом для формирования системы УУД в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата).

Физическая культура: обеспечивает формирование личностных универсальных действий; способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; способствует развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации.

Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся. К ним относятся: целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные, логические, а так же постановку и решение проблемы.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей. К коммуникативным действиям относятся: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра, умение выражать свои мысли.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных ученых действий.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий представлены в книге:

Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. Книга 1. Начальная школа. Дошкольное образование./под науч. ред. . –М. 2011./

5. Программы отдельных учебных предметов и курсов.

В школе № 000 реализуется образовательная система «Школа 2100», включающая в себя предметные программы в рамках учебного плана и программы внеурочной деятельности. Данные программы обеспечивают соблюдение принципа преемственности в обучении школьников (дошкольное образование - начальное общее образование – основное и среднее (полное) образование не только на содержательном уровне, но и на технологическом

( проблемно-диалогическая технология, технология формирования типа правильной читательской деятельности, технология оценивания).

Программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС. Учебные программы, УМК и тематическое планирование опубликованы в сборнике: Сборник программ.. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование./под науч. ред. . –М. 2011./

В учебном процессе используются следующие образовательные технологии:

- технология проблемно-диалогового обучения (авт. )

- технология формирования типа правильной читательской деятельности (авт. , )

- технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)

(авт. ).

6. Программа духовно-нравственного развития.

Название программы: «Азбука нравственности»

Программа опирается на ценностные идеалы демократического общества: социальную справедливость, равенство возможностей, благосостояние и безопасность. Она построена с учётом стратегических целей системы образования в ходе внедрения ФГОС второго поколения: обеспечение консолидации, конкурентоспособности и безопасности нации.

Ключевые понятия

Воспитание -это «управляемая система процессов взаимодействия общества и личности, обеспечивающая, с одной стороння, саморазвитие и самореализацию этой личности, с другой - соответствие этого саморазвития ценностям и интересам общества».

( )

Важнейший результат воспитания - готовность и способность человека к самоизменению.

Развитие

Развивающее образование ориентировано на то, чтобы создавать каждому школьнику условия, в которых он максимально реализовал бы себя, свой интеллект, своё мышление, свою деятельность и способности, свою личность.

Духовное нравственное воспитание и развитие.

Светское понимание духовности – высшие образцы человеческих достижений в искусстве, в литературе, в производящей деятельности: в технической, интеллектуальной.

Духовная составляющая морали включает в себя неразрывную связь духовного и нравственного, предполагает «научению особому составу нравственных суждений, способствующих сознательному управлению личности своими чувствами, помыслами, желаниями и поступками, внутренним сознательным мерилом которых является совесть.

Духовность понимается как гуманизм, составляющий ценностную основу воспитания, в котором раскрываются ключевые ценности: личностная ориентированность, свобода, творчество и др.

Гражданственность

Гражданственность определяется через понятие национальное самосознание (идентичность)- то есть чувство принадлежности человека к своей стране, своему народу.

Основные ценности духовно-нравственного воспитания

Вид ценностей	Состав ценностей
Личностные ценности – ценности, которые образуют духовный мир конкретного человека (идеалы, убеждения).	Ценность жизни Ценность добра Ценность свободы, чести, достоинства Ценность природы Ценность истины Ценность красоты, гармонии
Общественные ценности – ценности, которые регулируют поведение людей.	Ценность семьи Ценность труда и творчества Ценность свободы и прав человека, социальной солидарности Ценность гражданственности Ценность патриотизма Ценность человечества

Основные цели и задачи программы

Цель: духовно-нравственное и гражданское становление учащихся, их ценностно-смысловое самоопределение.

Задачи:

Признание учащимися культурного многообразия российского общества как важнейшего национального достояния; Воспитание патриотизма; Формирование национальной идентичности; Формирование основ толерантности, понимания необходимости уважать достоинство и свободу самовыражения другого человека; Воспитание чувства собственного достоинства; Признание учащимися ценности труда, жизни, здоровья.

Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника.

Добрый, не причиняющий зла живому

Честный и справедливый

Любящий и заботливый

Трудолюбивый и настойчивый

Творящий и оберегающий красоту мира

Стремящийся к знаниям и критично мыслящий

Смелый и решительный

Свободолюбивый и ответственный

Самостоятельный и законопослушный

Чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой

Бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам

Патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» - класса, школы, города/села, России)

Толерантный (уважающий других, не похожих на него)

Ожидаемые результаты реализации программы «Азбука нравственности»

- имеет необходимый личностный опыт общения со сверстниками разных национальностей, вероисповеданий, культурных традиций.

- любит свою Родину, семью, школу, класс.

- способен совершать позитивные поступки, которые базируются на эмоционально-ценностном опыте.

- направленность личности выражается в наличии самооценки, сформированных интересов и предпочтений.

- наличие опыта позволяет приобщиться к мировой культуре.

6.Программа формирования экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Название программы: «Здоровье и здоровый образ жизни».

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни и её реализация строится на основе научной обоснованности, последовательности. Возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путём соблюдения правил здорового образа жизни организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных и, психологических и иных особенностей, развитие потребностей в занятиях физической культурой и спортом; соблюдение сдоровьесберегающих режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье на основе использования навыков личной гигиены; формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приёмы выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей; формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях) Базовые национальные ценности российского общества, являющиеся основой программы

- сохранение и укрепление здоровья детей;

- создание оптимальных внешнесредовых условий в школе и дома;

- рациональная организация труда и отдыха школьников;

Основные цели и задачи программы:

Цель: сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса.

Задачи:

- развить представления учащихся о ценности здоровья и здорового образа жизни;

- формировать представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня учёбы и отдыха, двигательной активности;

- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки;

- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Ожидаемые результаты реализации программы

«Здоровье и здоровый образ жизни»

Выпускник начальной школы

- имеет мотивацию к занятию физкультурой и спортом, сохранению своего здоровья;

- обладает первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены своего тела;

- умеет планировать свою работу, чередуя её с активным отдыхом;

- понимает значение режима дня в укреплении и сохранении здоровья;

- имеет представление о пагубном влиянии на организм человека вредных привычек.

Приложение 1 Перечень мероприятий по формированию экологической

культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Приложение 2 Программа «Адаптивная физическая культура»

7. Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании РФ», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Цель программы

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа направлена на организацию работы с одарёнными учащимися.

Работа с одарёнными учащимися ведётся по личным планам классных руководителей. Работа направлена на включение учащихся в олимпиады, конкурсы, проекты, проводимые в школе, районе, городе, регионе.

Работа с учащимися, имеющими трудности в обучении строится с привлечением Службы сопровождения, в состав которой входят: логопед, психолог, социальный педагог, классный руководитель. Коррекционная работа планируется классным руководителем в рамках консультационных часов ГПД.

Работа с учащимися, имеющими проблемы здоровья. Такие учащиеся имеют возможность обучаться по индивидуальным учебным планам на дому. Для организации домашнего обучения родители (законные представители) предоставляют в школу необходимые документы:

1. Медицинская справка, являющаяся основанием для оформления домашнего обучения.

2. Заявление родителей (законных представителей).

При организации домашнего обучения ОУ составляет индивидуальный учебный план, включающий все учебные предметы из расчёта 8 часов в неделю, расписание занятий, согласованное с родителями (законными представителями).

Задачи программы

— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;