, к. ф.н., доцент АГАУ
Политика реформ: курс на колониальное образование
Внимательный и беспристрастный анализ реформ, проводившихся в России, убеждает в том, что они фактически являются попыткой разрушить систему образования как один из важнейших институтов социализации подрастающих поколений, а также ликвидировать научно-педагогическую интеллигенцию как государствообразующий слой.
Российских детей в течение последних 20 лет методично и целенаправленно лишают доступа к качественному и фундаментальному образованию – причем проводится все это под самыми благовидными предлогами: реформирования и модернизации образования, интеграции в мировое образовательное пространство, автономизации образовательных учреждений и т. п.
Перечислим лишь отдельные «нововведения», запущенные в контексте глобалистско-колониальной модернизации, — это разрушение уникального дидактического и методического аппарата, упрощение и сокращение содержания учебных программ, профанация содержания учебников, тотальное введение тестирования и абсолютизация его и как метода обучения, и как метода контроля знаний (пресловутый ЕГЭ); переход высшего образования на двухступенчатую систему по болонскому шаблону; коммерциализация и превращение образовательных учреждений в сферу услуг, что сегодня теперь закреплено на законодательном уровне в так называемом законе о бюджетный учреждениях – ФЗ № 83.
Но все это, так сказать, внешние формы, с помощью которых по сути разрушаются лучшие содержательные достижения не только отечественной, но и общемировой философии образования, кристаллизовавшиеся и формировавшиеся в предыдущих эпохах даже в течение многих веков.
Система образования – это ключ доступа к менталитету нации и является одним из самых эффективных инструментов социального управления. Существует несколько взаимообусловленных факторов влияния через систему образования на сознание широких слоев населения: 1. мировоззренческий базис, с помощью которого ценностные приоритеты экстраполируются в образовательную деятельность; 2. методологические комплексы, с помощью которых формируются базовые принципы и частные методы для воспроизводства духовного, когнитивного и социального опыта в подрастающих поколениях; 3. целевая направленность, которая определяет ожидаемые результаты образовательной системы – прежде всего это образ человека, личности, который должна формировать система образования.
Для наглядности сравним по вышеназванным основаниям советскую и постперестроечную системы образования. При наличии ряда несовершенств и отдельных недоработок в советской средней и высшей школе ее качество было несопоставимо выше.
В мировоззренческом отношении ключевыми являлись – признание безусловной ценности человеческой личности и равных стартовых возможностей – вне зависимости от социального и материального статуса; ценности знаний; ценности свободы творческого развития через реализацию всех задатков и способностей формирующегося человека; ценности нравственного императива.
Методологические принципы в первую очередь были направлены на формирование целостной системы фундаментальных знаний, поскольку истинные знания дают только фундаментальные дисциплины, а истина, и это показывает исторический опыт, - и наиболее технологична. При этом особое внимание уделялось предметам гуманитарного цикла, так как творческие способности воображения и систематического логического мышления лучше всего формируют литература, история, и философия.
В советской системе образования совершенно четко – на уровне директив министерства народного образования - ставилась цель формирования гармонически развитой личности, имеющей целостную систему знаний на основе современных научных открытий; творчески мыслящей и нравственно действующей, имеющей свое неповторимое и оригинальное лицо.
О значении фундаментального и всестороннего образования в становлении свободной, самостоятельно мыслящей личности - писал в работе "Основы педагогики. Введение в прикладную философию" выдающийся русский философ-педагог : "Образование есть необходимое условие осуществления лицом его свободы, и это тем более, чем сложнее становится обстановка жизни и борьбы современного человека. Чтобы уметь отстаивать свое право, чтобы не стать слишком легкой жертвой злоупотребляющего своей свободой соседа, чтобы даже в подчинении оставаться лицом, сохраняющим свою самоценность, - для этого ныне необходим некоторый минимум образования, при отсутствии которого лицо утрачивает свое человеческое достоинство и превращается в простое орудие чужих замыслов...".
Сегодня отечественному образованию очень далеко до того минимума, о котором в 1923 году писал Гессен, и очевидно, что курс взят на колониальное образование. Об этом прямо сказал в 2001 году в интервью «Учительской газете» Ярослав Кузьминов: «В школе 21-го века знания, умения и навыки - не актуальны, главное сегодня - научить молодых людей умению продать себя на рынке…»
Мировоззренческий базис сегодняшних реформ – это идеология неолиберализма, ориентирующаяся на свертывание политики «социального благоденствия» и базирующаяся на антигуманном принципе приоритета денег и власти. Человек в данной системе координат утрачивает свое духовное измерение и приравнивается к вещному миру. Методологическая основа как важная составляющая образовательного процесса элиминирована – неслучайно сегодня официально объявлен курс на сокращение педагогических учебных заведений и утверждается идея неактуальности педагогического образования для работников учреждений образования.
Соответственно, прописывая и говоря о целях воспитания и образования, никто сегодня не говорит о необходимости формирования гармонически развитой личности.
Особую тревогу вызывает то обстоятельство, что в современной педагогике намеренно разрушается школа мысли, свободного мышления, так как «выхолащивается» та методологическая база, которой всегда славилась отечественная система образования и благодаря которой ее выпускники имели репутацию высокообразованных специалистов разных уровней, способных находить оригинальные решения в самых сложных, нестандартных ситуациях.
Во-первых, утрачиваются уникальные методики по развитию у школьников основ самостоятельного мышления – через развернутые ответы-рассуждения – как в вербальном, так и символическом выражении. Сегодня не востребованы и вытеснены тестовой формой ЕГЭ методы обучения написанию сочинений и всем другим видам развернутых письменных и устных форм изложения учебного материала (причем не только в сфере гуманитарных, точных, но и естественнонаучных дисциплин). И, следовательно, у детей не формируются в полной мере основы мышления – от способности логически структурировать тексты и задачи до умения анализировать и описывать явления, обобщать, рассуждать, выстраивать логические цепочки и обосновывать те или иные умозаключения.
Во-вторых, не соблюдаются - и даже отрицаются! - основные дидактические принципы: системность и последовательность изложения, закрепление материала, соответствие количества часов на преподавание - возрасту ученика и пр. В итоге ребенок просто не может усвоить и «переварить» огромную массу хаотичной и плохо объясняемой информации.
Причем, сегодня под надуманным предлогом перегрузок существенно сокращают школьную программу и базисный учебный план. Особенно заметно это на преподавании русского языка и литературы. В сравнении с 80-ми годами количество уроков словесности с 2004 года сократилось в два раза. Так, если в 4-м и 5-м классах на уроки русского языка и литературы прежде отводилось 11 часов в неделю (7+4), то сегодня - в базисном учебном плане указано 5 часов (3+2). Правда, до сих пор большинство директоров школ пытаются довести количество уроков словесности до 7 и даже 9 часов в неделю – но это исключительно за счет часов регионального компонента, факультативов и т. д. Но в ближайшее время прогнозируется сокращение и даже полное изъятие регионального компонента и, соответственно, лишение администраций школ последней возможности для маневрирования. В сегодняшнем базисном плане также в два раза сокращены часы на преподавание естественнонаучных дисциплин: вместо двух часов в неделю – по одному часу.
В-третьих, разрушаются социальные отношения «учитель-ученик», опять же под предлогом развития самостоятельности детей. Поощряется «свободное» (а на деле - хамское и неуважительное по отношению к учителю) поведение: хождение по классу, громкие разговоры, перебивание учителя и друг друга. И в результате, кроме плохого преподавания и воспитания, дети получают испорченную нервную систему и психику - потому что ритм, ПОРЯДОК, школьная, да и любая дисциплина - для человека естественны и соответствуют природным законам, а хаос и бесконтрольность - разрушительны, если даже обозвать их «свободой».
В-четвертых. Еще одна колониально-глобалистская тенденция - насаждение «рыночного подхода» к образованию. Это означает, что вечные цели педагогики - дать ребенку знания о мире, развить его как многогранную, широко мыслящую, нравственную личность - практически отвергнуты. Теперь школа должна - в соответствии со «спросом на рынке» - создать биокомпьютер, и вложить в него заказанные программы. В данной системе координат учитель рассматривается не как носитель культурного опыта социума, ответственный за его воспроизводство, а как инструмент для достижения определенных псевдообразовательных целей. Не случайно стали говорить об «образовательных технологиях», а не об искусстве учителя и педагогическом творчестве. Технологии же, конечно, формируют не человека, а механизм, машину.
Причем «рыночный подход» прямо противоречит и пропагандируемой «свободе личности», развитию индивидуальности ребенка. О какой индивидуальности и свободе можно говорить, когда все диктуется спросом на рынке?
В лучших российских традициях целью образования было воспитать Человека – разносторонне развитого, нравственного, ответственного, чувствующего себя частью общества и мира. Такими личностями были и сами деятели русской культуры.
Сегодня же подрастающие поколения оказались под воздействием мощного социокультурного вмешательства, в итоге которого остро стоит угроза вымывания творческого личностного начала, торжества массового сознания, легко поддающегося манипулированию. Способствует усилению данных процессов определенным образом организованная система образования, с помощью которой искусственно тормозится когнитивное и духовное развитие целых поколений. По сути - это попытка сжать сознание до уровня телесных рефлексов - лишая доступа к качественному и широкому образованию детей, которая осуществляется в интересах определенных политических кругов - с целью (без затрат на содержание полицейской машины) управлять миллионами и миллиардами неорабов. Кроме того, эти негативные явления усиливаются потоками продукции масс-медиа, захлестнувшими СМИ и особенно телевидение.
Таким образом, та модернизационная модель образования, которая у нас внедряется, по своей сути носит антигуманный, антиэволюционный, противоестественный характер, так как направлена на формирование противоречивого, несчастного, зависимого интеллектуально неразвитого существа. С одной стороны, это плохо социализированный, невоспитанный индивидуалист, с мозаичным набором разрозненной информации. А с другой стороны - есть индивидуализм, но нет ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ, так как нет ни глубоких знаний, ни мировоззрения, ни нравственных убеждений - зачем все это обитателю сырьевой колонии?
Шанс на спасение есть, но осуществить его можно, только при условии пробуждения социальной ответственности и активности в среде научно-педагогической интеллигенции, поскольку именно она является едва ли не единственным социальным слоем в России, сохранившим верность профессиональному долгу, корпоративное единство и последовательность в отстаивании приоритета духовных ценностей над материальными.
Т. е. мы должны осознать ту цивилизационную ответственность, которая возложена на нас в силу наших профессиональных и интеллектуальных ресурсов и кардинально изменить курс проводимых реформ.
