Механизмы формирования методологической культуры будущего учителя через научно-исследовательскую деятельность

МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ методологической культуры БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ через НАУЧНО-

ис­следовательскУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

, к. п.н., заведующий отделением

ГБОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический

колледж

Педагогический колледж готовит студентов, прежде всего к практической работе. Но успех в практике не­возможен без умения осмысливать собственную дея­тельность с научных позиций. Сегодня эта истина ак­туальна как никогда. Это обстоятельство повышает значение тех форм обращения к педагогической науке, которые известны давно, - курсовых и дипломных студенческих работ. Их выполнение предполагает умение не только поль­зоваться научными знаниями, но и в определенной степени их производить. Такое умение составляет со­держание методологической культуры педагога.

Методологическая культура учителя предполагает знакомство с логикой и методами педа­гогического исследования, овладение основными ис­следовательскими подходами и умениями. Овладение элементами исследовательской деятель­ности является частью профессиональной подготовки учителей. В процессе такой подготовки студенты приобре­тают умения, необходимые им для решения как практических задач, так и исследовательских:

- видеть проблему и соотносить с ней фактиче­ский материал;

- выдвинуть гипотезу и осуществить мысленно эксперимент;

- анализировать ход поиска решения задач.

Анализ тематики курсовых работ в учебном году позволяет сделать вывод о том, что по содержанию большинство работ носит аналитический характер. Курсовые работы выдержаны по структуре и содержат введение, где обосновывается актуальность и значение темы, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования. Основная часть состоит из двух разделов: в первом разделе содержатся теоретические основы разрабатываемой темы, второй раздел представлен практической частью, в которой представлен констатирующий этап исследования проблемы, содержится план практико-ориентированного исследования, характеристика методов, разработки комплексов занятий. Курсовые работы содержат заключение, список использованной литературы и приложения. Анализ проблематики курсовых работ позволяет сделать вывод, что она имеет три основных подхода: компетентностно-ориентированный (КОП), психолого-педагогический, практико-ориентированный, что представлено в таблице:

Таблица 1 - Проблематика курсовых и выпускных квалификационных работ

Активная познавательная деятельность:	Компетентностно-ориентированный подход (КОП):	Психолого-педагогический подход:	Практико-ориентированный подход:
Ø интегрированный подход Ø нетрадиционные формы уроков Ø УМК Ø эстетическое воспитание Ø внеклассная (внеурочная) деятельность здоровьесберегающие технологии и др.	Ø социальная Ø коммуникативная Ø нравственная Ø методы КОП Ø приёмы КОП Ø деятельностный подход Ø портфолио Ø проект Ø ключевые компетенции и др.	воспитание: Ø нравственное Ø экологическое Ø эстетическая Ø трудовое и др. Ø мотивации в обучении Ø самооценка и др.	Ø изготовление изделий (вязание, оригами) Ø орфографическая зоркость Ø обучение письму Ø развитие речи Ø речевой этикет и др.

С целью повышения качества подготовки курсовых работ в учебном году введены зачетные требования по дисциплине «Основы учебно-исследовательской деятельности студентов», которые заключались в защите первой главы курсовой работы. Это позволило организовать студентов, привести курсовые работы в соответствие с требованиями, публично ее защитить. Введение зачета в виде защиты 1-ой главы позволило повысить качество работ, что составило 80,7%, а также сформировать информационные, исследовательские и коммуникативные компетенции.

В учебном году курсовая работа представляет собой научное исследование, целью которого является выявление проблемы на современном этапе образования. Неотъемлемой частью исследовательской работы студентов становится констатирующий этап эксперимента. Таким образом, курсовая работа получила практико-ориентированное направление исследования, что позволило повысить качество ее выполнения и составило 87%.

В учебном году следует отметить, что формирование исследовательских компетенций осуществляется более успешно, это связано и с высокой мотивацией обучения студентов, и формированием познавательного интереса, а также с участием в Интернет-конференции «Методологическая культура выпускника педагогического профиля», которая позволила студентам апробировать результаты своего исследования. Сравнительный анализ результатов защиты курсовой работы за три года позволяет сделать вывод, что результаты достаточно высокие, тем не менее наблюдается положительная динамика качества, что представлено в таблице:

Таблица 2. - Результаты курсовых работ студентов специальности 050709.52 Преподавание в начальных классах представлены в таблице:

Учебный год	Принято к защите	%	Показатели
«5»	%	«4»	%	«3»	%
	31	100	15	48,4	10	32,3	6	19,3
	24	100	16	67	5	21	3	12
	38	100	19	50	15	39	4	11

Динамика результатов защиты курсовой работы за три года представлена на диаграмме:

Рис. 1. - Динамика результатов защиты курсовой работы за три года

Таким образом, процесс работы над курсовой позволяет формировать у студента исследовательскую компетентность: студент умеет работать с научной литературой, анализировать и обобщать основные научные положения, видеть и ставить проблему исследования, организовывать практическую часть исследования, владеть эмпирическими методами научного исследования. Все это позволяет сделать вывод, что данный вид работы формирует методологическую культуру научного понимания действительности, способствует творческому и интеллектуальному развитию, мобильности, гибкости мышления, и, в конечном счете, способствует становлению профессионализма будущего учителя.