Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
МИНИСТРЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УТВЕРЖДАЮ:
Проректор по учебной работе
____________________
«___»______________20___г.
ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
«Научно-педагогическая практика»
Основная образовательная программа подготовки бакалавра (магистра)
по направлению подготовки бакалавриата (магистратуры)
050400.68 Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа
«Психология организационно-управленческой деятельности»
(квалификация (степень) «магистр»)
(код и наименование направления подготовки бакалавриата (магистратуры) указанием
профиля (названия магистерской программы)
Утверждено на заседании Утверждено на заседании Совета
кафедры психологии Психолого-педагогического института
Психолого-педагогического института (протокол № от 20 г.)
(протокол от 20 декабря 2012 г.)
Зав. кафедрой Директор института
_______________ ________________
Автор(ы) программы
Ю., канд. психол. наук, доцент кафедры психологии МГГУ
Рецензент(ы)
А. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии Мурманского государственного гуманитарного университета
Н – кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой психологии и общих гуманитарных дисциплин филиала НОУ ВПО «СФГА» в г. Мурманске
Программа производственной практики
студентов, обучающихся по направлению подготовки
050400.68 Психолого-педагогическое образование,
магистерская программа
«Психология организационно-управленческой деятельности».
Сроки проведения практики:
· практика проводится в 10 семестре;
· продолжительность практики составляет 8 недель.
1. Цели производственной практики
Производственная практика занимает важное место в системе подготовки специалиста-психолога, одной из значимых задач которой является формирование профессиональных компетенций у студентов, обучающихся по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология организационно-управленческой деятельности».
Производственная практика в соответствии с Государственным образовательным стандартом является обязательным элементом обучения. Научно-педагогическая практика является важной составной частью производственной практики.
Целью производственной практики является освоение магистрантами основных структурных элементов научной, преподавательской, воспитательной, культурно-просветительской, диагностической и социально-педагогической деятельности как важнейших компонентов области организационно-управленческой работы.
К моменту начала производственной практики студенты освоили дисциплины, формирующие теоретические, исследовательские и практические компетенции.
2. Задачи производственной практики
Научно-педагогическая практика состоит из 2 модулей. Длительность 1 модуля научно педагогической практики (педагогическая часть) составляет 4 недели, длительность 2 модуля научно-педагогической практики (научная часть) также составляет 4 недели.
Задачи производственной практики, решаемые практикантом в ходе 1 модуля:
Углубление, систематизация и применение в практической деятельности теоретических знаний, полученных в процессе обучения. Овладение профессиональными умениями, необходимыми для продуктивной в области организационно-управленческой деятельности:· умение объективно анализировать реальные условия и состояние образовательной среды;
· умение определять и решать обучающие, развивающие и воспитательные задачи занятия, внеаудиторных мероприятий по предмету;
· умение организовывать при помощи активных методов учебно-познавательную активность обучаемых;
· умение отбирать и применять адекватно содержанию учебного материала различные приемы и формы организации обучающих и воспитательных мероприятий;
· умение объективно оценивать результаты психолого-педагогической деятельности.
3. Развитие творческого, исследовательского подхода к реализации задач педагогической деятельности, формирование умения изучать и обобщать передовой педагогический опыт, внедрять его в практику собственной профессиональной деятельности.
Задачи производственной практики, решаемые практикантом в процессе осуществления 2 модуля:
1. Сформировать у студентов умение самостоятельно планировать и организовывать психодиагностическое исследование, подбирать необходимые методики в соответствии с поставленными задачами.
2. Сформировать у студентов умение методически грамотно и с соблюдением этических требований проводить психодиагностическое исследование.
3. Сформировать у студентов умение самостоятельно осуществлять количественную и качественную обработку данных, обобщать их, интерпретировать, а также представлять в виде таблиц, диаграмм, схем, заключений.
4. Сформировать у студентов умение самостоятельно делать выводы и рекомендации для практиков по итогам проведенной ими психодиагностической работы.
5. Развитие умения осуществлять психопрофилактическую работу и психологическое просвещение.
Предполагаемые результаты прохождения 1 модуля практики (для студента-практиканта):
· умение конструировать, организовывать и проводить занятия и внеурочные работы, внеклассные мероприятия воспитательной и просветительской направленности;
· умение объективно анализировать реальные условия и состояние образовательной среды;
· умение организовывать при помощи активных методов учебно-познавательную активность обучаемых;
· умение отбирать и применять адекватно содержанию учебного материала различные приемы и формы организации обучающих и воспитательных мероприятий;
· умение объективно оценивать результаты психолого-педагогической деятельности;
· развитие творческого подхода к реализации задач педагогической деятельности;;
· формирование умения изучать и обобщать передовой педагогический опыт, внедрять его в практику собственной деятельности.
Предполагаемые результаты прохождения 2 модуля практики (для студента-практиканта):
· освоение профессиональной позиции исследователя;
· умение самостоятельно планировать и организовывать психодиагностическое исследование, подбирать необходимые методики в соответствии с поставленными задачами;
· умение методически грамотно и с соблюдением этических требований проводить психодиагностическое исследование;
· умение самостоятельно осуществлять количественную и качественную обработку данных, обобщать их, интерпретировать, а также представлять в виде таблиц, диаграмм, схем, заключений;
· умение самостоятельно делать выводы и рекомендации для практиков по итогам проведенной ими психодиагностической работы;
· умение осуществлять психопрофилактическую работу и психологическое просвещение.
3. Место производственной практики в структуре ООП ВПО
Теоретическую основу «Научно-преподавательской практики» составляют такие предварительно изучаемые студентами дисциплины как: «Инновационные процессы в образовании», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», «Психология управления», «Научное исследование в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления», «Методология и методы организации научного исследования», «Организация деятельности психолого-педагогического направления», «Организационно-управленческая диагностика», «Организационная психология» и др.
Прохождение научно-педагогической практики позволяет магистрантам сформировать умение грамотно строить и осуществлять теоретико-эмпирическое исследование в образовательном учреждении.
Для качественного выполнения цели и задач педагогической практики у обучающихся перед прохождением практики должны быть сформированы:
1) представления о специфике научно-педагогического исследования в образовательном учреждении;
2) знания об этапах, методах и способах познания научных фактов в образовательном учреждении;
3) знания о специфике организационно-управленческой диагностики в образовательном учреждении;
4) представления о методах математико-статистического и качественного анализа данных, полученных в исследовании;
5) знание о методах и способах практического внедрения полученных результатов в практику образовательного учреждения;
6) знание о методах активного обучения, применяющихся для стимуляции учебно-познавательной активности обучающихся;
7) представление о критериях объективного анализа условий и состояния образовательной среды; критериях объективной оценки результатов психолого-педагогической деятельности.
4. Место проведения производственной практики
Прохождение магистрантами научно-педагогической практики осуществляется на базе структурных подразделений МГГУ, непосредственно осуществляющих обучение студентов по различным направлениям подготовки. Магистранты выполняют психологическое сопровождение подготовки студентов и проводят исследование студентов и педагогического коллектива, а также консультирование и просвещение участников образовательного процесса.
5. Содержание и характер деятельности студентов
Перед проведением практики на базе МГГУ осуществляется проведение установочной конференции, в ходе которой обучающихся знакомят с целью и задачами практики, спецификой заданий, которые магистрантам необходимо выполнить в ее процессе, отчетной документацией по результатам прохождения практики, сроками ее сдачи.
В процессе 1 модуля практики магистрант должен выполнить следующие виды заданий:
· в течение первой недели магистрант должен спланировать проведение 2 обучающих и 1 воспитательного мероприятия; продумать форму, методы и приемы их осуществления на практике; составленные конспекты мероприятий согласовать с руководителем по практике;
· в период с 2 по 3 неделю магистрант осуществляет на практике обучающие и воспитательные мероприятия, выполняет рефлексивный самоанализ результатов собственной педагогической деятельности в дневнике практики;
· в течение 4 недели магистрант анализирует условия и состояние образовательной среды вуза, определяет факторы эффективного функционирования организации;
В процессе 2 модуля практики магистрант должен выполнить следующие виды заданий:
· в течение 5 недели магистрант должен спланировать проведение научно-практического исследования выбрав из нескольких направлений психодиагностической работы 2 по собственному усмотрению:
- диагностика личностных особенностей персонала;
- диагностика интеллекта сотрудников организации;
- диагностика социально-психологических особенностей малой группы;
- диагностика конфликта в малых группах;
- диагностика развития малых групп;
- диагностика условий, определяющих психологическую безопасность образовательной среды учреждения и пр.
· выбрать стратегию его осуществления; подобрать методы исследования и диагностический инструментарий; составленную программу исследования согласовать с руководителем по практике;
· в период с 6 по 7 неделю магистрант осуществляет на практике программу исследования, фиксирует данные, полученные в ее ходе, оформляет их в протоколах исследования; осуществляет математико-статистическую обработку полученных в ходе исследования данных и их интерпретацию; формулировку выводов и развернутых рекомендаций по результатам исследования;
· в ходе 8 недели магистрант осуществляет программу профилактической и просветительской работы с педагогическим коллективом;
· в конце 8 недели магистрант осуществляет подготовку научно-практического отчета по результатам диагностической, профилактической, просветительской работы.
Отчетная документация по практике включает:
1) дневник по практике;
2) заполненную учетную карту;
3) анализ условий и состояния образовательной среды образовательного учреждения;
4) конспекты 2 обучающих и 1 воспитательного мероприятия;
5) рефлексивный самоанализ проведенных практикантом обучающих и воспитательных мероприятий;
6) предложения по улучшению условий и состояния образовательной среды вуза;
7) результаты научно-практического исследования, зафиксированные в протоколах;
8) математическую обработку и качественную интерпретацию полученных в исследовании данных;
9) выводы и рекомендации по результатам эмпирического исследования;
10) материалы проведенной просветительской, профилактической работы;
11) отчет по практике.
Общая трудоемкость практики составляет __12__ зачетных единиц
(из расчета 1 ЗЕТ= 36 часов).
6. Научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной практике
В процессе выполнения цели и задач, заданий «Научно-педагогической» практики магистранты могут использовать:
· информационные ресурсы Интернет для осуществления диагностической, развивающей, просветительской, коррекционной и консультативной деятельности (учебную и учебно-методическую информацию, представленную в научных электронных журналах и на сайтах библиотек);
· ресурсы программы Exсel, SPSS, Statistica, Stadiya для обработки данных, полученных в ходе диагностического обследования;
· программу Microsoft Office PowerPoint для создания презентации, отражающей результаты исследования;
· развивающие и коррекционные программы, диагностический инструментарий, разработанный психологическим центрами «Иматон» (Санкт-Петербург), «Когито-центр» (Москва).
7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на производственной практике
Учебно-методические рекомендации по выполнению заданий
«Научно-педагогической практики»
Отчетная документация по практике оформляется в печатном виде на листах формата А4 и сдается на проверку по истечении 5 рабочих дней с момента окончания практики. Отчетная документация проверяется групповым руководителем по практике, выставляющим итоговую оценку за практику.
Отчетная документация должна включать:
· титульный лист с указанием названия института и факультета, фамилии, инициалов магистранта, семестра обучения, названия практики, времени ее прохождения, ф. и.о. группового руководителя практики;
· на 2 листе указывается название учреждения, на базе которого осуществляется прохождение педагогической практики, ФИО руководителя ОУ или подразделения ОУ, психолога ОУ;
· ежедневный календарный план работы студента на практике с 1 по 8 неделю
·
Дата | Вид деятельности | Содержание деятельности | Анализ процесса и результатов деятельности | Рекомендации по совершенствованию процесса и результатов деятельности |
· анализ условий и состояния образовательной среды образовательного учреждения;
· предложения по улучшению условий и состояния образовательной среды образовательного учреждения
· конспекты 2 обучающих и 1 воспитательного мероприятия;
· самоанализ проведенных мероприятий;
· результаты исследования, зафиксированные в протоколах;
· результаты исследования математически обработанные и качественно проинтерпретированные;
· выводы, сформулированные по результатам научного исследования;
· рекомендации;
· отчет о результатах прохождения «Научно-педагогической практики» пишется в свободной форме с указанием значения практики в профессиональной подготовке магистранта, степени решения цели и задач практики, достижений и трудностей, возникших у студента в процессе прохождения практики; анализ результатов учебной, социально-воспитательной, просветительской, диагностической деятельности; общее впечатление о практике в целом; рефлексия приобретенных и усовершенствованных профессиональных знаний и умений (осуществление связи теории с практикой, характеристика собственной психологической готовности к педагогической деятельности, анализ уровня культурного развития и предметной подготовки), направления профессионального и личностного саморазвития и самосовершенствования, предложения по совершенствованию содержания и организации производственной практики;
· учетная карта включает перечень видов учебной, воспитательной и исследовательской работы, выполненной практикантом за время прохождения практики, характеристику педагогической деятельности практиканта, составленную преподавателем.
8. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики:
В соответствии с «ФЕДЕРАЛЬНЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТОМ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 050400.68 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) «МАГИСТР»), магистр, обучающийся по курсу «Научно-педагогическая практика» должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
· владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
· способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);
· способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельность (ОК-7);
· способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);
· способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);
· способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);
· способностью выделять существенные связи и отношения проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);
· использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
· способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);
· готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9);
· готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);
· способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);
· способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9);
· способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);
· способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);
· способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9) и др.
9. Формы отчетности и итоговая аттестация
Отчетная документация по практике оформляется в печатном виде на листах формата А4 и сдается на проверку по истечении 5 рабочих дней с момента окончания практики.
Отчетная документация проверяется групповым руководителем по практике, выставляющим итоговую оценку за практику.
Отчетная документация должна включать:
· Дневник по практике с ежедневным календарным планом работы студента на практике с 1 по 8 неделю практики
· анализ условий и состояния образовательной среды образовательного учреждения;
· предложения по улучшению условий и состояния образовательной среды образовательного учреждения
· конспекты 2 обучающих и 1 воспитательного мероприятия;
· самоанализ проведенных мероприятий;
· результаты исследования, зафиксированные в протоколах;
· результаты исследования математически обработанные и качественно проинтерпретированные;
· выводы, сформулированные по результатам научного исследования;
· рекомендации;
· отчет о результатах прохождения «Научно-педагогической практики»;
· учетная карта.
В ходе итоговой конференции каждый студент представляет свой отчет по результатам проведанной в процессе практики работы.
10. Учебно-методическое и информационное обеспечение производственной практики
Основная литература:
1. Акимова диагностика.- М., 2005.
2. Деловое администрирование на практике. – М.: Технологическая школа бизнеса, 1994.
3. Психологическое тестирование. - М., 2005
4. Аникеева климат в коллективе. – М.: Просвящение, 1989.
5. Ануфриев исследование: курсовые, дипломные и диссертационные работы. – М.: Ось - 89, 2005.
6. Ануфриев диагноз: система основных понятий.-М., 1995
7. Подготовка психолога к работе в системе среднего профессионального образования (СПО): рефлексивная модель обучения: [монография] - Мурманск : МГГУ, 2011.
8. Берулава основы деятельности практического психолога. - М., 2003.
9. , Столин психодиагностика.-Спб., 2003
10. Бодров профессиональной пригодности.- М: Пер СЭ, 2001.
11. Бузин отборочный тест.- М.: СМЫСЛ, 1992.
12. Васильев преодоления конфликтов. – СПб.: Речь, 2002.
13. Вучкович-Стадник персонала: четкий алгоритм действий и качественные практические решения. – М., 2008
14. Дружинин психология. - СПб.: Питер, 2002.
15. Елизаветина презентация: от риторики до слайд-шоу. – М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2003.
16. Забродин эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. - М.: Наука, 1990.
17. Диагностика и изменение организационной культуры. – СПб., 2001.
18. Исследовательское интервью. – М., 2003.
19. , Дуракова персоналом в организации. Отбор и оценка при найме, аттестации. – М., 2004.
20. От конспекта к диссертации: учебное пособие по развитию навыков письменной речи. – М.: Флинта, Наука, 2008.
21. Как сохранить здоровье, работая в школе. - М.: НИИ школьных технологий, 2010.
22. Тренинг лидерства. – СПб.: Питер, 2001.
23. Кузин диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. – М.: Ось-89, 1999.
24. Кузнецов работы: методика подготовки и формления. – М.: Дашков и К, 2007.
25. Кулагин профессиональной психодиагностики. – Л., 1984.
26. Куликов проектирование. Правила написания и оформления. – М.: Форум, 2008.
27. Куликов исследование. - СПб.: Речь, 2001.
28. Культура устной и письменной речи. Справочник. / ред сост. , и др. – М.: Флинта, Наука, 2006.
29. Психология в отборе персонала. – СПб., 2003.
30. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - СПб., 1997.
31. Психодиагностика: проблемы содержания и методов.-М., 1996.
32. Леонова функциональных состояний человека. – М., 1984.
33. , Курбатова работы персонала. Подготовка и проведение аттестации. – М., 2002.
34. Психология управления. - М. : Дашков и К, 2010.
35. Методология и методы психолого-педагогического исследования: основная образоват. программа подгот. специалиста по спец. 031000 "Педагогика и психология"- Мурманск : МГПУ, 2005.
36. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учеб. пособие для вузов. - М., 1998.
37. , Мотовилина персонала в современных организациях. – М., 2009.
38. Никандров и эксперимент в психологии.- СПб., 2001.
39. Никандров методы в психологии.- СПб., 2003.
40. Никандров человека.- СПб., 2004.
41. Никандров психология.- СПб.: Речь, 2007.
42. Носс по психодиагностике.- М., 2005.
43. Ньюстром Дж. В., Организационное поведение. – СПб.: Питер, 2000.
44. Общий практикум по психологии. Психологический эксперимент. /Под ред. , . - М.: МГУ, 1985.
45. Оконешникова и методика психологического исследования. – М. : АПКиППРО, 2011.
46. Основы психологии. Практикум / Ред.- сост. . – Ростов н/ Дону: Феникс, 1999.
47. Практикум по дифференциальной психодиагностике профессиональной пригодности / под ред. . – М., 2003.
48. Практикум по общей психологии. / Под ред. . - М., 1990.
49. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / , , и др. Под общей ред. , . – СПб.: Питер, 2003.
50. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Ред. , . - М., 1984.
51. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учеб. пособие / под ред. , , . - СПб. : Речь, 2003.
52. Мотивация трудовой деятельности : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Психология" и психол. спец.] / - М. : Академия, 20, [1] с. - (Высшее профессиональное образование. Психология). - ISBN 3572-7[Гриф] : 509-41.
53. Рабочая книга практического психолога: Технологии эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих в организации). – М.: Изд-во «Красная площадь», 1996.
54. Социальная педагогическая психология / , - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008.
55. Дж. Тесты для менеджера. – Ростов н/Дону: Фениекс, 1997.
56. Сивуха по социальной психологии. – Мн.: ЕГУ, 2002.
57. Собчик в психологию индивидуальности: теория и практика психодиагностики.- М., 1997.
58. Собчик : методы и методология.- М., 1990.
59. Сороков с научной информацией. Написание и защита квалификационных работ по психологии. – М.: ФОРУМ, 2010.
60. Путеводитель по кадровому менеджменту. Оценка персонала. – М., 2005.
61. Психолого-педагогический практикум по наблюдению и наблюдательности - Мурманск : МГГУ, 20с..
62. Туник творческого мышления. Креативные тесты.- СПб.: СПбУПМ, 1997.
63. , , Мануйлов -психологическая диагностика развития личности и группы. – М., 2002.
64. Человек в организационно-управленческих системах: гуманитарные технологии и гуманитаризация управления : науч.-метод. материалы для студ. вузов, обуч. по направл. пед. образования / [ и др.] ; под общ. ред. ; Рос. гос. пед. ун-т им. . - СПб. : Книжный Дом, 20с. : табл. - Инновационная образовательная программа. - Авт. указаны на обороте тит. л. - Библиогр.: с. 375-назв.). - ISBN -147-3 [Гриф] :
65. Чикер диагностика организации и персонала. – СПб., 2004.
66. Профессиональные способности : монография - М. : Университетская книга, 2010.
67. Педагогика и психология высшей школы - М. : Логос, 2012.
68. Шейнис книга психолога организации. – Самара: Изд-во «БАХРАХ-М», 2001.
69. Шкатулла книга менеджера по кадрам. – М., 2001.
70. Шпалинский менеджмента. – М.: Изд-во УРАО, 2000.
71. Практическая психометрия. Эффективное интервьюирование. – СПб., 2003.
72. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие для вузов /, , и др.; Под ред. , . – М.: Аспект Пресс, 2002.
73. Эткинд Тест Отношений. Методические рекомендации // Ленинградский научно-исследовательский психоневрологический институт им. .-Л., 1983
74. Ядов социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М., 1998.
Дополнительная литература
1. Белый Роршаха: Практика и теория / Под ред. .- СПб., 1992
2. Венгер рисуночные тесты.-М., 2003
3. Драгунский личностный тест.-Мн., 1999
4. Дмитриева профессиографии и структура профессиограммы // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов. Хрестоматия / Сост. и ред. . – СПб., 2001.
5. Отбор персонала // Психология управления. Хрестоматия / Сост. и ред. . – Самара, 2006.
6. , Муляр методика исследования личности «HAND-тест».-СПб., 1995.
7. Прогрессивные матрицы Равенна. Методические рекомендации для психологов.-Ижевск, 1994
8. , Эй, ты, параноик!!!.- М., 1994.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
Акимова диагностика.- М., 2005. // http://www. *****/3hc Александров и психокоррекция // http://www. *****/9gh Психологическое тестирование.// http://www. *****/97 Ануфриев диагноз // http://www. *****/8e5 Батаршев пограничных расстройств личности и поведения // http://www. *****/8ci Батаршев и характер: психологическая диагностика// http://www. *****/3tk Белова психодиагностика // http://www. *****/316 Бодалев психодиагностика.// http://www. *****/6oh Бурлачук // http://www. *****/912 Бурлачук -справочник по психодиагностике // http://www. *****/y8 , Борисова диагностика // http://www. *****/14f11. Материально-техническое обеспечение производственной практики
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и примерной основной образовательной программы (Пр ООП) ВПО по направлению и профилю подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Психология организационно-управленческой деятельности».
Приложение 1
Примерная схема анализа лекционного занятия
Преподаватель___________________________________________________
Предмет_________________________________________________________
Тема____________________________________________________________
Дата____________________________________________________________
Группа__________________________________________________________
1. Оценка цели занятия:
· степень конкретности, четкости, лаконичности формулировки цели занятия;
· достижимость цели, ее сложность;
· сообщены ли учебная цель и план занятии студентам.
2. Подготовленность занятия:
· планирование;
· материальная обеспеченность оборудованием;
3. Оценка содержания:
· научность изложения;
· доступность для понимания студентами;
· связь теории с практикой;
· актуальность информации;
· новизна, проблемность и привлекательность учебной информации;
· оптимальность объема информации, предлагаемой для усвоения.
4. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и студентов:
· рациональность и эффективность использования времени занятия;
· оптимальность темпа чередования и смены видов деятельности;
· степень рациональности и эффективности использования наглядности и ТСО;
· эффективность контроля за работой студентов и их уровнем понимания информации.
5. Реализация психологических основ обучения:
· учет возрастных, индивидуальных, гендерных особенностей студентов;
· развитие профессионального мышления у студентов;
· формирование интереса к знаниям и их самостоятельному получению;
· учет психологических закономерностей овладения знаниями, умениями и навыками;
· целесообразная эмоциональность занятия.
6. Оценка личностных качеств преподавателя:
· знание предмета, профессиональная компетентность;
· общая эрудиция;
· социальная адаптированность;
· степень тактичности и партнерства во взаимоотношениях со студентами;
· внешний вид преподавателя, адекватность мимики и жестов;
· умение держаться перед аудиторией.
7. Уровень методического мастерства:
· логичность изложения;
· установление внутрипредметных и межпредметных связей;
· глубина информированности в излагаемой теме;
· свободное владение информацией;
· эмоциональность речи;
· культура речи, темп, дикция, интенсивность, образованность, грамотность;
· разъяснение новых терминов;
· доказательность и аргументированность;
· формулировка промежуточных и итоговых выводов;
· использование приемов на активизации мышления и внимания студентов;
· преемственность содержания с ранее изученным
8. Оценка результатов занятий:
· обучающее воздействие;
· воспитательное воздействие;
· развивающее воздействие;
· достижение цели занятия
9. Рекомендации преподавателю
Приложение 2
1. Методические аспекты изложения лекционного текста
Учебная лекция - это канва, опорный материал, с которым обучаемый может творчески работать. Лекционный курс представляет тот минимум спрессованной и систематизированной информации, которая дополняется практическими занятиями и самостоятельной работой студентов. Подготовка и особенно чтение лекций - это сложная деятельность преподавателя, требующая большого напряжения всех его сил и мастерства. Преподаватель, готовясь к лекции, определяет ее место в курсе, связь с темами смежных дисциплин, составляет ее план, отбирает материал, пишет текст, вырабатывает модель своего выступления. При этом преподаватель решает, какие вопросы он будет освещать более обстоятельно, какие он предоставит студентам изучать самостоятельно, а какие рассмотрит на семинарском занятии.
Лингвистические параметры лекции можно свести к следующим главным требованиям:
1. Текст лекции должен быть предельно насыщен смыслом, не допускать разночтений.
2. Все незнакомые слова и термины нужно объяснять аудитории.
3. Не следует перенасыщать его терминологией и иностранными словами, «наукообразность» языка затрудняет смысл сказанного, вынуждает слушателей вначале расшифровывать информацию, чтобы понять ее.
4. Текст лекции должен быть логичен, ясен и прост и вербальными средствами реализовывать дидактические принципы системности, информативности, иллюстративности, понятности.
5. В текст лекции следует включать контрольные вопросы к узловым моментам лекции, дидактическим блокам и единицам, предлагаемым студентам для активного усвоения. Вопросы могут иметь проблемный характер, могут иметь вид теста, предполагающего выбор правильного отвеса, или ответы типа «да» -«нет».
Излагая лекцию, преподаватель должен учитывать психологические особенности восприятия слушателями устной речи. Лектор должен так излагать материал, чтобы слушатели:
· понимали информацию;
· она вызывала бы у них интерес;
· чтобы они успевали законспектировать воспринятую на слух или визуально информацию - и не механически, а осмысленно;
· чтобы имели возможность кратковременной разрядки во время «пиков внимания».
Лекция может быть хорошо написана и плохо прочитана: будучи организованной в письменный текст, научно-учебная информация должна быть трансформирована в устную речь так, чтобы она в полном объеме была воспринята и усвоена аудиторией. И здесь на первый план выступают речевая культура, ораторское и педагогическое мастерство лектора.
Лекторское мастерство предполагает умение пользоваться текстом лекции. Знание текста и сценария лекции необходимо для ее успешной интерпретации и одновременного управления работой студентов. Текст регламентирует речевую деятельность преподавателя, не позволяет ему увлекаться, забыв о лимите времени. Необходимо воспитывать в себе умение не только аннотирования, реферирования и конспектирования, но «свертывания» устного изложения без ущерба его информативности, если этого требуют обстоятельства.
Устная речь несколько отличается от письменного текста элементами разговорного стиля, эмоциональностью, импровизацией, «лирическими отступлениями» во время пиков внимания. Лектору необходимо умение управлять процессом конспектирования. Полезно в ходе лекции подавать реплики типа: «Это следует записать буквально»; «Сейчас можно просто послушать». Повторами и более медленным темпом можно выделять дидактические единицы, следить за их фиксацией. Полезно время от времени пройти по аудитории и проследить, все ли студенты пишут конспекты, успевают ли за темпом речи лектора.
Лекция - ответственное публичное выступление, произносимое, как правило, в форме монолога. Лектору перед аудиторией приходится говорить «набело», без всяких вариантов, без исправлений. Это требует от лектора при подготовке лекции серьезной работы над языком и стилем изложения.
Основные правила эффективного изложения лекции:
1. Важной ступенью выступления является анализ аудитории и ее интересов. Говорящий должен принимать во внимание людей, которые будут составлять его аудиторию. Представление об образовании, профессии, возрасте аудитории - это лишь начальные сведения. Они могут помочь сделать из слушателей заинтересованных собеседников. Начинать выступление следует с того, что заведомо интересует аудиторию.
2. Недопустимы поучения и нравоучения, но нельзя льстить аудитории и заискивать перед ней, говорите на равных. Дайте вашим слушателям понять, что вы знаете, кто они, зачем они пришли, и что вы не зря потратите их время. Люди любят, когда к ним обращаются лично, как к партнерам в разговоре. Сделайте свое выступление личным, употребляя местоимения «я», «мы», «вы», «нас».
3. Не следует выучивать заранее текст выступления. Это чаще всего выливается в неестественное, негибкое изложение. Оратор имеет склонность к поспешности, произносит слова, не обдумывая их значения. Кроме того, метод заучивания текста плох тем, что не дает возможности вносить изменения, требующиеся для адаптации речи к реакции аудитории.
4. Метод чтения выступления также создает барьер между говорящим и аудиторией. Поскольку глаза говорящего должны быть прикованы к записям, он не может смотреть на своих слушателей, а лишь бросает на них быстрые взгляды. При чтении совершенно игнорируется эмоциональная сторона восприятия: когда докладчик погружается в чтение, слушателям трудно долго удерживать внимание, так как письменный и устный - это разные языки. Если преподаватель не обладает особыми навыками чтения с листа, то он не может использовать и достаточную голосовую гибкость, интонационное богатство, отличающее живую речь.
5. Простота и легкость изложения являются главным достоинством лекции в высшей школе. Путаное и неясное изложение имеет две причины:
· недостаточно глубокое понимание лектором вопроса, о котором он говорит;
· неумение лектора просто изложить слушателям понимаемую им мысль. В конечном итоге обе эти причины устраняются в результате упорной подготовительной работы лектора над содержанием и формой лекции.
6. С простотой и ясностью лекции тесно связана краткость изложения. Язык науки краток. В академической лекции надо многое сказать, но нельзя много говорить. Длинная водянистая речь лектора скучна и утомительна.
7. Лекция - своеобразный жанр научного стиля со специфическими признаками: своей терминологией, фразеологией и этикетом, принятым в научной среде. Но лекция в то же время является жанром ораторской речи, отличным от книжного стиля. Живая устная речь лектора не может точно совпадать с письменной. В академической лекции, излагающей ту или иную науку, раскрываются методы и термины, знание которых совершенно необходимо для студентов. Однако лектор не должен злоупотреблять научной терминологией. Следует пользоваться терминологией продуманно и экономно. В процессе подготовки лекции надо определить, какие новые термины будут введены и разъяснены.
8. Лектору не следует увлекаться употреблением иностранных слов, когда они могут быть заменены русскими. Иностранные слова, вводимые в изложение без толка и нарочито, засоряют лекцию. Нельзя забывать, что неправильное произношение иностранных слов и незнание их точного значения считается самой курьезной ошибкой лектора.
9. Лектор должен заботиться не только о том, что сказать, но и как сказать. К его речевой культуре предъявляются высокие требования. Слушатели воспринимают не только содержание лекции, но и язык. Правильный литературный язык лектора способствует обогащению и развитию речи студентов. Исключаются жаргонизмы и другие слова, находящиеся за пределами делового языка, грамотной речи. Небрежность и неряшливость в речи лектора снижают качество лекции.
10. Важнейшими качествами хорошей лекции являются выразительность и образность, облегчающие студентам восприятие материала.
11. Целесообразно построить выступление по принципу «россыпи новизны». То есть, через определенные временные интервалы в нем должна звучать какая-то новая информация: в виде эмпирических данных, оригинального суждения, яркой цитаты, риторического вопроса и т. п. Еще одним способом эффективного воздействия на слушателей является «Эффект аргументации». То есть используйте убедительные и доступные для усвоения доказательства, особенно если доводы связаны со сферой профессиональных интересов слушателей.
12. Методы, наиболее часто используемые ораторами для окончания речи:
· вызов или обращение;
· вывод;
· цитата;
· иллюстрация;
· побуждающий стимул;
· личное намерение.
Рассмотрим вспомогательные средства для эффективого выступления:
1. В лекции цифровые данные, поясняющие или доказывающие то или иное положение, для облегчения восприятия лучше демонстрировать посредством таблиц и графиков, а не злоупотреблять их зачитыванием. В устном выступлении количество цифрового материала должно быть ограничено, на него лучше ссылаться а не приводить полностью.
2. Для облегчения усвоения слушателями излагаемого материала применяются такие наглядные пособия, как диаграммы, рисунки, схемы, графики. При этом наглядный материал должен быть хорошо подготовленным (соответствующий масштаб знаков, символов, аккуратность, четкость и т. д.), в противном случае; он будет только раздражать слушателей и мешать лектору.
3. Используйте паузы для разделения мыслей на логические единицы, которые будут легко восприниматься аудиторией. Если вы высказали важное утверждение, то сделайте паузу, прежде чем идти дальше. Пауза поможет сосредоточить внимание на важных мыслях, подчеркнуть неожиданность выводов, обобщать изложенное.
4. Необходимо помнить, что почти половина информации передается через интонацию. Кроме того, говорить следует достаточно громко, ясно, отчетливо, выразительно и просто, чтобы обеспечить доходчивость, не монотонно, но и не усыпляющими «волнами» (то выше, то ниже). Меняйте темп речи. Это придает ей выразительность. Однако речь не должна быть слишком быстрой. Аудитория имеет «скорость слуха» примерно от 130 до 150 слов в минуту. Чтобы вас понимали, не следует превышать этот порог. Громкость и тембр голоса должны (в разумных пределах) меняться во время выступления. Это освежает восприятие, уменьшает утомление слушателей.
5. Эмоциональность выступления должна соответствовать содержанию и учитывать ситуацию.
6. Восприятие информации оживляют личные комментарии. Чтобы подкрепить идею выступления, могут быть очень полезны цитаты. При этом используются только безупречные источники цитат, которые являются общепризнанным авторитетом в данной области или представляют исторический интерес.
7. Важным средством донесения до слушателей основной мысли и ее запоминания являются повторения.
8. Не следует забывать об «Эффекте релаксации». Юмор, шутка, острое слово помогут сплотить людей в интеллектуальной деятельности, удержать и усилить их внимание.
9. Если внимание аудитории потеряно, для его восстановления используются следующие приемы:
· усилить громкость голоса или, наоборот, понизить его;
· сосредоточить взгляд на тех, кто мешает выступлению;
· ввести удлиненную паузу, создав в тексте кульминационный момент;
· внезапно задать вопрос аудитории;
· использовать наглядные средства, схемы, диаграммы, картины, иллюстрирующие рассуждения;
· изменить темп речи, подчеркивая важные мысли путем их перефразировки.
10. Необходимо научиться правильно дышать для регулировки дыхания в процессе выступления. Неподготовленный человек страдает от острого кислородного голодания; у него раздуваются вены, краснеет лицо, выступает пот, учащаются дыхание и пульс. Чтобы избежать подобного, необходимо работать над постановкой голоса и дыхания, научиться без ненужных пауз, незаметно между звуками делать вдохи.
11. При выступлении лучшей является поза, при которой вес тела равномерно распределен на обе ступни, тело слегка наклонено вперед, чтобы обеспечивать свободное дыхание и хорошее звучание голоса. Но это не означает, что нужно стоять неподвижно. Поэтому рекомендуется начинать с умеренной жестикуляции и развивать соответствующие навыки постепенно. Если есть кафедра, то можно положить руки на нее, однако не должно создаваться впечатление, что вы на нее опираетесь. Избегайте сутулости, застывшей позы или манерных движений.
12. Соединяйте слово с жестом. Умеренная жестикуляция способствует лучшему восприятию информации. Жесты на уровне груди - самые лучшие. Они создают ощущение силы, спокойной властности и уверенности. В целом жесты должны быть скупыми, точными и выразительными. Естественность позы поможет аудитории больше внимания уделять тому, что оратор говорит, а не тому, как он выглядит. Мимика должна быть умеренной и доброжелательной. Улыбайтесь и старайтесь вызвать положительную реакцию.
13. Нужно непрерывно скользить взглядом по аудитории. Чтобы достигнуть хорошего визуального контакта, следует его поддерживать с одним слушателем или группой слушателей в течение периода, примерно равного времени прочтения абзаца средней величины. Это помогает в оценке как слушателей, так и разделов своего сообщения на предмет степени вызываемого ими интереса.
14. Одежда выступающего является одним из факторов, влияющих на его успех. Она должна способствовать непринужденности докладчика (не быть тесной, слишком теплой, яркой и т. д.). Однако в костюме лектора должна быть какая-то небольшая яркая деталь. У женщин это может быть шарфик, шейный платок, у мужчин - галстук. Для возобновления интереса слушателей можно воспользоваться ярким аксессуаром (например, красного цвета футляром для очков). В целом необходимо выглядеть опрятно и изящно. Это повышает самоуважение, укрепляет уверенность в себе и вызывает уважение слушателей.
15. Всегда старайтесь делать необычайное начало и яркий конец, поскольку лучше всего запоминается то, что находится с краю, т. е. начало и конец лекции.
Итак, непринужденность позы, умение смотреть аудитории в глаза, гибкость и задушевность интонации, шутка и многое другое помогут создать ощущение равновесия и комфорта, вызовут доверие слушающих. Контролируя поведение слушателей, вы можете определить, какую корректировку, какая дополнения и изменения нужно сделать, что следует изъять из текста вашего выступления.
Оценка качества лекции
При посещении и обсуждении лекции преподавателя коллегами возникает необходимость оценить ее качество. Узловыми критериями оценки качества лекции являются: содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции. Раскроем смысл каждого из них.
Содержание лекции:
1. Научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона.
2. Наличие методических вопросов, правильная их трактовка.
3. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции.
4. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с пракгикой.
5. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику.
6. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутри-предметные, межпредметные связи.
Методика чтения лекций:
1. Четкая структура лекции и логика изложения.
2. Наличие - отсутствие плана, следование ему.
3. Сообщение литературы к лекции (когда, градация литературы).
4. Доступность и разъяснение новых терминов и понятий.
5. Доказательность и аргументированность.
6. Выделение главных мыслей и выводов.
7. Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции.
8. Использование наглядных пособий, ТСО.
9. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.
Руководство работой студентов:
1. Требование конспектировать и контроль за выполнением.
2. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков.
3. Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях.
4. Использование приемов поддержания внимания: риторические вопросы, шутки, ораторские приемы.
5. Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме).
Лекторские данные:
1. Знание предмета.
2. Эмоциональность.
3. Голос, дикция.
4. Ораторское мастерство, культура речи.
5. Внешний вид.
6. Умение установить контакт.
Результативность лекции:
1. Информационная ценность.
2. Воспитательный аспект.
3. Достижение дидактических целей
Лекционные занятия могут быть представлены как:
· традиционные лекции;
· информационные лекции;
· обзорные лекции;
· проблемные лекции;
· лекции - дискуссии;
· лекции - беседы;
· лекции - визуализации;
· лекции - интервью;
· лекции - ситуации;
· лекции - консультации;
· лекции - сценарии;
· лекции – конференции и др.[
Традиционные лекции (вводные, заключительные, установочные) имеют особенности в содержании и построении:
1. Вводная лекция включает: определение основных понятий, историческую справку о роли отечественных и зарубежных исследований в развитии психологии; цели, задачи, методы и связь дисциплины со смежными науками; распределение учебного времени, учебную и методическую литературу; особенности самостоятельной работы, формы участия в научно-исследовательской работе и отчетность по курсу.
2. Заключительная лекция предназначена для раскрытия перспектив дальнейшего развития психологии и включает: обзор пройденного курса, основные выводы и обобщения; освещение современного состояния проблем психологии в отечественных и зарубежных исследованиях; трактовку главных линий дальнейшего развития психологии, указание существующих проблем и намеченных путей их решения;
3. Установочная лекция носит обзорный характер, не включает полного и систематического изложения материала программы, отличается большой концентрацией учебного материала, различного рода информации, значительное количество актуальных проблем психологии в образовании.
Информационные лекции читаются, когда новый учебный материал: не доступен для студентов; еще не успел войти в учебники и пособия; вызывал трудности у студентов для понимания, усвоения и использования. Информационные лекции читаются объяснительно-иллюстративным методом, используемый материал определяется местом лекции в структуре учебного процесса.
Обзорные лекции рассматривают проблему в целом, выходящие на новый уровень систематизации.
Проблемные лекции опираютя на проблемный подход к обучению в процессе решения нестандартных задач, при котором усваиваются новые знания и умения. Перед студентами ставятся вопросы, побуждающие к самостоятельному поиску истины, для чего включались:
· прикладные задачи, создающие проблемную ситуацию;
· элементы диалога с аудиторией, активизирующие мыслительную деятельность студентов;
· выводы формулировались вместе со студентами;
· творческие задачи, решение которых требует использования лекционного материала.
Осуществляется предварительная работа по отбору материала и подготовке «сценария» лекции проблемного характера, на которой студенты находятся в постоянном «сомышлении», «сотворчестве», диалоге с преподавателем и становятся соавторами в решении проблемных творческих задач, что приводило к хорошим результатам:
· знания становятся достоянием слушателей (знаниями-убеждениями);
· знания глубже запоминаются и легко актуализируются (обучающий эффект), становятся более гибкими и обладают свойством переноса в другие ситуации (эффект развития творческого мышления);
· решение проблемных задач выступет своеобразным тренажером в развитии интеллекта (развивающий эффект);
· лекция повышает интерес к содержанию и усиливает профессиональную подготовку студентов.
Используя лекцию-беседу в начале практического занятия, конспективно повторяются тезисы основной лекции или предъявляется наиболее сложный теоретический материал, не усвоенный студентами в процессе самоподготовки.
Лекции-визуализации представляют систематизированную, методически обработанную устную информацию и преобразованную в визуальную форму для формирования умственных действий и понятий. Чтение лекций сводится к комментированию подготовленных визуальных (или аудиовизуальных) фрагментов. В процессе лекций создаются условия для:
· систематизации имеющихся материалов;
· усвоения новой информации;
· понимания причинно-следственных связей и зависимостей;
· создания и решения проблемных ситуаций;
· демонстрации разных способов визуализации (определение понятий, схемы, таблицы и др.).
В основе лекций - интервью лежит педагогическая коммуникация. Данные лекции проводят два преподавателя (практиканта), которые заранее готовят сценарий, оговариваются предполагаемые вопросы к студентам. Постепенно наращивается личностно-ориентированная студенческая информация.
В процессе лекций-ситуаций:
· решается проблема развития умения у студентов перенести полученные знания по психологии;
· активизирутся самостоятельность, творческая активность, мыслительная, познавательная деятельность студентов для овладения профессиональными умениями и повышения эмоциональности и интеллектуального энтузиазма, профессиональной мотивации.
Студент обогащается практической деятельностью, учится:
· избегать ошибок и неверных решений;
· влиять на события и процессы;
· прогнозировать и планировать свою будущую профессиональную деятельность.
Лекция-консультация проводится при изучении тем с чётко выраженной практической направленностью:
· акцентируется внимание на проблемах, связанных с практикой их применения (задавались вопросы, проводилась небольшая дискуссия, свободный обмен мнениями);
· даются ответы на заранее представленные вопросы студентов в форме свободного обмена мнениями;
· студентам заранее предоставляется материал для обсуждения, свободного обмена мнениями;
Вначале занятие проводится в форме сообщения, просмотра видео-DVD-фильма; затем занятия строится в форме ответов на вопросы студентов; занятие проводится в форме групповой консультации, в которой принимают участие несколько высококвалифицированных специалистов в области психологии.
На лекцию - конференцию привлекаются различные специалисты для раскрытия заявленной темы. Студенты получают ответы на поставленные вопросы по содержанию лекции, проводимой в форму сообщения, заключения, консилиума. Лекция проводится:
· в начале цикла занятий для выявления интересов, потребностей и установок студентов;
· в середине цикла - для мотивации, создания атмосферы соучастия, сотворчества, внимания к проблемам студентов;
· в конце цикла - для систематизации, подведения итогов и определения дальнейших перспектив работы
Технологии личностно-ориентированного обучения и модели лекционного курса в условиях выбора – это средство создание условия для полноценного проявления у субъектов образовательного процессов:
· мотивации (принятие и обоснование учебно-познавательной, исследовательнской, учебно-профессиональной деятельности);
· опосредования (по отношению к внешним воздействиям, рекомендации к внутреннему импульсу поведения);
· коллизии (видение скрытых противореций действительности);
· критики (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм);
· рефлексии (конструирование и удержание определенного образа «Я»);
· смыслотворчества (определение системы жизненных смыслов вплоть до самого важного – сути жизни и профессиональной деятельности);
· ориентации (построение личностной картины мира - индивидуального мировоззрения);
· обеспечение автономности и устойчивости внутренней картины мира;
· творчества (обеспечение творческого характера любой значимой деятельности);
· самореализации (стремление к признанию своего образа «Я» окружающими);
· уровня духовности в соответствии с личностными притязаниями (предотвращение вседения жизнедеятельности к утилитарным целям).
Приложение 3
Типы семинарских занятий
В современной высшей школе наиболее распространены семинарские занятия трех типов: просеминар, собственно семинар, спецсеминар.
Просеминар - занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах. Цель - ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы над ними. На первом этапе работы на просеминаре следует обратить внимание на развитие навыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются именно при неправильной подготовке к семинару. Второй этап работы на просеминаре - подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением руководителя.
В высшей школе практикуется три типа семинаров:
1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.
3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки. Форма семинарских занятий:
· развернутая беседа по заранее известному плану;
· небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.
Эти формы нет нужды противопоставлять, они перетекают друг в друга. Выступления в беседе - уже краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями, т. е. момент живой беседы.
Семинар - это всегда непосредственный контакт со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Семинарские занятия могут запомниться на всю жизнь за товарищескую близость, атмосферу научного сотворчества, взаимопонимание. На семинарах должны всемерно поощряться выступления оценочного и дискуссионного характера, которые вырабатывают у студентов самостоятельность и независимость мышления, собственные взгляды и убеждения. Преподавателю необходимо ориентировать обучающихся на дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации.
Семинар как взаимодействие и общение участников
Рассмотрим традиционно сложившуюся организацию семинарского занятия (групповую форму). Преподаватель взаимодействует с группой как с целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем. При выступлении студента сохраняется групповой способ общения (схема 1).
Схема 1. Групповая форма организации общения студентов на семинаре
Недостатки такой организации состоят в следующем.
1. Выступающие студенты демонстрируют индивидуальные знания, поэтому общение практически отсутствует.
2. Нет сотрудничества и взаимопомощи.
3. Попытка помочь выступающему расценивается как подсказка, запрещенный прием, нарушение дисциплины.
4. Нет личностного включения студентов в учебную деятельность.
5. Сковывается интеллектуальная активность студентов.
6. Дистанция между преподавателем и студентами ставит барьер общению, взаимодействию.
7. Студенты имеют возможность не высказываться, заниматься во время семинара другой работой.
8. Сама форма организации семинара ставит студентов в пассивную позицию, их речевая активность сводится к минимуму.
9. Отсутствует возможность формировать навыки профессионального общения и взаимодействия, которые требуются профессиональным сообществом.
Таким образом, групповая форма общения на занятии не является адекватной моделью отношений людей в коллективе, на производстве и сегодня не удовлетворяет требованиям подготовки специалистов.
Поиски адекватных форм привели к коллективной форме организации семинарского занятия по принципу «круглого стола»
Студенты
Схема 2 Коллективная форма организации общения студентов на семинаре-дискуссии
Эта форма отражает особенности современного профессионального общения на производстве. На таком семинаре осуществляются сотрудничество и взаимопомощь, каждый студент имеет право на интеллектуальную активность, заинтересован в достижении общей цели семинаров, принимает участие в коллективной выработке выводов и решений. В условиях совместной работы студент занимает активную позицию.
Наиболее адекватно принцип «круглого стола» реализуется на семинаре-дискуссии. Семинар-дискуссия - диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса. На обсуждение выносятся наиболее актуальные проблемные вопросы изучаемой дисциплины.
Каждый из участников дискуссии должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументирование возражать, опровергать ошибочную позицию.
Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе. Важно научить студентов культуре общения и взаимодействия. Нужно различать «диалогоподобное» общение, когда каждый ведет свою «партию», и собственно диалог, когда идет совместное развитие темы дискуссии.
Частью семинара-дискуссии могут быть элементы «мозгового штурма», «деловой игры», В первом случае участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются.
Во втором случае семинар получает ролевую «инструментовку». Можно ввести роли ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога, эксперта и т. д. в зависимости от того, какой материал обсуждается:
1. Ведущий семинар-дискуссию получает полномочия преподавателя по руководству дискуссией, следит за аргументированностью и корректностью высказываний, регламентом и т. д.
2. Оппонент или рецензент воспроизводит процедуру оппонирования, т. е. пересказывает позицию докладчика, находит ее уязвимые, спорные места или ошибки, предлагает соответствующий вариант решения.
3. Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждении докладчика и оппонентов, уточняет понятия, анализирует ход доказательств, правомерность выдвижения гипотезы и т. д.
4. Психолог обсуждает продуктивность взаимодействия, корректность обсуждения, не допускает неделикатного поведения и следит за правилами диалога.
5. Эксперт оценивает продуктивность дискуссии, дает характеристику общения ее участников, высказывает мнение о личном вкладе того или иного участника в дискуссию и т. д.
Функции психолога и эксперта пересекаются.
Особая роль в таком семинаре принадлежит преподавателю.
Преподаватель должен:
1. Определить круг проблем и вопросов, подлежащих обсуждению.
2. Подобрать основную и дополнительную литературу по теме семинара для докладчиков и выступающих.
3. Распределять формы участия и функции студентов в коллективной работе.
4. Готовить студентов к выбранному ролевому участию.
5. Руководить работой семинара.
6. Подводить общий итог дискуссии.
Существует особая форма семинарских занятий — семинар-исследование, который чаще всего применяется при чтении спецкурса.
В начале семинара по предложению преподавателя обучающиеся образуют небольшие группы из 7-9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. В течение 5-15 минут студенты (слушатели) обмениваются мнениями, готовят выступление. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные студенты-подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итоги и оценивает работу студентов.
Критерии оценки семинарского занятия
1. Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности.
2. Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.
3. Организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя.
4. Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.
5. Отношения «преподаватель - студенты»: уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные.
6. Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышенный тон, опора в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов.
7. Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний.
8. Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.
Приложение 4
Практические занятия в высшей школе
Процесс обучения, начинаясь на лекции, продолжается на практических занятиях и углубляется самостоятельной работой.
Практика (греч. prakticos - деятельный, активный) - материальная, чувственно-предметная, целеполагающая деятельность человека, имеющая своим содержанием освоение и преобразование социальных объектов и составляющая всеобщую основу, движущую силу человеческого общества и познания. Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны. Это родовое понятие: лабораторные работы, семинарские занятия, практикумы.
Практические занятия играют важную роль в выработке у обучающихся навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. Преимущественно практические занятия проводятся через 2-3 лекции и логически продолжают работу, начатую на лекции.
Цель практических занятий - углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.
План практических занятий отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем. Он является общим для всех преподавателей и обсуждается на заседании кафедры.
Между лекцией и практическими занятиями планируется самостоятельная работа студентов, предполагающая изучение конспекта лекций и подготовку к практическим занятиям.
Структура практических занятий в основном одинакова:
1. Вступление преподавателя.
2. Ответы на вопросы студентов по неясному материалу.
3. Практическая часть как плановая.
4. Заключительное слово преподавателя.
Методика практических занятий может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различными методами достигалась общая дидактическая цель. Разнообразие занятий вытекает из собственно практической части. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.
Практические занятия следует организовывать так, чтобы студенты постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.
При проведении практических занятий следует учитывать роль повторения. Но оно должно быть не однообразным. Повторение для закрепления знаний следует проводить вариантно, под разными углами зрения.
Использование практических заданий помогает осуществлять систематический контроль за усвоением студентами знаний и уровнем сформированности навыков, умением применять их в новых условиях, способствует установлению обратной связи, судить о степени усвоения учебного материала. Практические задания должны строится на основе анализа и обобщения собранных во время практики или лабораторного практикума материалов. Они учат формулировать выводы и проектировать деятельность студента в качестве специалиста, занимаемого ту или иную должность.
Организация и проведение практических занятий может быть представлена следующим образом:
· традиционные;
· в малых группах;
· кейс-практики;
· деловые игры;
· презентации;
· мини-сценарии;
· семинары;
· коллоквиумы и др.
Практические занятия могут проводиться в форме тренингов; дискуссий по актуальным проблемам психологии в образовании и др. На практических занятиях организуется деятельность будущих педагогов с учетом возможности трансформировать полученные знания в различных психологических дисциплинах, при написании курсовых и дипломных работ и на педагогической практике. Практические занятия проводятся в форме тренинга, дискуссий, творческих мастерских, на которых студенты приобретают навыки в использовании психологической информации на педагогической практике и в будущей профессиональной деятельности.
На практических занятиях предлагается студентам для психологического анализа различные научно-познавательные видео и DVD-фильмы и др. Организация учебного процесса предполагает использование современных технологий:
· учебных видеофильмов по различным разделам психологии;
· компьютерной графики;
· кейс-технологий и др.
Студенты выполняют учебно-исследовательские задания:
· проводят диагностические срезы, моделировали внеклассные мероприятия;
· формулируют критерии психического развития детей;
· подбирали творческие задания для одного из уроков;
· разрабатывают интегративные модели внеклассной деятельности;
· составляют план-конспект и сценарий урока и др.
Практические занятия позволяют организовать различные формы самостоятельной и индивидуальной работы студентов ППИ МГГУ:
· подготовку реферативных сообщений с использование информационных технологий;
· выполнение творческих заданий с использованием элементов компьютерной графики и др.;
· составление психологического анализа просмотренных видео и DVD-фильмов (резюме, психологическая рефлексия);
· исследование освоения пространственных компонентов в условиях взаимодействия искусств через: пластическое упражнение; «оживотворение» картин.
· выполнение творческих заданий с элементами арт-терапии, светоцветотерапии, музыкальной психотерапии; сказкотерапии, драматерапии и др.
Следует заметить, что использование технологии модульного обучения (личностно-ориентированной и личностно-деятельностной технологий) в рамках психологических дисциплин позволяет:
· оптимизировать учебный процесс психологического образования, обеспечить его целостность в реализации целей обучения, развития познавательной и личностной сферы студентов;
· совместить управление познавательной деятельностью студентов с широкими возможностями для личностного, профессионального и творческого развития.
Модуль как целостное единство содержания и технологии его изучения, конструется и реализуется через комплекс интегрированных технологий:
· наличие комплексной цели, в которой заданы качественные характеристики (познавательные, личностные, профессиональные и творческие) результата изучения модуля;
· конкретизация цели в предметных учебных элементах, заданных стандартом образования;
· программа и рекомендации технологических приемов ее изучения;
· конкретизация цели в эталонах и критериях уровней усвоения, в заданиях итогового контроля;
· эталоны решений для организации самоконтроля и взаимоконтроля.
С целью оптимизации учебного процесса разработаны технологические карты по психологическим дисциплинам, в которой представлены:
· виды деятельности и их оценка в 100-балльной системе;
· примерные критерии оценки самостоятельной работы студентов;
· требования к выполнению творческих заданий, диагностике развития школьников, защите рефератов и контрольных работ и др.
Виды работы студентов и их оценка в баллах и включены в технологические карты и представлены в УМК и методических рекомендациях по психологическим дисциплинам для студентов МГГУ.
Формы самостоятельной и индивидуальной работы студентов представлены следующим образом:
· выполнение контрольных работ и тестовых заданий, помогающих студентам проверить приобретенные знания, апробировать способы решения психологических задач и создать собственные;
· знакомство с конкретными методическими приемами и процедурами психолого-педагогического исследования развития школьников для написания курсовых работ и выполнения творческих заданий на педагогической практике и др.
Приложение 5
Лабораторные работы
Лабораторные занятия интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе деятельности учебно-исследовательского характера. «Лаборатория» происходит от латинского слова «labor» - труд, работа, трудность. Лабораторные работы - один из практических методов обучающего взаимодействия педагога с учащимися (студентами), заключающийся в проведении последними по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений.
В процессе лабораторных работ имеют место наблюдения, анализ и сопоставление полученных данных наблюдений, формулирование выводов. Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной специальности. Поэтому в каждом конкретном случае уместны частные методические рекомендации. Из общепедагогических рекомендаций отметим следующие. Совместная групповая деятельность - одна из самых эффективных форм. Ее конкретная ориентация зависит от усилий преподавателя. Важно так ставить практические задания, чтобы они вели студентов к дальнейшей углубленной самостоятельной работе, активизировали их мыслительную деятельность, вооружали методами практической работы.
Важнейшей стороной любой формы практических занятий являются упражнения. Основа в упражнении - пример, который разбирается с позиций теории, развитой в лекции. Как правило, основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов - решение задач, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой правильного мышления и речи. Проводя упражнения со студентами, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию.
Приложение 6
Примерная схема структуры отчета по практике:
Введение: описание места проведения практики (краткая характеристика образовательного учреждения, преподаваемых там психологических курсов, учебной группы, в которой проводилась аудиторная и внеаудиторная работа), цели и задач практики.
Второй раздел. Описание подготовительной работы.
• Учебная работа (преподавание психологии). Указание тематики проведенных занятий (с указанием аудиторных часов).
• Внеаудиторная работа по предмету. Тема, форма работы, цель, задачи, программа мероприятия.
Третий раздел. Общий анализ результатов. Анализ учебной работы. Какие уроки прошли более удачно, какие менее, почему? Анализ опыта внеаудиторной работы. Описание работы по запросу психолога учреждения. Содержание и анализ.
Четвёртый раздел. Основные итоги практики.
Пятый раздел - заключение. Рефлексия итогов практики:
Какие чувства остались после практики в целом и по отношению к ее составляющим? Имеется ли удовлетворенность (неудовлетворенность) результатами практики? В какой степени?
Какие наиболее серьезные затруднения возникли?
Что помогало преодолевать сложности?
Чему удалось научиться в период практики? Какие умения сформировались?
Задачи личностного и профессионального роста до следующей практики.
