Стихосложение как способ формирования творческой активности у детей 5 - 6 лет

СТИХОСЛОЖЕНИЕ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ 5 - 6 ЛЕТ

Проведённые , , психолого - педагогические исследования позволили заключить, что вся система познавательных процессов человека имеет единую интегральную структуру, ядром которой является поисковая активность, проявляющаяся на ранних этапах развития ребёнка в форме реагирования на новые ситуации.

Поиск и исследование нового составляют основу непроизвольного внимания маленького ребёнка и его непроизвольной памяти, закрепляющей те или иные впечатления, составляющие первичные эмоциональные, образные знания о мире. В последующем развитии поисковая, исследовательская активность включается в интеллектуальный процесс, а закреплённые в памяти знания составляют новую точку отсчёта в творческой активности, которая выступает у дошкольника как его любознательность, потребность в новых впечатлениях, как бескорыстное стремление к новому. Система познавательных процессов вовлекается в интеллектуальное развитие, при этом творческая активность обеспечивает взаимосвязанное развитие всех познавательных процессов.

Изучением проблем творчества и творческой активности занимались многие психологи, педагоги и методисты: , , ёв, , и другие.

Большое значение формированию у детей творческой активности придавал . Он считал, что «творчество есть напряжение всех духовных сил человека», и выделил основные аспекты творчества: тонкость наблюдения за явлениями, избирательное запоминание существенного, волевое напряжение, реализуемое в настойчивом постоянном поиске ответа на поставленный вопрос, глубокое внимание к различным сторонам решаемой задачи, эмоциональный подъём, выражающийся в особом состоянии, именуемом вдохновением, мыслительная деятельность субьекта, соединяющая как логическое мышление, так и воображение.

Вышеперечисленные составляющие творчества ярко проявляются и развиваются у детей наиболее эффективно в их словесном творчестве.

Детское словесное творчество, по мнению , – деятельность, возникающая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни, выражающаяся в создании устных сочинений: рассказов, сказок, стихов. Это наиболее сложный вид творческой деятельности ребёнка, связанный с его общим развитием. Существует прямая зависимость между развитием речи детей и их творчеством, так как само творчество немыслимо без овладения богатством того языка, на котором ребёнок говорит, думает.

В результате исследований, проведённых , , , и другими учёными, было установлено, что более всего привлекательны для детей ритмически организованные художественные произведения, в которых наиболее тесно слиты содержание и эмоциональный настрой.

С помощью специальной аппаратуры, которую использовали лингвисты при изучении интонации, было выяснено, что стихи читаются медленнее, чем проза, так как в процессе чтения стиха усложняется модуляция звуков, они растягиваются. Поэтому стихи лучше воспринимаются и усваиваются детьми.

Детское стихосложение, с точки зрения , есть система упорядоченности отвлечённых звуковых признаков текста, созданная детьми самостоятельно или при помощи взрослого.

выделяет лимерик как основной вид детского стихосложения, называя его «любимой словесной игрушкой ребёнка». Как правило, лимерик – короткое стихотворение, состоящее из пяти строк, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы).

и предлагают следующую схему составления детьми лимериков: первые две строчки рифмуются между собой, третья и четвёртая строчки тоже рифмуются между собой, а пятая строчка содержит вывод и не рифмуется.

Дети с радостью сочиняют стишки по данной схеме в детском саду, дома, на прогулке самостоятельно и совместно с педагогом, родителями. Ниже приведены примеры сочиненённых детьми нескладух.

НЕУКЛЮЖИЙ ГНОМ ПЁС

Жил да был весёлый гномик. Жил - был пёс.

Он похожим был на домик. Был похож он на кокос.

Он с лисичкой не дружил, Дружил с котёнком он

Потому что хвост ей отдавил. И пел себе под нос.

Вот какой неуклюжий гномик! Вот такой наш пёс!

КУЗНЕЧИК ДОБРЫЙ БЕГЕМОТ

Жил - был маленький кузнечик, Жил - был добрый бегемот,

Был похож на огуречик. Дома он сварил компот.

Он с комарчиком дружил. Дружно пили всем болотом

Муравьёв он не любил, Бегемотную компоту.

Муравья он раздавил! Вот такого повара бегемота

Вот какой был вредный кузнечик. я знаю.

Свои стишки ребята чаще всего посвящают животным и сказочным героям, читают их с особой интонационной выразительностью, жестами и движениями обозначая наиболее важные и интересные, по их мнению, слова и строчки. Каждое стихотворение, придуманное ребёнком, отражает его эмоциональное состояние на данный момент, желания, мечты, реальные ситуации, происходившие с ним. Обучение детей составлению рифмованных текстов начинается с подбора пар картинок, названия которых рифмуются, затем дети придумывают рифмованные слова, рифмованные строчки, составляют дразнилки (передразнивание ребёнком того или иного слова, предмета в стихотворной форме) и лимерики, придумывают стишки на разные темы.

С точки зрения и , обучение дошкольников созданию рифмованных текстов можно начинать уже с трёхлетнего возраста. Для этого большое значение имеет окружающая ребёнка среда: оформление уголков чтения, создание маленьких картинных галерей, грамотное размещение в группе изделий народных промыслов.

определила значение поэтического творчества как для самого ребёнка, так и для людей, его окружающих. Личная значимость поэтического творчества базируется на получении ребёнком удовольствия от создания собственного поэтического произведения; значимость поэтического творчества для развития детского воображения заключается в уходе, отвлечении от реальности и создании нового, интересного для самого ребёнка продукта; социальная значимость связана с возможностью ребёнка овладеть иностранным языком, установить контакт с другими людьми, познать полезную информацию.

Поэтическая игра свойственна как детям, так и взрослым, но для детей она имеет особое значение. З. Фрейд писал: «Каждое играющее дитя ведёт себя как поэт, когда оно создаёт себе свой собственный мир, когда оно окружающий мир перестраивает по - новому, по своему вкусу…»

В результате работы с детьми по составлению лимериков, ребята в разных видах деятельности чаще выдумывают и высказывают оригинальные идеи, становятся усидчевее, эмоциональнее.

Итак, стихосложение является действенным, эффективным способом формирования у детей 5 - 6 лет творческой активности, поскольку основан на проблемности, самостоятельности, индивидуальности и оригинальности ребёнка, способствует развитию эмоциональной, интеллектуальной и волевой сфер его личности.