Следуя качествам, присущим его деятельности,
каждый человек имеет возможность достичь
совершенства …
Бахгатва; гл.18
Профессиональная «Я - концепция» педагога
Реализации новой политики в образовании немыслима без педагога, владеющего высоким профессионализмом, большим творческим потенциалом, способного трудиться в условиях рыночных отношений и занимать при этом ведущее интеллектуально-культурные позиции в обществе.
Современный учитель погружен в ситуацию, вынуждающую его либо осуществлять акт самоуправления, выбор, постановку новых целей, осознании мотивов, ценностных ориентаций как в жизни в целом, так и в профессиональной деятельности, либо, отказавшись от самоопределения, функционировать и приспосабливаться, окончательно теряя при этом идеалы, ценности, нравственные ориентиры, приобретая безверие и опустошенное «Я». В этом случае особую актуальность, значимость приобретает осмысление и разработка своей «Я - концепции».
«Я - концепция» - это система взглядов о себе, о Человеке; это осмысление своей миссии учителя сегодняшнего дня, роли ученика в учебно-воспитательном процессе, назначении и функции урока сегодня, своей роли в развитии школы в которой педагог работает.
Приложение
Существует 2 вида мнений учителей о своих профессиональных и интеллектуальных способностей: положительное и отрицательное, поскольку исследованиями психологов установлено, что продуктивность профессиональной деятельности сильно зависит от мнения человека о себе как о личности и своих способностях.
Приложение .
Профессионализм – это 90% труда и 10% божьего дара – основная парадигма в работе учителя. Если человек положительного мнения о себе и девиз «Человек все может», то при достаточной настойчивости, целенаправленной деятельности он добивается больших успехов, эффективной результативности своего руда. И наоборот, если у человека отрицательное мнение о своих способностях, то успешность его деяний снижается и может привести к полному разочарованию. Заметьте, изучение жизни выдающихся людей показывает, что у всех было положительное мнение о своих способностях, профессионализме, уверенность в себе. Такие люди готовы к саморазвитию.
Однако исследования показывают, что очень часто мнение о себе, своих способностях и возможностях может быть завышенным, надуманным, если человек не прикладывает достаточно усилий для их развития.
Приложение .
Следующая составляющая «Я – концепции профессионала» - педагога о своей значимости в глазах других. Чувство низкой значимости влечет отрицательную характеристику всей «Я – концепции». Такой учитель подавляет учащихся, пытаясь как бы выглядеть лучше, утвердиться в глазах коллег и учеников, а эффективность обучения у такого учителя ниже.
Приложение .
Особое место в формировании «Я – концепции» учителя занимает опытно-экспериментальная деятельность педагога.
Работая над интеллектуальной насыщенностью содержания образования, над высоким уровнем методики обучения, над новой системой педагогических отношений между воспитанниками и воспитателями, стремясь познать и полюбить ученика, помочь ему сотворить себя, учитель невольно продумывает степень своего личного участия в обновлении и развитии школы. Участвуя в инновационной деятельности, педагог невольно выявляет степень самооценки своего профессионализма, творческой деятельности, проявляет доминирующие ценностные установки, выясняет собственную степень удовлетворенности социально-экономическими и педагогическими факторами.
Приложение
Для формирования положительной «Я – концепции» необходимо создание зоны определяющего развития, способа мышления и образа жизнедеятельности через образование, систему повышения квалификации, создавая такие условия, при которых каждый из нас сможет открывать себя, лучше уважать друг друга, творить подлинный гуманизм и милосердие.
Приложение
Разрабатывая свою «Я – концепцию» учителю целесообразно изучить и исторический опыт, который 15 веков назад вменял соответствующие обязанности учителю. Обратимся к истории.
Приложение
Приложение
А вот как могут звучать современные заповеди учителю.
С точки зрения науки, главные элементы, составляющие личность учителя – это профессионализм, компетентность, социально направленные личностные качества. Но наука – это одно, а на практике мы должны очень хорошо представлять, чего ждут от нас наши дети, ведь они являются главными индикаторами нашей деятельности.
Приложение
Занимая должность заместителя директора по учебно-воспитательной работе, выполняю обязанности руководителя методического объединения школы. Методическая работа – это постоянная и индивидуальная деятельность учителей по повышению своей научно-теоретической и методической подготовки, а также профессионального мастерства. Формами работы нашего методобъединения являются:
- Заседания;
- «Круглые столы»
- Дискуссии;
- Практикумы;
- Мастер – классы
- Экскурсии в творческую лабораторию учителя
Главная цель методической работы в нашей школе: совершенствование профессионального мастерства педагогических кадров, направленное на формирование знаний, умений, навыков учащихся. Ведь цель работы каждого учителя – дать ученикам крепкие знания и путевку в жизнь. Качество педагога – это качество его профессиональной деятельности и качество личности. взаимодействие этих показателей профессионализма отражается на профессиональной позиции педагога. И, наоборот, профессиональная позиция педагога повышает качество его деятельности и стимулирует его личностный рост, а значит, и качество образования в целом. Исходя из реалий нашей работы можно увидеть, что качество профессиональной деятельности каждого учителя строится из двух составляющих: деятельность в предметной области и воспитательная деятельность. Предметную же деятельность можно условно разделить на качество обучения и качество организации учебного процесса, методическую подготовленность к инновациям.
Как администратор, занимающийся мониторингом профмастерства педагогов нашей школы, для анализа качества обучения, пользуюсь известным инструментарием:
- анализ успеваемости учащихся за четверть, полугодие, год;
- анализ текущей успеваемости учащихся;
- анализ контрольных работ;
-анализ срезовых и административных работ;
- анализ результатов итоговой аттестации;
- анализ результатов ЕГЭ.
Регулярно собирая информацию по этим вопросам, анализируя ее, можно составить картину обученности учащихся по предметам, а, следовательно, и вывести качество преподавания учителя. Казалось бы, коллеги, из высокого уровня успеваемости по предмету конкретного класса следует высокое качество учителя как преподавателя предмета. Но не так-то все просто, работая в условиях сельской малокомплектной школы, не приходится говорить не только о параллелях, но и о полных классах. Вот и выходит, что качество труда в области предмета зачастую зависит не от учителя, а от состава класса, от подбора класса, от уровня их притязаний и желания учиться. Здесь в помощь администратору, работающему над мониторингом профмастерства, проходит такой показатель как качество организации учебного процесса. Он включает в себя следующие показатели:
- анализ урока;
- самоанализ урока;
- экспертная оценка педагогических умений педагога;
- анализ эффективности учебных занятий;
- презентация портфолио педагога.
Для проведения экспертизы педагогических умений учителя использую методику экспертной оценки и самооценки педагогических умений учителя, разработанную по методике (см. приложение №10).
Для анализа эффективности учебных занятий к нашим услугам методика .
Одним из важных и интересных показателей работы педагога является методическая подготовленность, ее можно представить как совокупность следующих показателей:
1. Анализ методов мотивации и стимулирования, используемых учителем в процессе обучения (автор методики – )
2. Участие в методической работе школы.
3. Работа учителя над самообразованием.
4. Самодиагностика профессиональной подготовленности (автор методики ).
5. Изучение методических потребностей педагогических работников.
6. Профессиональная подготовка.
Одним из показателей профессиональной зрелости педагога является его готовность к развитию инновационной деятельности. Как измерить эту готовность? Мы используем разработки и . Проводится раз в год мини-исследование с каждым учителем по следующим факторам с целью выяснения положения дел в этой области:
1. Изучение уровня готовности учителя к развитию.
2. Изучение факторов, препятствующих развитию.
3. Изучение факторов стимулирующих развитие.
Выявив готовность учителя к развитию, факторы, стимулирующие это развитие, администратор получает возможность провести анализ педагогических ресурсов и запланировать работу таким образом, чтобы использовать нереализованные ресурсы педагогического коллектива школы.
Следующий фактор – воспитательная работа. Профессионализм учителя в этой области складывается через мониторинг следующих показателей:
1. Умение педагога оформить социальный паспорт класса.
2. Умение составлять психолого-педагогическую характеристику класса.
3. Умение педагога делать анализ воспитательной работы класса за прошлый год и на основе анализа целей воспитательной работы школы поставить воспитательные задачи на следующий учебный год.
4. Умение педагога составить воспитательный план-сетку в соответствии с:
- направлениями воспитательной работы школы;
- планом воспитательной работы школы;
- возрастными особенностями и интересами детей;
- учетом разнообразия форм и методов работы;
- реальными возможностями выполнения;
5. участие в воспитательной работе школы:
- работа с родителями;
- работа с детьми девиантного поведения.
В этом учебном году учителями нашей школы начато оформление личных портфолио. Портфолио учителя мы рассматриваем как альтернативную форму профессионализма учителя. Портфолио ведем параллельно по 4 разделам:
1. Общие сведения об учителе
2. Результаты педагогической деятельности
3. Научно-методическая деятельность
4. Внеурочная деятельность по предмету.
Презентация портфолио учителей школы, подлежащих аттестации, поэтапно будет проходить в следующем учебном году.
На этом прямые профессиональные характеристики педагога как учителя - предметника и классного руководителя заканчивается. И начинаются не прямые; те, которые определяют наше место в жизни наших учеников, которые дают нам ощущение собственной значимости и укрепляют уверенность в правильности того, что мы делаем. Речь идет о социальном статусе учителя и его психоэмоциональном состоянии. Как это измерить и нужно ли измерять? Я думаю, нужно. Для того хотя бы, чтобы, что делать завтра, как выстроить линию поведения, и какие дела запланировать в первую очередь.
В новых условиях важно знать, какое место в социуме занимает учитель, помочь ему выстроить новые отношения, не сорваться в условиях новых программных требований, меняющегося мира, отсутствие порой элементарных возможностей (особенно в связи не совсем положительными изменениями в школах, спускаемыми сверху) для развития своего профессионального «Я». Очередное занятие в рамках школьного методобъединения по теме «Час защиты позиции педагога» в форме рефлексивно-аналитического семинара запланировано на начало апреля. Итог этого занятия, а также результаты вышеназванного критериев мониторинга позволяет составить представление о потребностях и возможностях коллектива педагогов нашей школы и спланировать работу школы на предстоящий год таким образом, чтобы каждый учитель смог наиболее полно реализовать себя, укрепить уверенность в себе и обрести самоуважение.
