Методические рекомендации

Образовательная программа образовательного учреждения

Методические рекомендации

Развитие современного общества предъявляет новые требования к общеобразовательным учреждениям, к организации в них учебно-воспитательного процесса, обновлению содержания образования и основных учебных программ, результатам и результативности их деятельности, подбору и обучению педагогических кадров.

Новые подходы к управлению в системе общего образования вызывают изменение спектра функций, принципов, методов и приемов управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений.

Эти изменения объективны и вызваны следующими основными факторами:

— становлением рыночных отношений, в том числе и в социальной сфере, и, как следствие, конкуренцией образовательных учреждений;
— становлением альтернативной системы обучения школьников в гимназиях, лицеях, образовательных учреждениях с углубленным изучением предметов и частных образовательных учреждений;
—наличием веера общеобразовательных (учебных) программ, пособий, дидактических материалов;
— недостаточностью нормативного финансирования образовательных учреждений;
— широкими возможностями для привлечения в учреждения внебюджетных финансовых средств;
— повышением заинтересованности родителей как основных социальных заказчиков в продуктивной деятельности конкретного образовательного учреждения;
— стремлением общественности влиять на воспитательно-образовательный процесс в учреждении и др.

Объективно к учреждениям образования предъявляются новые требования к обеспечению их стабильного функционирования и развития. Оптимальным механизмом, обеспечивающим данные процессы, является деятельность образовательного учреждения по разработке и реализации своей образовательной программы.

Образовательная программа образовательного учреждения разрабатывается в соответствии с требованиями основных нормативных документов: Закона Российской Федерации «Об образовании» и Типового положения об образовательном учреждении, в соответствии с государственными стандартами и является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, согласно п. 5, ст. 14 Закона РФ «Об образовании», «каждым образовательным учреждением самостоятельно».

Образовательная программа образовательного учреждения является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность. Она наряду с Уставом служит основой для лицензирования, аттестации, аккредитации, изменения бюджетного финансирования, организации платных образовательных услуг в соответствии с социальным заказом родителей (законных представителей).

Общие положения

Понятие «образовательная программа» вошло в педагогическую практику после принятия Закона РФ «Об образовании». Согласно статье 14 данного Закона «содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно». В последующем анализ статей Закона показал наличие явных противоречий и возможность неоднозначного толкования данного понятия. В научно-педагогической литературе данный термин используется активно, но иногда почти в противоположных смыслах. Специальных исследований, посвященных образовательным программам, очень мало, а требования образовательного права поставили каждое образовательное учреждение перед обязательностью их реализации.

Образовательная программа образовательного учреждения рассматривается как нормативно-управленческий документ, обосновывающий выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации учебно - воспитательного процесса в каждом конкретном образовательном учреждении.

Для того чтобы более четко была ясна содержательная суть и формальные границы образовательной программы, целесообразно сравнить ее с некоторыми нормативными документами и процедурами.

Образовательная программа и Устав — два обязательных документа, которые составляют нормативную базу деятельности каждого образовательного учреждения. Устав — это правовой документ, своеобразная конституция образовательного учреждения. Он определяет особенности функционирования всего образовательного учреждения в целом. Образовательная программа определяет содержание воспитательно-образовательного процесса, подробно стандартизируя его компоненты.

Образовательная программа и образовательные стандарты. Образовательные стандарты общего образования определяют обязательную часть начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и требования к уровню усвоения этого содержания. Средством реализации стандарта является учебный план, составляемый каждым образовательным учреждением индивидуально, в соответствии с региональным базисным учебным планом.

Образовательная программа и программа развития. Программа развития является разновидностью целевых программ. В отличие от образовательной программы она не является обязательным нормативным документом для образовательного учреждения и направлена прежде всего на решение наиболее актуальных проблем всего образовательного учреждения в целом, затрагивая при этом все стороны его жизнедеятельности: хозяйственную, нормативно-правовую, материально-техническую и др. Образовательная программа направлена на реализацию целей воспитания, развития и обучения детей, то есть на успешную реализацию и развитие непосредственно педагогической составляющей образовательного учреждения.

Образовательная программа и процедуры государственной аккредитации. По результатам государственной аккредитации определяется статус образовательного учреждения, то есть его тип и вид. В этом случае образовательная программа образовательного учреждения является основой и основанием для качественного и успешного прохождения обозначенных процедур.

Рекомендуемая структура образовательной программы образовательного учреждения

Раздел 1. Предназначение образовательного учреждения и средства его реализации.

Раздел 2. Цель и задачи учебно - воспитательного процесса.

Раздел 3. Содержание и организация образовательного процесса.

Раздел 4. Описание «модели» выпускника образовательного учреждения.

Раздел 5. Общеобразовательные программы образовательного учреждения и их методическое обеспечение.

Раздел 6. Особенности организации воспитательного процесса.

Раздел 7. Критерии и показатели реализации образовательной программы.

Приложения к образовательной программе.

Рекомендации по разработке содержания разделов образовательной программы

Раздел 1. Предназначение образовательного учреждения и средства его реализации

В данном разделе необходимо сформулировать предназначение конкретного образовательного учреждения. Оно формулируется в соответствии с п. 3 ст. 18 Закона Российской Федерации «Об образовании» и «Типового положения об общеобразовательном учреждении», исходя из статуса, вида, государственного и муниципального заказа, обосновывается возможностями конкретного образовательного учреждения и запросами семьи.

Формулировка предназначения должна быть краткой и понятной как педагогическому коллективу, так и ближайшему социальному окружению образовательного учреждения и в первую очередь семье.

Например, образовательное учреждение «Колобовская муниципальная средняя общеобразовательная школа» является звеном муниципальной системы образования Шуйского муниципального район, обеспечивающая доступное и качественное образование, укрепление здоровья детей, создание безопасных условий для проведения образовательного процесса...

Предназначение __ определяется его местом в муниципальной системе образования: это образовательное учреждение, обеспечивающее право на качественное и бесплатное образование и усвоения школьниками обязательного минимума содержания учебных программ, реализуемых в образовательном учреждении.

Далее необходимо указать, какими основными средствами достигается реализация предназначения. Например, основными средствами реализации предназначения образовательного учреждения являются:

— устав (дата регистрации — 25.11.93 г., № 000, с последующими изменениями и дополнениями от 01.03.99 г., № 000—544; 17.04.01 г., № 000—398);
— лицензированная образовательная деятельность (лицензия № В 568575 от 01.01.2001 г., Департамент образования Ивановской области); лицензированная по видам медицинская деятельность (первичная (доврачебная) медицинская помощь) (лицензия № В регистрационный № 000 от 01.01.01 г., Департамент здравоохранения и Ивановской области);

— освоение школьниками «Обязательного минимума содержания общего образования»;
— предоставление обучающимся возможности реализовать себя в различных видах деятельности: учебной, организаторской, трудовой и т. д.;
— предоставление родителям (законным представителям) воспитанников возможности выбора формы обучения в образовательном учреждении; обеспечение благоприятного психологического климата, развитие и совершенствование содержания образования;
— высокий профессионализм педагогов

Раздел 2. Цель и задачи учебно - воспитательного процесса.

ЦЕЛЬ: развитие школы, укрепление связей с учреждениями социокультурного цикла в микрорайоне, · создание условий для получения школьниками общего образования, продолжения обучения в учебных заведениях, развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, творчески мыслящей личности, способной жить и созидать в современном мире.
ЗАДАЧИ:.

·  строгое соответствие всех требований российского образовательного стандарта,

·  системный и преемственный характер всего набора учебных дисциплин,

·  постоянная корректировка набора дополнительных учебных программ в соответствии с изменяющимися условиями,

·  создание для школьников, имеющих повышенную мотивацию к учебному труду и соответствующие способности, условий, гарантирующих качественное образование, в соответствии с предъявляемыми требованиями,

·  систематическая разработка и апробирование организационно-педагогической и учебно-методической документации, необходимой для реализации изучения предмета,

·  совершенствования управления инновационным процессом с целью дальнейшего развития модели образовательного учреждения «Образовательный и социокультурный комплекс на селе»,

·  создание условий, благоприятствующих укреплению физического, нравственного и психологического здоровья сельских школьников.

Раздел 3. Содержание и организация образовательного процесса

Обязательными условиями процесса развития являются: единство его составляющих, их тесная взаимосвязь и непрерывность. Процесс воспитания и образования личности, как никакой другой, требует неукоснительного соблюдения этих принципов. В условиях школы, реализующей дошкольное образование, когда образовательно-воспитательный процесс начинается с дошкольного возраста, а завершается в выпускном классе средней школы, очевидны четыре основных ступени развития:

- дошкольное образование,
- начальное общее образование,
- основное общее образование,
- среднее (полное) общее образование.

Столь сложная структура образовательного учреждения требует конкретного организационного обеспечения. Обязательными следует считать следующие моменты:

- единый учебный план,
- общая методическая тема,
- единая форма (структура) внутришкольного контроля,
- кадровое обеспечение (работа учителей – предметников в дошкольном учреждении),
- обязанность учебно-методических и научно-методических целей и задач,
- соблюдение принципов преемственности и единства при выборе учебно-образовательных программ,
- единая концепция развития.

Раздел 4. Описание «модели» выпускника образовательного учреждения

Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно--воспитательной работе с обучающимися на начальной ступени.
Нравственный потенциал.
· Восприятие и понимание уч-ся таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «товарищ».
· Внутренняя потребность выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.
· Обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, активное участие в процессе жизнедеятельности класса и школы.
Познавательный потенциал.
· Формирование основных умений навыков учебной деятельности (чтение, письмо, счет).
· Формирование навыков самоконтроля учебных действий и развитие теоретического мышления.
· Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.
Коммуникативный потенциал.
· Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать.
· Проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру.
Эстетический потенциал.
· Эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей социальной и природной среде.
· Наличие индивидуального эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.
Физический потенциал.
· Соблюдение режима дня и правил личной гигиены.
· Осознанное стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.
· Желание потребовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной деятельности на данной ступени.

Нравственный потенциал
· Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «коллектив», «доверие», «выбор».
· Стремление и желание проявить сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы.
· Умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело.
Познавательный потенциал.
· формирование индивидуального стиля учебной деятельности, выработка устойчивых учебных интересов и склонностей.
· умение управлять подсознательными процессами личности.
· Способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке
Коммуникативный потенциал.
· усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения, овладение навыками неконфликтного общения
· способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, взглядам, социальному положению.

Эстетический потенциал.
· способность видеть и понимать гармонию и красоту окружающей действительности.
· знание выдающихся деятелей и произведений лит-ры и искусства
· апробация своих возможностей в музыке, лит-ре, изобразительном искусстве, прикладном творчестве.
Физический потенциал.
· дальнейшее развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости.
· Знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями

Образ выпускника средней школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на данной ступени.

Нравственный потенциал.
· усвоение ценностей и понятий «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «жизненная цель», «субъективность».
· воспитание чувства гордости за свою Родину.
· адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей.
· готовность к профессиональному самоопределению, самореализации во взрослой жизни.
· сознательная активность в общественных и классных делах, в работе с младшими школьниками.
Познавательный потенциал.

· желание, стремление и готовность продолжить обучение после школы,
· сознательная потребность в более глубоких избранных областях знаний, необходимых для дальнейшего образования,
· наличие навыков самостоятельной учебной деятельности,
· знание и понимание основных положений Конституции РФ.

Коммуникативный потенциал.
· наличие индивидуального стиля обучения,
· владение разнообразными умениями и навыками общения с людьми различных возрастов и жизненных взглядов,
· способность контролировать и корректировать в общении и отношения с конкретным человеком свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал.
· стремление и умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты
· потребность в посещении театров, музеев, выставок, концертов,
· желание творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности.

Физический потенциал.
· стремление к физическому совершенству,
· осознание прямой связи между физическим состоянием человека и его работоспособностью.

Раздел 5. Общеобразовательные программы образовательного учреждения и их методическое обеспечение.

1.  Учебный план. Его инвариантная и вариативная часть (по ступеням обучения)

2.  Учебные программы, используемые в образовательном процессе (по ступеням обучения).

Раздел 6. Особенности организации учебно-воспитательного процесса.

В разделе описываются особенности организации воспитательного процесса в образовательном учреждении, которые обеспечивают достижение им запланированных результатов совместной деятельности, например:

— в режиме работы образовательного учреждения;
— в ведущих формах проведения учебных занятий;
— в организации предметно-развивающей среды;
— в подборе кадров;
— в особенностях организации и проведения различных мероприятий;
— в установлении социального партнерства;
— во взаимодействии с семьей;
— в традициях образовательного учреждения и др.

Рекомендуется также отметить дополнительные образовательные услуги, предоставляемые учреждением как в рамках бюджетного финансирования, так и на платной основе.

Раздел 7. Критерии и показатели реализации образовательной программы.

Необходимость включения данного раздела объясняется тем, что при отсутствии объективной и достоверной информации о развитии личности обучающегося, о состоянии и результатах учебно-воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей деятельности образовательного учреждения.

При разработке диагностического инструментария рекомендуется исходить из того, что эффективность — это действенность, результативность в реализации целей учебно-воспитательного процесса. Она определяется как «отношение достигнутого результата (по тому или иному критерию) к максимально достижимому или заранее запланированному результату». Мерилом эффективности воспитательно-образовательного процесса являются критерии и соответствующие им показатели, которые в наибольшей степени отражают специфику образовательного учреждения, особенности организации его учебно-воспитательного процесса, разработанную «модель» выпускника. При этом рекомендуется не использовать большое количество критериев и показателей, а ориентироваться из требований их необходимости и достаточности.

В соответствии с избранными критериями и показателями подбираются или создаются диагностические методики, позволяющие получить достоверную информацию о запланированных результатах учебно-воспитательного процесса. Рекомендуется наряду с педагогическими использовать психологические и социологические методики, что будет способствовать более объективному анализу запланированных результатов.

Разработанная система критериев и показателей реализации образовательной программы будет способствовать формированию у членов педагогического коллектива и родителей объективной картины учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении, будет определять также в дальнейшем конкретные формы и методы достижения запланированных целей и задач.

Приложения к образовательной программе

В качестве примера приводится примерный перечень необходимых документов, которые составляют данный раздел образовательной программы:

— состав рабочей группы по разработке ОП;
— план работы рабочей группы;
— экспертное заключение на ОП;
— протокол педагогического совета об утверждении ОП;
— приказ по ОУ о реализации ОП с указанием ответственных за те или иные направления;
— план реализации образовательной программы ОУ;
— диагностические методики («инструмент») к разделу 7;
— глоссарий основных терминов, используемых членами педагогического коллектива внутри образовательного учреждения;
— результаты диагностик реализации образовательной программы;
— аналитические материалы, обосновывающие содержание разделов образовательной программы;
— аналитические материалы, обосновывающие необходимость внесения изменений и дополнений в разделы образовательной программы.

Примерные диагностические методики («инструмент») по дошкольному образованию к разделу 7