С 2007 г. лицей имеет статус экспериментальной площадки Института развития образовательных систем Российской академии образования по теме «Моделирование содержания образования на основе обогащения образовательной среды».
Обращение к теме «Обогащение образовательной среды общеобразовательного учреждения средствами инновационной деятельности» стало логическим продолжением предшествующей работы.
Необходимость воспитания интеллектуальной элиты общества, субъектов науки и культуры в учреждении повышенного уровня потребовала разработки модели такого учреждения, в котором бы обеспечивались условия для полноценного раскрытия и развития индивидуальных возможностей и способностей обучающихся, а также их личностной самореализации.
В логике разработки программы развития нами было определено рабочее понятие образовательной среды как части социокультурного пространства, зоны взаимодействия образовательных технологий и их элементов.
Осуществление программных мероприятий по обогащению образовательной среды направлено на совершенствование качества образования в лицее через систему специально разработанных мер по следующим основным направлениям:
· содержание образования,
· организация образовательного процесса,
· система воспитательной работы,
· система управления образовательным учреждением.
Элементы обогащения образовательной среды должны отвечать следующим требованиям:
· носить полипредметный, полипрофильный характер;
· отвечать социокультурной, ценностной направленности содержания;
· обеспечивать переход от активной репродуктивной и частично поисковой деятельности к творческой.
Обогащение образовательной среды лицея в период реализации программы развития ( гг.) осуществлялось через создание благоприятных условий, содействующих интеллектуальному и личностному развитию учащихся.
На первой ступени образования (1-4 классы) в качестве основной была выбрана программа «Школа 2100». Расширение содержания начального обучения осуществляется за счет следующих предметов:
· занимательная математика,
· логика, информатика,
· тестопластика, азбука театра,
· эвритмия,
· оригами и др.
Во всех классах начальной школы работают группы продленного дня, где освобожденные воспитатели совместно с учителями решают задачи воспитания и развития обучающихся.
На второй ступени образования (5-9 классы) помимо предметов Базисного учебного плана реализуются авторские элективные курсы:
· химия и медицина,
· физический эксперимент и измерения,
· психология успеха,
· основы профессионального самоопределения,
· мир цифровой фотографии и др.
Предпрофильная подготовка осуществляется как в лицее, так и через городское сетевое взаимодействие, городскую ФМШ, художественную школу.
На старшей ступени обучения (10-11 классы) осуществляется программа углубленного изучения предметов, входящих в физико-математический и социально-экономический профили, разработана и реализуется на основе социального партнерства практическая работа старшеклассников в лабораториях вузов. Доминирующая технология в этот период обучения – лекционно-зачетная. Профильное обучение в старшей школе реализуется также через сетевые профильные курсы и через обучение по индивидуальным учебным планам.
Образовательная инициатива учащихся всех ступеней поддерживается через организацию лицейской научно-практической конференции «Человек. Земля. Вселенная.» В лицее создано Научное общество учащихся.
Особое место в урочной и внеурочной предметной деятельности лицея занимает образовательная программа «Одаренные дети», которая включает в себя индивидуальную и групповую работу с одарёнными детьми, проявляющими интерес к предмету, дает ученику возможность соревноваться, развиваться, позиционировать себя в образовательной среде.
Интеллектуально-творческая Школа олимпийского резерва «Развитие», в которой обучаются дети со 2-го по 8-ой классы - одно из основных звеньев в работе с одаренными. Занятия школы «Развитие» проходят во второй половине дня. В этом учебном пространстве реализуется идея компетентностного подхода в работе с одаренными.
Реализации программы «Одаренные дети» способствуют также Интеллектуально-творческие игры для учащихся лицеев и гимназий, разработчиками которых стали педагоги и учащиеся Северского лицея. В 2010 году игры получили статус областных.
В Северском лицее создано и стремительно развивается информационно-коммуникативное пространство.
Сетевое взаимодействие педагогов и учеников лицея базируется на использовании локальной сети и позиционировании себя в глобальной сети Интернет.
В локальной сети построена внутренняя информационная структура лицея, налажен электронный документооборот. У каждого педагога и ученика средней и старшей школы есть внутренний сетевой ресурс.
В глобальной сети Северский лицей представлен, в первую очередь, сайтом образовательного учреждения,
персональными сайтами и страницами педагогов лицея, участием педагогов в образовательных сетевых сообществах, взаимодействием педагогов и учеников в социальных сетевых сообществах.
Интеллектуально-информационное пространство наполняется из множества источников – это результаты научной, методической, проектной деятельности. Можно обозначить три «точки сборки», три продукта этой деятельности – печатные сборники обобщения опыта Северского лицея, лицейский журнал «Интерлиц» и сайт лицея http://sol. *****
В основе воспитательной работы лицея лежит совместная творческая деятельность детей и взрослых по различным направлениям. Целостное представление о мире воспитанник получает через переживание особых традиционных моментов, дающих багаж гражданственности, переосмысления себя как части целого. Традиции Северского лицея складывались годами, к сегодняшнему времени выработался определенный календарь-перечень праздников и традиционных лицейских мероприятий.
Кружковая работа в лицее организована по результатам анкетирования детей и родителей, т. е. в соответствии с запросами основных заказчиков образовательной услуги.
В Северском лицее создано множество различных пространств пробы себя. Среди них действующая с 2007 года детская организация «Дети Солнца», которая решает проблемы социальной адаптации, творческого развития и личностного роста лицеиста.
Деятельность детской организации строится в соответствии с авторской программой «Игры, формирующие личность».
Через детскую организацию лицей осуществляет взаимодействие с другими детскими организациями города и области,
с Комитетом молодежи и семейной политики, с Департаментом культуры, Департаментом общего образования, театрами, музеями, музыкальной и художественной школами, другими культурными и социально значимыми организациями.
Важную роль в формировании лицейской микросреды играют проблемно-творческие группы педагогов. В большей степени это касается работы МО.
Так, учителя МО английского языка объединились в ПТГ по внедрению в учебный процесс технологии «Дебаты» на английском языке. МО учителей начальной школы создали ПТГ для работы над темой «Развитие интеллектуальных способностей младших школьников средствами информационных технологий».
На базе МО предметов естественнонаучного цикла сформирована проблемно-творческая группа педагогов разных учебных дисциплин по овладению новой технологиeй «Символ-тесты» для организации системы внутришкольного мониторинга. ПТГ, объединяющая педагогов МО предметов гуманитарного цикла, занимается разработкой мультимедиа-уроков.
Для оптимизации образовательного процесса и повышения качества образования важно знание индивидуально-психологических особенностей учеников.
В процессе психолого-педагогического сопровождения УВП в лицее были разработаны и апробированы Диагностические карты (ДК) классов, которые мы используем как для дальнейшего углубления индивидуального подхода к учащимся, так и для мониторинга развития их познавательных способностей, личностного роста и профессионального самоопределения.
В соответствии с задачами развивающегося учреждения была определена структура управления лицеем, которая меняется в зависимости от перспектив развития.
Можно говорить о состоявшемся переходе к коллективному управлению лицеем и инновационными процессами в нем, где педагогический коллектив, ученический коллектив и родительская общественность являются единомышленниками, создающими в учреждении особую атмосферу взаимодействия, уважения, понимания, а в управленческом аппарате – взаимозаменяемости.
Таким образом, реализация Программы развития позволила получить следующие результаты, которые могут стать ресурсом в системе образования Северска:
· Разработана концепция лицея, реализующего идею обогащения образовательной среды средствами инновационной деятельности;
· Разработаны и внедрены нормативно-правовые документы для организации образовательной деятельности в условиях обогащения среды;
· Разработаны и внедрены учебные программы и программы дополнительного образования, обогащающие учебную среду;
· Отработана модель сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями города по распространению наиболее эффективных учебных курсов.
· Разработаны и апробированы учебно-методические пособия, дидактические материалы для реализации предпрофильного и профильного обучения, для организации работы по индивидуальным учебным планам.
· Разработаны и внедрены программы развития детской одаренности;
· Осуществляется психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
· Проводится мониторинг процесса и результатов обучения.
· Отработаны формы совместной проектно-исследовательской деятельности учащихся и педагогов.
· Подготовлены и выпущены сборники учебно-методических материалов педагогов лицея.
В настоящее время в лицее разрабатывается новая программа развития, связанная с обогащением образовательной среды в условиях реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Лицей не планирует менять вектор элитного образования на массовое и после реконструкции здания лицей готов стать городским центром по работе с одаренными детьми в рамках одного из направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
