Технологии индивидуализации обучения одаренных школьников.
- доцент кафедры педагогики РО ИПК и ПРО
Проблема обучения одаренных детей приобрела особое значение на пороге ХХI века в связи с тем, что одаренность, как системное качество человека, определяет возможность достижения выдающихся результатов в одном или нескольких видах деятельности, ценных для общества, тем самым создавая благоприятные условия для его творческого эволюционного развития. Современное общество сегодня – это общество глобальных изменений, темп развития которого напрямую зависит от творческих усилий, творческих способностей одаренной личности.
Сегодня проблему обучения одаренных учащихся, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний, считают наиболее важной как в России, так и за рубежом, поскольку необходимо эффективно использовать тот интеллектуальный потенциал, которым обладают учащиеся для интенсивного приобретения ими высокотехнологичных знаний и информации и развитие способностей применения их на практике.
Основным средством реализации этих целей в настоящее время является содержание образования: его стандартизация, содержательная и уровневая вариативность, гуманистическая направленность и т. д. Адекватно изменению содержания образования необходимо изменить и технологии организации обучения одаренных детей, которые на практике позволили бы создать условия для наиболее полного удовлетворения личностных запросов учащихся, возможности реализовать свои склонности, способности, дарования, развить индивидуальность. Нас будут интересовать такие педагогические технологии, в которых цель индивидуализации является главной.
Основанием при отборе и проектировании технологий индивидуализации обучения служат следующие факторы: -конкретные образовательные цели. По этому признаку к эффективным технологиям индивидуализации, которые широко используются в работе с одаренными детьми отечественном и зарубежном образовании можно отнести:- проблемно-поисковые, проблемно-исследовательские. Поскольку развивающая цель данных технологий реализуется при формировании и развитии логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика.
отмечает, что при организации исследований в рамках образовательного процесса с одаренными детьми необходимо обратить внимание на следующие моменты: выбор темы исследования, интересной для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя; Достаточное осознание учеником сути проблемы; организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика друг перед другом; стимулирование саморазвития ( как ученика, так и учителя) через совместный поиск неизвестного в различных сферах ( интеллектуальной, коммуникативной, творческой); раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а потом науке.
приходит к выводу, что значимо. Чтобы именно развитие исследовательской позиции, на основе которой человек будет решать проблемные ситуации и выстраивать свой путь в этом мире, стал во главе угла при организации исследовательской деятельности учащихся.
Значительные, еще не до конца использованные возможности содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация исследовательских лабораторий, объединений одаренных детей, предоставляющих учащимся не только возможность выбора направления исследовательской работы, но выбор темпа, формы, способа организации и продвижения в русле исследовательской деятельности.
Привлечение одаренных учащихся к работе исследовательских объединений предполагает предварительную подготовку, целью которой является развитие интересов и общих навыков исследовательской работы. Этот подготовительный этап, особенно значимый для младших школьников и подростков, может осуществляться как в рамках обучения на уроке, так и во время факультативных занятий.
Следующие фактор при отборе технологий индивидуализации: - индивидуальные и личностные особенности одаренных учащихся, к которым относят: трудности произвольной саморегуляции - деятельность эффективно осуществляется учащимися лишь в том случае, если представляет личностный интерес. Во всех других случаях деятельность либо игнорируется, либо совершается в существенно редуцированном виде.
Недостаточная потребность в творческой деятельности и, соответственно, низкий уровень креативности в целом. Особенно часто эта проблема обнаруживается у учащихся с резко опережающим темпом умственного развития (вундеркиндов).
Инфантильность развития социального и эмоционального интеллекта и в результате проблемы общения и социальной адаптации. Как правило, эта проблема возникает у одаренных детей в силу однобокости их развития в дошкольном и младшем школьном возрасте
Трудности профессиональной ориентации ( бурного и яркого развития общих способностей притормаживается специализация способностей и, на этой основе задерживается процесс профессионального самоопределения. Эта проблема у части одаренных детей не решается на протяжении всей их жизни. Трудности самого процесса обучения, т. е. формирования учебных знаний. Умений и навыков ( ). Учитывая данные индивидуальные и личностные особенности одаренных детей с развитыми познавательными способностями мы пришли к выводу, что целесообразнее будет использовать при их обучении следующие технологии: технологии проблемного обучения, социальные и творческие проекты, информационные технологии типа «виртуальной реальности».
При отборе и проектировании технологий, направленных на индивидуализацию обучения одаренных детей следует также учитывать такой фактор, как особенности предметного содержания в целом и осваиваемого на данном этапе учебного процесса. Для гуманитарных дисциплин ведущими будут коммуникативно-диалоговые, проблемно-дискуссионные, имитационные и ролевые игры, гуманитарные проекты. Особо хотелось бы остановиться на использовании технологии учебной игры и ее возможностях в индивидуализации процесса обучения одаренных школьников. рассматривал игру как: особое отношение ребенка к окружающему миру; особую деятельность, которая изменяется и развивается как его субъективная деятельность; социально заданный и усвоенный им вид деятельности; деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка; социально-педагогическая форма организации всей детской жизни.. Игра, о мнению автора, это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом, для управления развитием детей [2, 94 ]. Все занятия по развитию творческих способностей одаренных учащихся необходимо проводить в игре. Для эффективности развития творческих способностей одаренных учащихся в игре следует соблюдать следующие условия: каждая игра должна представлять собой набор задач; задачи должны предлагаться ребенку в разной форме; задачи должны иметь широкий диапазон трудностей; должно быть постепенное возрастание трудности задач в игре, способствующих развитию творческих способностей ; творческие игры должны быть разнообразны по своему содержанию и создавать атмосферу свободного и радостного творчества.
Индивидуализация обучения в общеобразовательных школах может осуществляться с помощью технологии обучения по индивидуальным учебным программам по отдельным учебным предметам. Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагает использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.
Существенную роль в индивидуализации обучения и освоения индивидуальных учебных программ может сыграть наставник (тьютор). Тьютором может быть высоко квалифицированный специалист (ученый, поэт, художник и т. д.), готовый взять на себя индивидуальную работу с конкретным одаренным ребенком. Основная задача наставника – на основе диалога и совместного поиска помочь своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального развития, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации. Значение работы наставника (в качестве значимого взрослого, уважаемого и авторитетного специалиста) заключается в поддержке и сопровождении одаренного ребенка в образовательном процессе школы, освоении содержания образования.
К сожалению, современная практика обучения сводится в основном к обучению по индивидуальным программам в одной предметной области, без интеграции с другими специалистами, что не способствует раскрытию различных способностей ребенка, лежащих вне рамок данного предмета. Следует также быть внимательным к тому, чтобы работа по индивидуальным учебным программам, включающая и обучение через экстернат, не приводила к отрыву ребенка от коллектива сверстников, обедняла сферу его общения.
Важно иметь ввиду, что выбор и применение той или иной технологии индивидуализации обучения одаренных детей должны быть основаны не только на возможностях конкретной школы, но, прежде всего, на учете индивидуальных особенностей ребенка, которые и должны определять выбор оптимальной для него стратегии развития.
Литература
1.Обухов становления исследовательской позиции школьников // Одаренные дети – достояние Москвы: Сборник материалов научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007г.) –М.: . 2007. С.65-77.
2. Щедровицкий замечания к педагогическому исследованию игры// Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.
3.Юркевич направления работы с одаренными детьми // Одаренные дети – достояние Москвы: Сборник материалов научно-практической конференции Университетского образовательного округа МГППУ (21 февраля 2007г.) –М.: . 2007. С.6-9.
