Модель экологического воспитания ребенка в дошкольном возрасте
Author systems of ecological education of children under school age in Bulgaria
Галчева К. Б.
Пловдивский Университет «Паисий Хилендарски», г. Пловдив, Болгария
Galcheva K.
Paisiy Hiilendarski Plovdiv University, Plovdiv, Bulgaria
Описаны две системы экологического образования, созданные автором на основе педагогических теорий и практик 70-х годов 20 века. Они в течение более двадцати лет успешно применяются на практике в детских садах Болгарии.
It describe two systems of environmental education, created by the author based on pedagogical theories and practices of 70 of the 20 century. They are for more than twenty years, successfully applied in practice in kindergartens in Bulgaria.
В 60-ые годы ХХ века человек впервые увидел Землю из Космоса. Она выглядит как бьющийся сине-белый шар, плавающий в море из мрака и излучающий жизнь, здоровье и хрупкость. Эта новая картина поразила воображение людей чем-то более существенным, чем хрупкостью и красотой своей. Она представила мир в совсем новой перспективе и разожгла современную экологическую революцию.
Связь человека с природой всегда осуществлялась по какой-то программе, в которой он отражал свои интересы, потребности и ожидания. Так в историко-экономическом плане, повлиявшиеся и географическими факторами, сформировались этносы. В процессе взаимодействия человека с природой реализуются разнообразные формы связей.
Теоретическая основа созданной нами модели экологического воспитания ребенка состоит в нескольких направлениях:
− на первом месте мы представляем связь «общество-природа», через нее оформляются этносы, она состоит в прямой зависимости от природных условий для существования человеческих общностей. В этом смысле природа в Болгарии создала определенные условия для формирования болгарской нации. Разнообразный рельеф, климат, воды и другие факторы определили и развертывание потенциальных возможностей болгарского народа. Позитивное воздействие болгарской природы на население и отдельную личность можно определить в двух направлениях:
а) утилитарное – через него раскрывается умение болгарина опознавать и использовать дары природы, удовлетворять свои материальные потребности путем обрабатывания земли, разведения животных, охоты, рыболовства, сбора трав, грибов и др., туризма и т. д. Основным способом для его взаимодействия с природой был труд, через который совершается пользование природы, сохранение, воспроизводство и охрана природы;
б) духовное – природа в целом выполняет конкретную и непосредственную роль для духовного развития болгарского народа. Свои знания о природе он материализовал в создании традиционной народной биологии, медицины, метеорологии. Природа присутствует во всем быту и в культуре нашего народа и более конкретно в сотворении неписанной нормативно-ценностной системы хранения природных объектов, в обогащении празднично-ритуальной системы, в народном творчестве, а также в его этнопедагогике, путем включения ее различным и подходящим для каждого случая способом [2].
− на втором месте мы учитываем важность проблемы субъективного участия каждого члена общества в гармонизировании своей связи с природой. Это делает необходимым выяснить позицию и отношение ребенка в системе «ребенок-природа». В этом возрасте формируется личностное ядро как совокупность потребностей, мотивов и утверждения своего «Я». Все это является очень важной предпосылкой для формирования положительного отношения детской личности к окружающей природе. Ребенок реализует свои связи с природой благодарению своему «исследовательскому рефлексу». В процессе взаимодействия с природой он в состоянии понять связи и зависимости, нарушение чего ведет к нарушению экологического равновесия в природе.
− на третьем месте для формирования еще с раннего возраста личностей с положительным отношением к природе самой важной является связь «взрослый-ребенок», реализованная в процессе экологического воспитания. Экологическое воспитание является сравнительно новой педагогической проблемой и допускаемые ошибки и слабости в его осуществлении являются результатом недостаточных теоретических разработок, выясняющих его сущность и особенности.
В продолжении многих веков человек считался хозяином и неуязвимым владельцем природы. Эта его позиция определялась примитивным способом производства и недостаточным знанием законов природы и их значения как для ее существования, так и для его собственного и остальных людей, выживания. С развитием науки и прежде всего техники, человек начал переосмысливать свою позицию в отношении природы и самого себя и из антропоцентризма перенаправляет свое отношение к природе к эко(био)центризму.
Эта новая предпосылка навязывается все больше и больше, она продиктована из тенденции о преодолении чисто утилитарного, консумативного отношения человеческого общества к природе.
Развитие проблемы экологического воспитания определяется ее актуальностью. В Германии, оценивая и осознавая актуальность экологического воспитания, в 80-ые годы ХХ века начинается переосмысливание природозащитного воспитания и создание теоретической модели для формирования экологического сознания. Экологическое образование должно ссылаться на интегрирующую экологическую концепцию, чем можно будет преодолеть «синдром паука».
Экологическое воспитание в России является объектом специального внимания. Авторы и коллективы (, , , , , и др.) объединяют свои усилия в общих концепциях с известными, доказавшими свою надежность, идеями в сфере экологического воспитания. Новую концепцию о преодолении уже устарелых воспринятий состоит в том, что экологическое воспитание не осуществляется под формой накопления знаний и «готовых рецептов» с декларативным и эпизодическим характером, предлагают Н. Рыжова [12.], С. Николаева [13] Общие усилия в поисках оптимальных решений для экологического воспитания материализуются в множестве созданных национальных программ («Экополис», «Экология и краеведение», «Юный эколог» и др.).
Экологическое воспитание в США выдвинуто в государственную политику за весь период дошкольного возраста. В 1970 году впервые отмечают День Земли. В том же году, президент Р. Никсон подписал закон, в силе которого предоставляется финансирование экологических стратегий для образования и учебной программы в школах. Теоретически предлагаемые модели экологического воспитания ссылаются на теорию (U.Bronfenbrenner) [14]. Практически такое воспитание осуществляется путем многообразных практик, к примеру, практика Patricia Bentham [15]
Литературное исследование показало, что продолжительным интересом к проблемам экологического воспитания в Болгарии отличаются З. Костова [6;7;8] Е. Янакиева [9;10;11] и К. Галчева [1;2;3].
Как указано в нашей авторской системе [К. Галчева], которую мы представляем в разработке, в качестве экологического воспитания в дошкольном возрасте следует подразумевать «...своеобразный организованный процесс педагогического взаимодействия, направленный к конкретным целям – создание основ положительного отношения личности к природе путем усвоения знаний о ней, формирование интеллектуальных, нравственных и эстетических качеств, а также овладевание подходящих способов взаимодействия ребенка дошкольного возраста с природой» [2 с.8].
Целью экологического воспитания является формирование положительного отношения ребенка к окружающей природной среде.
Положительное отношение к природе, которое мы принимаем в качестве положительного результата экологического воспитания в дошкольном возрасте и в качестве компонента экологического сознания, имеет свою структуру и содержание. От их познания в значительной степени зависит результат воспитательного взаимодействия взрослых в направлении экологической воспитанности ребенка. Положительное отношение личности к природе следует рассматривать в качестве рефлексивного по своему происхождению. [Речь идет об образовании, включающим осознавание внешних требований законы общества и природы и их превращение в сознательную внутренюю позицию личности]. Рассматриваемое в качестве системы, положительное отношение к природе включает:
− знания о ней;
− мотивы, определяющие поведение личности;
− деятельности, связанные с позитивным преобразованием окружающей среды.
Обязательно также приложить и новый подход, выведенный из динамически обогащающейся среды для житья и сопутствующей ее науки. Теоретической основой системы является экобиоцентризм. Экологический подход является методологической основой воспитательного процесса, из-за потребности переосмыслить антропоцентризм, выраженный в потребительской общественной позиции к природе и восприятии новой общественной парадигмы – био/эко/центризма – осмысливающий новым способом взаимодействие человека с природой. Так воспринимаемый, экологический подход предполагает осознавание взрослыми необходимости в создании экологически сообразной среды и воспитания у ребенка экологически сообразного отношения к себе и к среде. Такое понимание экологического подхода дает отражение на формулировку цели воспитательной деятельности в детских заведениях, а также структурирование познавательного содержания и технологического обновления процесса педагогического взаимодействия.
Воспитательные аспекты, обслуживающие экологическое воспитание:
Познавательный аспект – он создается из знаний о живой и неживой природе, из связей и зависимостей, которые проявляются между ними, а также из способов ее преобразования.
Нравственный аспект – совокупность знаний о природе как ценности, нравственных мотивов, потребностей и поведения личности в ее деятельности в отношении к природе.
Эстетический аспект – единство из умений воспринимать, оценивать и сотворять красивое, вдохновленное природой или в ее пользу.
Практический аспект – разумное пользование природой, осознавание необходимости в воспроизводстве и охране природы.
Воспитательные аспекты экологического воспитания стоят в основе создания целей педагогического процесса в детском саду.
Формы экологического воспитания − педагогические ситуации; занимания; различные виды игр; экскурсии; проектная деятельность детей и другие.
Методы экологического воспитания − наблюдение, беседа, пример, рассказ, решение логических задач, элементарное экспериментирование, моделирование, анализ ситуаций, прогностические методы, мозговая атака, упражнение.
Условия экологического воспитания – специальное организование среды – двор, природный уголок, экологические тропы и другие.
Наша система теоретически [1;2;3] и практически обеспечена, она целиком развернута в программных системах «Здравствуй, школа!» и «Сказочные тропинки» издательства Булвест 2000, Болгария.
По своим результатам система преследует постижение критериев, заложенных в государственных образовательных требованиях Болгарии.
Технологии экологического воспитания ребенка дошкольного возраста: сочетание пассивных с активными и интерактивными методами. Обособление определенных методов в рубрики «Час Всезнайки» [решение логических задач], «Школа доброго волшебника» [система интерактивных игр], «Мастерская волшебства» [проведение элементарных опытов].
Программная система «Сказочные тропинки» отражает нужду общества, родителей, детей и педагогов. Предложенная система экологического воспитания удовлетворяет общественную потребность в непрерывно обновляющихся системах воспитания, соответствующих динамике в изменении жизни. Она является открытой, чтобы ее можно было надстраивать в соответствии с нуждами субъектов, для которых она предназначена и которые будут ею пользоваться.
Литература
1. Галчева, К., Галчев, Г., Ребенок и мир взрослых,1995.
2. Галчева, К., Об экологическом воспитании ребенка, 1993.
3. Галчева, К., Галчев, Г., Педагогика взаимодействия ребенок – окружающая среда, 1998.
4. Галчева, К. www. ]
5. Галчева, К., Био[эко] центризм – новая парадигма в экологическом воспитании в дошкольном возрасте, заложенная в программной системе «Сказочные тропинки», Современные тенденции дошкнольного воспитания, Сандански, 2010.
6. Костова, З. Создание у ученинках экологического сознания, С., 1988.
7. Костова, З. Экологическое воспитание в средней школе, С., 1985.
8. Костова, З. Концептуализация экологического образования, 2003.
9. Янакиева, Е. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста, Благоевград, 1991.
10. Янакиева, Е., Экологичесвкое воспитание детей дошкольного возраста, 1994.
11. Янакиева, Е., Я – поток, а ты – река, в которую я вливаюсь, 2000.
12. Рыжова, Н, Экологическое воспитание в детском саду «Карапуз», 2001.
13. Николаева, экологического воспитания детей дошкольного возраста, 2001.
14. Bronfenbrenner www. vvc. edu
15. Bentham P., Environmental Education for Kids, www.
