Через ученье – к счастью!

Ресурсный центр

на базе гимназии № 000 «Школа Ломоносова»

«Индивидуализация образования на основе внедрения индивидуальных учебных планов»

Полное наименование:

Государственное образовательное учреждение

Гимназия № 000 «Школа Ломоносова»

Педагогическое кредо коллектива:

Через ученье – к счастью!

контакты:

Москва, ул. Егерская, 4

тел. (4

факс (4

e-mail *****@***ru

web-site www. *****

Директор гимназии –

Заслуженный учитель РФ,

кандидат педагогических наук

Евгения Викторовна Кузнецова

Состав совета Ресурсного центра:

, директор школы

, научный руководитель, зам. директора НИИ ИСРОО

, зам. директора по научно-методической и экспериментальной работе;

, зам. директора по учебно-воспитательной работе;

, зам. директора по учебно-воспитательной работе;

, руководитель психологической лаборатории;

, зам. директора по воспитательной работе;

, зав. кафедрой словесности;

, зав. кафедрой математики;

, зав. кафедрой иностранных языков;

, зав. кафедрой информатики и информационных технологий;

, зав. кафедрой ЕНОТ;

, зав. кафедрой эстетики.

Контактное лицо по вопросам деятельности Ресурсного центра

,

зам. директора на научно-методической

и экспериментальной работе.

тел. (4

e-mail *****@***ru

Масштаб деятельности Ресурсного центра

Характеристика инновационной сети Ресурсного центра:

1. Базовые школы инновационной сети ГЭП «Совершенствование организационных форм образовательного процесса» - Гимназии № 000, 1584, СОШ № 000, ЦО № 000, лицей № 000, СОШ № 000, гимназия № 000.

2. Образовательные учреждения Восточного округа и г. Москвы №№ 000, 1591, 1666, 1475, 1452, 1404, 1637, 1925, 1926, 1294, 1282, 1352, 1360, 1080, 2006, 1198.

Категории педагогических работников, с которыми работает РЦ:

Ø  заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

Ø  заместитель директора по научно-методической и экспериментальной работе;

Ø  председатель методического объединения, заведующий кафедрой;

Ø  педагог-психолог;

Ø  учитель-предметник;

Ø  диспетчер.

Предполагаемые формы работы Ресурсного центра

1.  Коллективные:

  конференции,

  семинары (в т. ч. семинары-практикумы),

  мастер-классы и мастерские,

  «круглые столы»,

  презентации,

  издательская деятельность.

2. Индивидуальные:

  консультации по запросам образовательных учреждений;

  организационно-методическое сопровождение перехода на индивидуальные учебные планы;

  подготовка аналитических материалов.

Тема Ресурсного Центра: «Индивидуализация образования на основе внедрения индивидуальных учебных планов».

Цель деятельности Ресурсного центра мы видим в демонстрации и обеспечении распространения в сети ОУ конкретных инновационных моделей организации образовательного процессе на основе индивидуальных учебных планов.

Ресурсный центр будет решать следующие задачи:

1. Демонстрация конкретных моделей организации образовательного процессе на основе индивидуальных учебных планов.

2. Демонстрация конкретных образцов педагогической деятельности в области организации образовательного процесса на основе ИУП.

3. Демонстрация организационно-управленческих решений в условиях ИУП.

4. Демонстрация психолого-педагогического сопровождения ИУП.

5. Повышение педагогической квалификации на основе практического освоения технологии ИУП.

6. Консультативная помощь и экспертная оценка деятельности ОУ в освоении системы ИУП.

7. Аккумуляция опыта ОУ, входящего в формируемую сеть, информационно-аналитическое сопровождение деятельности сети.

Краткая характеристика инновационных модулей, готовых к трансляции:

Образцы инновационной практики. Результаты деятельности городской экспериментальной площадки позво­ляют говорить о том, что модели организации обучения по индивидуальным учебным планам решают проблемы гуманизации образования, так как нацелены на личностно-ориентированный подход в обучении, ориентированы на реа­лизацию основных прав ребенка в сфере образования, так как позволяют осуществлять свободный выбор индивидуальной траектории развития. Обеспече­ние универсальности образования в сочетании с индивидуальным подходом существенно расширяют возможности образовательного учреждения. Внедре­ние индивидуальных учебных планов позволяет значительно продвинуться в решении проблем снижения перегрузок учащихся старшего звена.

10-11 классы являются завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования и развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей, формирование навыков самостоятельной учебной и исследовательской деятельности. Именно в это время совершается вы­бор будущего направления деятельности, определяются познавательные интересы. Определенным этапом на пути индивидуализации обучения и более полного удовлетворения познава­тельных потребностей и интересов может быть внедрение в учебный процесс образовательного учреждения индивидуальных учебных планов.

Сегодня создана модель, обеспечивающая, в ос­новном, удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей и интересов обучающихся, разработано психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития обучающихся. Индивидуальные учебные планы соз­дают условия для увеличения возможностей выбора обучающимися моделей своего дальнейшего образования. В то же время внедрение данной модели связано с целым рядом проблем требует соблюдения комплекса условий.

Внедрение индивидуальных учебных планов в школе должно начинаться с анализа имеющихся условий в образовательном учреждении - кадровых (достаточно ли учителей для обеспечения индивидуального плана и обладают ли они необходимой квалификацией), содержательных (существует ли в школе реальная дифференциация в содержании образования, которая может служить основой выбора), материальных (достаточно ли помещений для организации такой работы), психологических (готовность старшеклассников к осуществле­нию выбора) и т. д.

Работа по переходу на индивидуальные учебные планы предполагает не­сколько этапов.

На первом, подготовительном этапе необходимо выделить в содержательном аспекте уровни дифференциации, которые станут основой для индивидуального плана. Современный московский базисный учебный план предоставляет широкие возможности для дифференциации по всем предметам. В соответствии с возможностями образовательныого учреждения в плане, предлагаемом уч-ся для выбора выделяются обязательные предметы, составляющие базовый компонент ОУ, предметы по выбору ( элективные и факультативные курсы). Учебный план учащегося может быть дополнен проектной деятельностью, экскурсиями и. др. В данном случае ряд обязательных предметов представлен только на одном уровне, математика, напротив - трех уровнях (базовом, профильном, углубленном), некоторые предметы- на двух (базовом и профильном уровнях).

Учащийся имеет возможность САМ составить свой учебный план из обязательных предметов и спецкурсов, опираясь нa свои интересы и удовлетворяя свои познавательные потребности. Так, например, он может выбрать профильный уровень по русскому языку и математике усилив их соответствующими спец­курсами, или выбрать русский язык, математику и литературу на профильном уровне, остальные предметы оставив на базовом. Главное - определить нижнюю и верхнюю границы индивидуального плана ученика. Например, верхняя граница не может превышать 36 часов (в соответствии СанПиНами), нижняя - не менее 30 часов. В новых условиях чрезвычайно ценным представляется то, что дети могут иметь различную нагрузку, в соответствии со своими запросами и состоя­нием здоровья.

Проблема выбора ученика - основная проблема индивидуальных планов. Как показывает опыт различных школ, примерно 10-15% десятиклассников так или иначе меняют или уточняют выбор, сделанный в конце 9 класса. Осуществление выбора невозможно без его психологического сопровождения, которое целесообразно начинать еще в 8 классе с диагностики структуры интеллекта, для которой можно порекомендовать методику Амтхауера (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, I-S-T). Эта методика помогает выявить так называемые «центры тяжести» (мыслительно-речевой и счетно-математический), пространственные представления, функции памяти. Также в 8 классе целесообразно провести первичную профессиональную диагностику, для которой можно использовать методики Климова («карта интересов») и профессионально стимулирующие игры, разработанные в МГУ (факультет психологии) Н. Пряжниковым.

На протяжении 9 класса необходимо отслеживать выбор каждого ученика по следующим параметрам:

1 Успешность обучения.

(Используется метод экспертов (психолог - педагог - родитель - учащийся)

2. Психологический комфорт учащегося в группе.

(Используется метод наблюдения, тест школьной тревожности Филипса).

3. Устойчивость интересов в соответствии с выбранным направлением.
( Используются следующие методы: беседа, экспертные оценки, повторно проводится методика «карта интересов», проекционные методики (сочинения «Мое будущее», « Я через 10 лет» и др.).

Помимо уровня изучения предмета и предметов по выбору, учащийся может выбрать форму его освоения того или иного предмета ( очную или экстернат), что также предусмотрено возможностями его индивидуального плана. Это позволяет сократить аудиторную нагрузку, высвободив время на предметы, особенно интересующие ребенка.

Кроме того, существует также возможность выбора учебной группы и учителя. Расстановка кадров в данной форме организации образовательного процесса предусматривает распределение всех групп параллели между разными преподавателями с целью оптимизации ученического расписания. Учителя, к примеру, словесности «становятся в строчку» на всех десятых классах. Таким образом, вся параллель на определенном уроке расходятся на урок литературы. Учащийся, ранее «обреченный на учителя», получает возможность выбора. Этот момент позволяет в некоторых случаях снимать определенную напряженность в отношениях и предотвращать возможные конфликты, не говоря уже о том, что подобная ситуация оказывает колоссальное стимулирующее воздействие на самих учителей.

Подготовительный этап завершается определением количества учебных групп (в зависимости от выбора учащихся), расстановкой кадров и составлением учебного плана образовательного учреждения.

Учебный план состоит из двух частей – содержательной и финансовой. В содержательной части выделяются два раздела – обязательные предметы (базовый компонент ОУ) и предметы по выбору уч-ся. Часы по предметам распределяются не по классам, а по параллели в целом. Финансовая часть состоит также из двух разделов – основное финансирование и дополнительное финансирование, которое складывается из деления на группы при изучении профильных предметов.

На втором, организационном этапе основной проблемой является состав­ление индивидуального расписания. Принцип составления индивидуального расписания несколько отличается от составления общего расписания школы. Вначале необходимо безотносительно к дням недели составить комбинацию уроков в учебных группах, на которых было бы задействовано наибольшее ко­личество учеников. Так, например, если планируется три группы по математике (одна профильная и две базовых), то целесообразно распределить эту нагрузку между тремя преподавателями и поставить все три группы «в строку», то есть на одном уроке. Таких уроков может быть как минимум пять. Оставшиеся три ча­са профильной математики могут дополнены другими группами по непрофиль­ной физике, биологии, физкультуре и т. д. То же происходит с оставшимися двумя часами литературы, часом русского языка (хотя может случиться и так, что среди выбравших профильный русский язык не будет никого, кто выбрал бы профильную информатику, и тогда можно дополнить один предмет другим).

Набранные таким образом уроки выставляются в расписание по дням неде­ли. В гимназии сложились подходы к составлению расписания, разработана программа, значительно облегчающая этот процесс

На основном этапе внедрения ИУП главной проблемой видится проблема контроля и коррекции выполнения ИУП ребенка. С этой целью целесообразно каждый предмет разбить на учебные модули и их изучение завершить зачетной или контрольной работой.

Результаты зачетов и контрольных работ можно фиксировать в зачетных книжках учащихся.( смотрите файл на диске).

В процессе выбора и последующего его осуществления, в процессе прохо­ждения своей образовательной траектории через урок, спецкурс или практикум, исследовательскую работу в лабораториях у детей начинают формироваться такие качества как ответственность за свой выбор, самоконтроль, самооценка.

В плане психологического сопровождения основное внимание на этом эта­пе уделяется тренинговой работе - тренингам саморегуляции, тренингам об­щения. Это связано с попаданием учащегося в новую социальную ситуацию, в которой он лишается поддержки постоянной привычной социальной группы - класса, вследствие чего, как показывают исследования, наблюдается рост тре­вожности.

Необходимой представляется диагностика утомляемости для изучения со­отношения адекватности выбора нагрузок и физических возможностей подрост­ка. С этой целью можно порекомендовать методику, разработанную в Московском психолого-педагогическом университете на факультете специальной психологии .

На четвертом аналитическом этапе на материале проведенных в течение года диагностических мероприятий анализируются основные итоги работы.

На заседаниях педсовета, научно-методических объединений, родительских собраниях, собраниях учащихся нужно обсудить результаты работы в режиме индивидуальных учебных планов.

С учетом выводов проблемного анализа и результатов обсуждений следует провести корректировку процесса организации работы по индивидуальным планам и планирование работы на следующий год.

На этом заключительном этапе работы следует провести исследование по изучению удовлетворенности сделанным выбором, изучить отношения к ИУП со стороны учащихся, их родителей, педагогов, исследуя степень психологического комфорта в группах, степень удовлетворенности индивидуальным расписанием, соответствие индивидуального плана дальнейшей образовательной траектории. Для проведения мониторинга предлагаются специально разработанные анкеты для всех участников образовательного процесса.

Инновационный опыт ОУ

  Учреждение реализует систему непрерывного образования программы среднего общего, среднего полного и дополнительного образования, имеет связи многими вузами Москвы (МГУ, РГМУ, МПГУ, МППГУ и др.), является базовой школой АПКиПРО, входит в состав Университетского округа.

  Гимназия является участником Московской городской сети экспериментальных учреждений с 1999 года. В настоящее время – участвует в четырех ГЭП («Совершенствование организационных форм образовательного процесса», «Инновационная площадка по языковому образованию», «Управление развитием образовательной деятельности учителей в рамках учебного учреждения и формирование образовательной среды на основе проектирования зон активного развития ученика», «Обеспечение системы оценки качества образовательного процесса на основе деятельностного и компетентностного подходов»).

  С 2007 года является окружным ресурсным центром по проблеме индивидуализации обучения на основе индивидуальных учебных планов;

  Гимназия является победителем конкурса образовательных учреждений, реализующих инновационные программы в 2007 году (в рамках приоритетного Национального проекта «Образование»).

  Опыт работы гимназии обобщен в многочисленных публикациях в научных и научно-методических сборниках;

  Силами педагогического коллектива регулярно проводятся семинары, круглые столы для руководителей и педагогов Москвы, России.

Предполагаемые результаты деятельности РЦ:

Основные позитивные изменения (предполагаемые результаты) планируются по следующим направлениям:

·  внедрение технологии индивидуальных учебных планов в практику ОУ;

·  дальнейшая разработка технологии ИУП и ее совершенствование;

·  организация мониторинга степени удовлетворенности ИУП со стороны всех участников образовательного процесса;

·  организационно-управленческое и нормативное описание существенных аспектов модели создаваемой образовательной практики.